幼儿园管理教案.doc

幼儿园管理教案第一讲：（一）作为园长如何把握机遇，迎接竞争的挑战首先，园长要博览、勤思、要以敏锐的眼光捕捉和教育相关的各种信息，宏观上要关注国内外社会发展的形势，把握中外幼儿教育改革的动态和新思路，思考我国新时期对人才的需求以及人才自身发展的需求，寻找改革的切入口。作为园长，开会、学习、参观交流的机会比较多，但要利用每个外出机会，努力发现与挖掘和教育、管理有用的信息和经验。微观上，要注重实地调查，随时捕捉典型教育事例，分析研究，发现问题的症结，寻找教改实践中规律性的东西。 园长是先行者，要带动大家一起来干。如在管理中还可以采用招标的方法，以双向目标聘任，来激发中层干部和教职工的主观能动性。我认为，有了主观能动性，再大的困难自己也能想法克服。纲要中有“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程”，作为园长要起领头羊的作用，发挥教职工的主动能动性。我感到：发挥每个教师的潜能，将每个人的内在潜力与幼儿园的总目标有机结合，是一个个个体力量凝聚成合力，形成整体力量，才能共同完成幼儿园总目标，教师的积极性调动起来了，幼儿园就有了活力，教育活动才能生动活泼。 其次，园长要学习更新观念，做一个理性的思考者和勇于开拓创新的实践者。在新纲要第四部分：教育评价中“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”在推进素质教育中，必须从转变教育观念着手，必须从自身做起。园长对办园的理性思考最终应付之于实践，落实在教育改革中，使幼儿真正受益。（二）园长最大的任务是带出一支高素质的教师队伍纲要提出了提高教师队伍素质的举措。提高教师的素质，是实现学前教育发展目标的关键。推行素质教育，教师的素质提高是关键。一所幼儿园的活力最终是通过每一位教师的活力体现的。园长必须把队伍建设放在核心地位。以往教师常常会不自觉地从方便自己出发，要幼儿适应教师的方法，而忽略从幼儿发展的需要和发展规律出发去考虑教育的有效方法。 首先，园长要将教改的着力点放在如何使先进的教育观念转化为教师的教育行为，最终有效地落实在幼儿的发展上。我们认为：教师教育观念内化并产生相应的教育行为，是当前师资队伍建设中的一个薄弱点。 因此，我们需要寻找一种更有利于教师自我发展的新方法，使教师将转变教育行为作为自我完善的需要。我们可以采取深入第一线，捕捉典型实例。 新纲要中提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，组织教师研究幼儿动态的学习过程，把握师生互动的内涵。教育过程是一个动态的师生互动过程。教师在理论上接受了新观念，但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响，全副精力集中在如何完成自己的预定目标，而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。只有通过教师的自我认识、自我教育，使儿童观、教育观内化、自觉化，才能实现教师的自我调整、自我完善、自我发展。 如何处理好幼儿自主与规范的关系始终是教师在实践中难以把握的难题。幼儿期是良好行为规范养成的重要时期。怎样把社会对幼儿发展的要求，转化为幼儿的自身需要和动机，从而使幼儿积极主动地获得发展？我们认识到：必须通过教师启发引导，引起幼儿的自主活动，才能激发起幼儿的内在动力，使其在积极自主的活动中形成良好的行为规范。 其次，采用多样化的策略培养教师的综合能力。加强师资队伍建设，除了采用分层带教、业务学习、参与职务培训和鼓励自学进修外，还采用各种方法和形式培养教师的综合能力。大胆起用，设岗培养骨干教师。