幼儿园集体活动中教师如何有效观察.doc

幼儿园集体活动中教师如何有效观察？青浦佳佳幼儿园 徐秀清（此文章2008.12.发表于没有迟开的花经验教师工作室研修成果集）集体活动是幼儿园最常见的活动形式，把握好集体活动中对幼儿观察是活动深入开展的关键。因为通过观察，老师可以了解到班内孩子的兴趣需要，学习特点、学习习惯、思维方式以及探索的品质，从而有利于教学目标的达成，有利于老师对教育契机的捕捉。但是就目前老师对幼儿的过程性观察现状看，尚存在一些问题：1、盲目观察多，有意观察少。2、群体观察多，个体观察少。3、表面观察多，深入观察少。4、主观意识多，换位思考少。从下面一个实例中就可以看出教师在集体活动中存在的观察问题：实例：印鞋印小2班的S老师正和孩子们一起开展印鞋印的活动。地上放满了小粉色盆、图画纸。当S老师一声：“你们去印印自己的鞋印吧！”把活动引入了操作过程印鞋印。而孩子们一个个兴趣高涨，开始各自的“踩鞋印”。此时的S老师呢，也是万分的投入，一会儿自己印脚印，还请旁边孩子看；一会儿又去提醒其他孩子注意别把颜料洒出；一会儿去呼应个别孩子的喊叫，一会儿又去把孩子们踩好的鞋印进行张贴；一会儿又引导孩子想象印好的鞋印象什么她忙忙碌碌，穿梭于孩子中间，咋一看，老师的表情和样子看上去都很投入呢，互动还挺多的。然而，S老师在忙碌的同时却错过了一个个惊喜的“画面”：幼儿1：他没有和其他幼儿一样双脚印脚印，而是单脚印，而且一个个脚印排列得非常有序。幼儿2：在很快的时间里，她已在几张纸上印满了鞋印，但是，她还不满足，仍旧仔细地浏览画面，寻找着空档。最后终于发现了一处空白，为了要让双脚都能踩印，好想出了一个“与众不同”的动作，双脚交叉并紧紧靠拢，那模样就象在练高难度的舞蹈动作，最终她成功了。成功的喜悦让她忍不住去呼喊孙老师，而得到的回应是：拿起她的画进行展示。多可惜，孙老师忽视了她刚才精彩而独特的一幕表现。幼儿3：这孩子们兴趣点落脚得和别人不一样，而是关注自己印出的鞋印怎么缺了中间的一段，只见她看着鞋印，再低头看着自己的鞋底，她的行为引来了旁边同伴的关注，围绕问题小声的交流开始了其实，从上面“印鞋印”这一实例中，我们可以看出，孩子们在过程表现出了不同的学习方式，思维的角度和探索的品质，但是，当我和S老师在回顾时，她竟然回忆不出孩子的表现，也坦诚地认识到自己忽视了“过程性观察”。在过程中，她说她只想：1、用自己的热情带动幼儿的投入，宣染气氛。2、为了围绕“欣赏鞋印画”这一目标进行讲评，因而在过程中只关注了画面，并给予进行展示。其实，如何在集体活动中把握过程性观察这是关系到师幼共生活动生发、深入的问题，关系到了解幼儿当前水平的问题，也是一线教师共同存在的问题，下面我谈谈自己的一些思考和见解。一、合理调配观察时间，即何时进行全面观察，何时进行个别观察。如：在我园C老师的活动中，她在活动的开始部分是看幼儿如何进行协商和分工的，这是属于全面观察；然后，她又去比较地看幼儿间绘画的内容有何区别，是否有让老师惊奇的内容。接着，再重点观察由惊奇内容的幼儿的绘画情况。二、站在幼儿的角度仔细全面地看：在过程中教师的观察一定要站在幼儿的角度，以“假如我是孩子”的心态去看幼儿的表现，这样就能引起共鸣，捕捉契机，了解幼儿的学习方针。1、把握观察的对象，视线跟随幼儿把自己的视线自始至终集中于观察对象的活动范围内，而不要忙于一些琐碎的事或其他表现呼应的事而在视线中丢失了观察的对象，遗漏来自幼儿的重要信息。比如：常见有的老师在活动中一会儿帮幼儿写作品上的名字，一会儿拿擦布这些应放在活动前就准备好。2、抓住观察的内容，视线聚焦行为教师在过程中要明确：幼儿在干什么事，使用什么材料，具体有哪些动作，整个人情绪如何如果是全面观察那么就要寻找幼儿的行为，在发现共性观察的基础上寻找幼儿“与众不同”的行为，进行个别的观察。三、在思维共振时主动记下激情惊奇的火花及时地记录观察中得到的来自幼儿的惊奇，思维共振的信息，能使宝贵的观察资料得以留下来，为教师对幼儿的发展状况作出比较准确的分析，得出正确的结论作参考。对幼儿来说，教师的记录是对他们的肯定，可以激起他们更多学习的兴致和激情。四、换位思考，贴近幼儿的思维。在过程中观察幼儿，捕捉来自幼儿的信息，适当记下有价值的火花，并不是“过程性观察”的目的所在，从观察及记录出发，认真分析，透过记录看本质，用心去体会幼儿的行动背后的心情、动机、态度等因素。理解这些外部行为所记录传递的内陪讯息，发现问题的症结，采取有效的教育策略，及时、准确地介入幼儿活动，推动幼儿的发展是我们的目标。如果在过程中来不及做深入的思考，那