幼儿园可以设行政助理、保教主任、年级组长、学科带头人、实习教研组长等职，选拔思想业务素质较好的同志明职授权，委以重任。管理上放手，放权；理论学习中导向、指导；注意不同层次、不同能力干部的培养；把好教育思想关和保教质量关。 第二讲：（三）园长应怎样严格而科学管理园长首先是一个管理员 作为教师，我个人的力量只能影响一个班的幼儿，作为园长，我有可能以个人的力量去影响一个园的幼儿。 这个影响力的迁移和辐射就需要通过科学、民主、规范、有序的管理才能实现。在新纲要第三部分：组织与实施中，有这么一条：“幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助”那么作为一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好导向，使幼儿园工作围绕这方面进行。 1、严而有方。借用一位教育家的名言：管理应该是严格的，但要严而有方。这严格体现在制定严格的规章制度、岗位职责和工作流程，把幼儿园的管理纳入有章可循、有法可依的轨道。严格体现在：要求教职工必须具备一丝不苟的认真工作的精神，和对幼儿全面关心、爱护、极端负责的态度。严格还体现在为幼儿园的教师成长制定发展目标，对目标到达度有高标准，对工作的深广度有严要求。在新纲要中，把保护幼儿的生命和促使幼儿健康放在工作的首位。那么管理者就要注意把这点放在最重要的位置上。 2、严而有理。管理还应该是严而有理的。有的园长在管理工作中，制度很严，要求很高，可有时说话讲不出道道来，让老师不能心服口服。如每当公开活动后的评析或教育工作中的评价，总存在着说成功多，谈问题少，或碍于情面不好意思讲，或担心讲不到点子上不敢讲的情况，作为园长就要带头讲，在新纲要第三部分：组织与实施中，谈到“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”作为管理者要从儿童发展观、教育整体观的高度上积极认可教师创新的做法，也要尖锐地指出不良教育行为所反映的陈旧教育观念的影响，并诚恳地提出修改意见，鼓励新的尝试。因为你的指导对教师的工作很重要，起到一种导向作用。 3、严而有情。管理应该是严而有情的。我们在制定管理条例时追求的是理想化、合理性，但在执行中会遇到种种情况，有时合理的东西就不那么合情了，管与被管之间就会出现矛盾，如处理不好，就会产生抵触情绪，尤其教师的工作是面对一个个活生生的孩子，而不是一个个冷冰冰的机器零件，当教师的情绪处在消极被动的状态下，就可能产生不利于教育的影响，更难使其在工作中发挥主动性、积极性和创造性。园长在处理问题时，还要讲求情感因素，要分析问题的事因，处理得合情合理。如有的青年教师任教时间不长，各方面潜力很大，是棵好苗，但就是在班务工作中常常出差错，工作没那么细，主要是在家里他们是独苗，要靠人来照顾。 实行园长负责制后，园长手中有了“权”和“钱”，那么作为管理者不能简单化地代替深入细致的思想工作，特别对教师的管理更不能以“管”代“理”，将考核作为“管”人、“卡”人的工具，动不动就用“钱”来压制。因为教师的劳动和创造性的劳动，没有宽松和谐充满民主气氛的心理环境，是难以激发教师创造的思维火花。因此，在执行制度的同时更要作好思想工作，要讲究方法，通情达理，才能取得良好效果。 园长在管理幼儿园时要努力改变“工作第一”的做法，在抓工作的同时，要深入联系群众，关心、了解群众生活中的切身利益和家庭困难，把群众中的“急、难、苦、需”装在心里，再忙也要热心尽心帮助解决。领导的情温暖了群众的心，群众的心又激起了领导的劲。 4、严而有序。管理还应该是严而有序的。幼儿园要进行内部管理体制改革。做法可以是：幼儿园内部双向聘任制。可以打破常规，以低评高聘作为调动教职工积极性的杠杆。从正面提出考核的要求，既起了鲜明的导向作用，也起着自我完善的积极作用和调控作用。园长负责制下的部门负责制是管理的框架和网络。明确部门负责人的工作职责、任务和常规工作运行规范，建立分层管理网络，增设园学科带头人、综合治理小组、值班主任制度，使管理网络纵横联系，管理畅通到位。 每当幼儿园在重大决策出台前，园长要先作调查，掌握群众的心态和想法，并把领导为什么这样做的指导思想及时和群众沟通，全面分析社会的发展趋势和本园的有利因素和不利之处，然后提出总体改革目标和操作思路，如幼儿园内部管理体制改革方案，先园长拿出大概的方案，与园内领导小组讨论，再给群众议议，最后敲定实行的方案，修改完善。决策民主并不等于迁就，首先要确立一个基本原则作为形成共识的核心点。当教师把幼儿园的总目标和个人目标联系起来时，那么教师关心的就不只是个人利益，而是把幼儿园整体发展趋势和个人发展融合起来，这样新方案就容易被群众理解接受。 （四）幼儿园管理策略 在现代幼儿园的管理中，管理者思考的应是如何让教师创造性地工作，教师要怎样才能进行创造性地工作，管理者的视角已从“物”“事”的管理转为“人”的管理，关注的是教师的需要与发展。只有树立“以人为本”的现代管理意识，以教师的主体性发展作为教师管理的核心目标，注重内在的激励和满足，才能真正创设一个能充分调动教师积极性的环境和氛围，使教师主动地创造性地开展工作。针对新时期幼儿园管理的新需要，笔者认为，管理者应采取新策略，以提高幼儿园的办园质量。 策略之一：满足需要，调动教职工工作积极性 心理学研究表明，人的积极性从根本上说源于人的需要，需要是激发积极性的原动力。现代管理强调“以人为本”，人本主义心理学家研究表明，人除了基本的生存需要以外，还要有自我实现的需要。因而，管理者要调动人的积极性，必须从积极性的源泉需要人手，根据不同时期人的不同心理需求，寻求调动人的积极性的有效途径。 有关调查研究表明，幼儿园教师的心理需要是多方面的，主要有经济需求福利、待遇；政治需求受人尊重，良好的人际关系，参与管理；自我发展需求进修学习、提高理论素养和业务能力、事业成功等。对于这些需求，幼儿园管理者应从幼儿园的实际出发，采用人性激励、人格尊重、欲望满足和民主参与等方法，激发教师的工作热情和干劲，使她们最大限度地发挥工作积极性。 首先，关心教职工生活，帮助她们解决生活中的各种困难和问题；关心教职工的身心健康，定期开设卫生保健讲座，根据需要，为教职工注射有关传染病的预防针；节假日尽可能开展丰富多彩的文体活动，参观、旅游及团体旅行等娱乐活动，以及聚餐会、游园会，让大家在轻松愉快的团体活动及共同生活中培养积极乐观的人生态度和团队精神，相互交流，增进情谊，陶冶情操，确保教职工的身心健康。当教师遇到困难时，主动上门安慰，给予生活补助和公假照顾，到婚礼上送上美好的祝愿，到家里看望刚出生的宝宝，及时为怀孕、哺乳期的女职工调整工作，减轻工作量，这些都应被列入园长的工作日程。 其次，对于教职工的政治需求，要给予积极的支持。众所周知，人在社会化的活动中，只有看到自己在工作中的价值，并找到自己存在的价值，才会激发出工作积极性，树立起事业心和责任心，从而创造性地开展工作，而这种价值的发觉，往往来自受到别人重视、尊重、信任的心理感受。 再次，要注意满足教职工自我发展需求，设立奖励机制，鼓励中青年教工提高学历层次，参加专业培训，并为她们的学习提供资金、时间、工具书，采用“请进来、走出去”的方法，送教职工外出参观、培训、学习、研讨，取人之长，补己之短，不断更新教育理念；请专家、教授走进幼儿园进行现场指导，开展课题研究，帮助教师尽快成长。此外，幼儿园还要经常组织教工们开展岗位练兵、观摩活动，提高教育技能，使每一位教职工都能在活动中展示自己的能力，获得锻炼、提高的机会。平时还应时刻重视给教职工创设适宜发展的环境，注意发挥每一个人的特长。或安排她们创编节目、布置橱窗及各类展板，或安排她们承担各种课题实验，或安排她们担任年级长、教研组长等富有挑战性的工作。园内的各种大型活动，如家园同乐游园活动、趣味运动会、月末娱乐活动、毕业典礼、每周的国旗下讲话等，都可以由教职工轮流来策划、主持，并享受充分的指挥权。从而最大限度地发挥每位教职工的积极性和创造性，挖掘出最大的能量，真正把满足教工的自我发展需要落到实处。 策略之二：给教职工创设宽松、和谐、民主、平等的工作氛围 所谓环境，是指环绕一定事物并与其发牛影响关系的现实情况。对于幼儿园而言，这一“良好的环境”，既包括外界对幼儿园工作的理解和支持，又包括幼儿园内部适宜的物质环境和幼儿园管理中宽松、和谐、民主、平等的工作氛围。完备适宜的物质环境是指有声有色的园落布局，如建筑风格、花圃、草坪、林荫斜径、富有情趣的环境布置、先进的教学设施、现代化的办公设备、及时的信息提供、具体的专家指导、学历、继续教育的资金、时间保证等等。它们以空间、时间、资金信息等物质保障的形式，对人们起着陶情润智、启思导行的作用。因而幼儿园管理者应根据本园实际因地制宜、想方设法致力于为教职工创设适宜的物质工作环境，花大力气，实现幼儿园物质环境的优化、绿化、美化、知识化、家庭化。“宽松和谐”指的是良好的人际关系，也就是干群关系和谐、师生关系融洽、同事团结协作、互相尊重的一种宽松和谐的人际环境。大量实践证明：宽松和谐的人际环境，有助于增强团体的凝聚力，有助于教职工努力进取、奋发向上的个性品质的形成。“民主、平等”指的是，幼儿园管理者在严格要求教职工的同时，要尊重教职工，以期出现皮革马力翁效应。民主意味着管理中全员的参与和责任心，在平等、民主的思想指导下，幼儿园管理者一要敢于向教职工学习，要用平视的目光去看去发现教职工的闪光之处，敢于向教职工学习自己未知的东两，敢于在教职工面前否定自己的不足之处，从而让教职工在这种平等的沟通中体验被尊重、被信任与被关爱。二要宽容教职工无意的失误，特别要重视教职工以失败为代价的探究精神。应该看到，在创新中不可能没有失败，失败实际上也是一种资源，重要的是要在失败中找到解决问题的办法，使教职工感到管理者对他们的理解与宽容，乐于并敢于探索研究，敢于在工作中创新。三要努力为教职工成长创造条件，给教职工自由发展的空间。管理者要细心观察，深入了解，善于识人用人，用其所长，要注意将不同类型的教职工的优势、特点结合起来，使其互为补充，让有限的人才资源，得到最大限度的利用。能让下级去解决的问题，就不要包揽；能让能力弱的教职工去完成的任务，就不要集中在几个能力强的教职工身上；能使大多数人得到锻炼的活动，就不要局限在少数几个人参与。要用发展的眼光看人、用人，要建立健全能者上、平者让、适者任、庸者下的用人机制，保证教职工潜能的充分发挥。 策略之三：建立良好的合作伙伴关系，让教职工参与评价幼儿园管理者的工作 幼儿园教育指导纲要指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方面共同参与、相互支持与合作的过程。”随着幼儿园教育改革的深入，教职工参与评价管理者工作，是新时期教职工行使民主权利、参与幼儿园管理的重要举措，而且改变了过去教职工工作评价的单向性(管理者评价教职工)，更新了教育评价观。在管理中，管理者以宽敞的心胸接受评价，把自己置身于群众的监督下，及时与被管理者进行沟通，定期召开教代会、工代会，开展教职工意愿问卷，召开民主生活会、座谈会，进行网上征询意见等，让群众评议自己的工作和决策、对幼儿园工作中的问题提出意见等，从而对自己的工作不断地进行分析、反思、总结、提升，以真诚的态度换取群众的密切配合，促进了工作的开展。在接受评价中，管理者转变了工作作风和方法，变“控制”为支持和服务，变指挥为指导和交流，变传授为学习和分享，从管理者变为伙伴，从检查者变为开拓者、行动者，从指挥者变为导航者、参与者；在接受评价中，促使园长更好地深入教职工中了解其所需，帮其所难，对教职工学习中的困难，工作中的失误，生活中的苦恼，人际关系上的摩擦，思想上的苦闷，加以理解和关心，引导和支持，真正为教职工办实事，办好事。管理者接受了教职工的评价，发现了教职工的智慧和才能，增强了同事之间的信任感和亲和力，拓宽了心理沟通的渠道。在管理实践中，笔者看到了，教职工参与评价管理者工作，教职工和管理者之间架起了沟通的桥梁，建立了良好的合作伙伴关系，达到了理解、交流和支持。幼儿园的管理渠道畅通，上下同心，增强了幼儿园的凝聚力，教职工创造性地工作得到了体现，有效地推动了幼儿园的改革、建设与发展。第三讲：（五）幼儿园管理策略的多元化管理策略 ：学期快接近尾声了，一年一度的评先工作又将进行，每年的先进人选上级都下达指标，就那么几个，更多的教师在默默付出的同时，却难以得到应有的肯定和关注。借鉴多元智能理论，我园经过反复思考和协商，决定在原来综合评先的基础上，根据幼儿园的岗位特点和每个人的工作特长再设立多元奖项，如爱心奖、助人奖、金点子奖、巧手奖、创意奖、最佳配班奖、智慧型班主任、科研能手、教学新秀、节约型好职工、家长的贴心人、园长的好助手等等。每个奖项人数不限每人依据自己的工作优势可申报一到两个奖项。这个消息在职工大会上一公布，立刻赢得了经久不息的掌声，大家跃跃欲试。 接下来，我们要求职工认真回顾自己一年来的工作，梳理经验做法，自主申报和撰写工作小结。先以大、中、小班年级组和保育后勤组为单位开展个人汇报，讲述典型事例，每个组由组长牵头，一名行政人员参与。小组成员在认真倾听同行经验和事例陈述的基础上，结合自己平时的观察了解，推荐人选到幼儿园作交流，然后进行群众民主投票，凡票数过半的再由幼儿园领导班子依据平时的巡视了解和过程考核，确认是否名副其实，最后综合考虑各方评议确定奖励人选，由幼儿园颁发获奖证书和相应的奖金。 多元评奖活动开展以来，教职工的工作热情被空前激发，他们遇事不再简单应付，而是投入更多的热情和智慧，想方设法寻求最佳做法，力求有创新、有突破、有成效；同事之间也常常相互分享、交流“灵感”或“绝招” 多元评奖给了教师更广阔的施展舞台，让大家充分感受到了自身努力的被肯定、被认可，在实现生命价值的过程中，唤起对职业内在尊严与幸福的体验，从而产生了极大的工作激情，不失为有效的管理举措之一。 园长教师专业成长中的关键人物教师专业成长是个体与环境积极互动的结果。环境中的人和事会对教师专业成长产生重要的影响，我们通过对七位幼儿园的专家型教师的深入访谈发现，园长是影响她们专业成长的一位关键人物。七位专家型教师中，有五位提到园长在自己专业成长中起了至关重要的促进作用，由此可见园长在教师专业成长中的重要作用。园长对她们的关怀和帮助、支持和鼓励，给予她们专业成长的台阶以及在她们专业成长道路上的指引，都让她们铭记在心，园长不仅影响到她们的待人处事、同事关系，也影响到她们的工作态度和自我发展意识，以及她们后来担任园长时的管理风格和管理行为。这与国内外相关研究相一致，台湾翟智怡、郑茱月在研究中小学女校长的职业生涯发展中也发现，上司校长在她们专业成长中扮演重要的角色。 一、园长在教师专业成长中的重要角色 教师角色楷模 社会对每一个处于一定地位上的人有着一定的要求，我们称此为社会期望。角色是处于一定社会地位的个体，依据社会客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出的行为模式。角色楷模(role model)，又称角色榜样，是指那些在道德标准、态度、行为等方面适合于某一社会角色并起榜样作用，供他人学习、效仿的人。 那些在道德标准、态度、行为等方面适合“教师”这一社会角色，并且在此角色上表现出色、起榜样作用，供他人学习、效仿的教师，即为教师角色楷模。作为一园之长的幼儿园园长通常都具有较高的业务素质和个人道德素质，往往以角色楷模的身份出现在幼儿教师的生活中，成为教师心目中的标尺和教师学习、模仿的楷模。研究者通过对五位专家型教师提及的园长的特点进行分析，发现这些园长都是专业素养上水平较高，工作上敬业、踏实、身体力行，管理上关心教师、善于发现教师进步，性格上开朗、幽默，为人正直的楷模人物。这些园长成为五位受访教师学习的榜样，使得她们把“做老园长这样的人”作为自己的奋斗目标，从而激励教师自身的成长。正如有的老师所说：“她(老园长)走过的地方比较多，眼界比较宽。当时，她给我的感觉就是这个人思维比较活跃，既能说又能写，当时这个园长一下子就变成了我心目中的偶像了，觉得园长就应该是这样，而且她不是光叫人家苦干，也具有幽默感。当时我们都是年轻教师，她跟我们年龄悬殊20多岁，但是她很容易就能跟我们打成一片。所以，当时这个园长应该说是很有亲和力，很有水平的，我们很敬佩她，就自觉不自觉地以她为榜样。那个榜样很单纯，就是说要达到她这样的水平，写东西要写得很快，而且要写得简洁，要能说得清楚，然后发言的时候，不要像别人一样那么拖沓，讲不清要领，要像她那样很简洁，后来就发现她能够脱稿，就觉得脱稿讲是一种水平，所以慢慢地就以她作为一种标准。”同时，园长优秀的品质、对待工作的态度也都成为其他教师学习、模仿的榜样。“她对工作踏踏实实的作风，比方说天天一早就到幼儿园，这样的一些细节，我都是跟她学的。” 专业成长的引导者 对于一般教师，尤其是新教师而言，园长通常还扮演着教师专业成长的引导者的角色。通常园长都具有较高的专业素养，能够对教师的日常教学、家园工作以及教科研活动进行诊断、评价并提供较好的发展建议，引导教师对实践进行反思，从而促进教师专业理念、专业技能的提升以及教师专业特长的形成；同时，园长具有多年的教育经验，能够从自身的经历出发为教师发展提供可供借鉴的经验与教训，从而促进教师在职业生涯中的良性发展，避免教师犯一些常规性的错误；再之，幼儿园是一个女性集中的工作单位，如何建立同事之间和谐、融洽的关系一直是管理者关心的问题，园长的以身作则以及互相合作、关心氛围的营造，能够带动教师关心同事，帮助教师学会如何与其他教师以及家长的合作、交往，促进教师之间的研讨。交流，有利于教师教研共同体的形成。正如有教师说：“以前我的老园长曾给我讲过一句话若要人像我，除非两个我，我觉得这句话对我影响很大，就是对人家的要求你不要像对自己一样，对自己因为你有这样的思路这样的想法，所以，你不要用自己的想法、自己的思路去要求人家做一件事，不可能人家跟你的想法是一样的。”园长对教师在处理人际关系上的点拨，有助于教师在与人交往中的换位思考，不以自己的想法去要求别人，有助于教师间的合作发展。 专业成长的支持者 园长还是教师专业成长的重要支持者。园长对教师专业成长的支持既包括对教师从事专业活动的肯定与鼓励，为教师创设专业成长的条件和机会，还包括对教师情感上的支持。园长对有利于教师发展的专业活动的肯定与鼓励，如对教师新的想法、探索性活动的鼓励，一方面能使教师感受到领导对其的认可与支持，激发教师钻研的动力，另一方面，也使教师在这样的活动中不断提高自己的能力。同时，园长也可以发挥自己职务和权力的作用，积极为教师发展创设条件，如送教师外出培训、进修，请专家入园指导，为教师争取参加比赛、评比的指标，赋予教师一定的职务如年级组长、学科组长等等。这些机会和条件能够促进教师的专业成长，正如有教师谈到园长在不同时期赋予其不同的职务时说：“随着你的台阶跨度越来越高，你要学的东西也就越来越多，需要你的水平更加与之匹配，所以这一步步的台阶还是很重要的，我也很感谢以前老园长给我这样一个个的台阶。”另外，园长也会给予教师情感上的关怀和支持，或是善于发现教师的进步给予表扬和寄予期望，或是在教师遭遇挫折时给予安慰和鼓励，园长在情感上与教师的沟通和交流，有利于教师的专业成长。有教师在谈到她的第一次失败的公开课的经历时说：“我第一次开课(公开课)开得是比较砸的，开完以后，我们老园长就安慰我说：失败是成功之母，哪有一开始就开得那么好的。我觉得领导的这种安慰也是给自己极大的一种宽慰，就觉得领导没有指责我，那我下面就更要认真，那我就要去琢磨了。真正的我觉得老园长是我事业发展当中的一个引路人” 二、发挥关键人物的作用，促进教师专业成长 作为关键人物，园长在教师专业成长中扮演着重要角色，对教师专业成长具有重要的影响力，不仅包括权力性的影响力，也包括非权力性的影响力。权力性影响力是指由法律规定、组织授予的各级职权、职位所体现的影响力，即因园长的职位、职务所产生的使教师必须服从的“强制性”的影响力。而非权力性影响力则是指由园长自身的品格、能力、素质所带来的影响力，它对教师产生的影响力是自然的，非强制性，它可以通过领导者自身的努力而获得。因而，园长在扮演其在教师职业生涯中的关键人物的角色时，既要发挥其权利性影响力，为教师提供专业成长的引导和支持，也要发挥其非权利性影响力，努力成为教师角色楷模，进行榜样示范，从而促进教师的专业成长。 首先，园长要不断提升自身素质，为教师树立榜样。作为教师角色楷模的园长，不仅要有学术上的引导力，还要有人格上的感召力，因而园长需要不断地提升自己的个人素质。一方面，园长需要不断地汲取教育学、心理学以及管理学方面的新的研究资讯，不断提升自己的专业水平、教育指导能力以及管理能力；另一方面，园长也需要加强个人人格魅力的修炼，争做一个关心同伴、以身作则、工作踏实、不断学习和钻研、为人正直的园长，不仅能赢得教师的尊敬，也能够成为其他教师学习的榜样，激励其他教师的成长。孔子日：见贤思齐。教师能够在对榜样的认同、学习和模仿的过程中，走向卓越发展之路。Zaffrann和Colangelo也认为楷模人物是影响女性生涯发展的因素之一，因为角色学习在个人发展过程中有着极为重要的心理作用，有适当的认同学习对象，可以激发女性成就动机，追求生涯发展。 同时，园长也要充当教师发展的引导者与支持者，积极为教师发展创造条件。园长要细心观察和了解每位教师当前的发展状况，及时给予教师专业上的引导和建议，以及情感上的鼓励和支持，解决教师当前所面临的主要困难，为教师的进一步发展创设条件。 另外，园长要善于发现和欣赏不同教师的特色，知人善用，依据其不同的个性特点、专业特长以及所处的专业成长阶段，为其创设不同的发展机会和空间，以及提出适合其发展的建议，例如为新教师配备一个好师傅，提供课堂管理、家园沟通方面的建议和培训，为骨干教师争取在职进修、参与科研项目、专业评比的机会，吸引高校教师来园进行教科研活动的指导等等。正如有教师所说“教师最大的幸福就是遇到一位知人善用的园长”，园长所给予的适合教师个人发展的引导和支持，能够最大限度地促进教师的专业成长，发挥教师的个人价值，从而实现人尽其才。 园长要读懂教师的心十年的园长生涯给我最大的感悟：要把幼儿园办好，仅凭园长一个人的力量是远远不够的，必须依靠团队，激发所有教师的工作热情。其中，最关键的是园长要读懂教师的心。 教师需要安全 女性，从某种意义上来说是一个弱势群体。因此，在这一群体中，同样是女人的园长，很多时候必须克服女性的弱点，展现男人般的阳刚，成为教师的依靠和保护伞。 有一次，一名手持凶器的逃犯突然闯进与我园只有一墙之隔的小学，且躲在校园中。上级领导马上要求我们加强看管，把好围墙、大门等关口，确保孩子们的安全。教师们刚听到这一消息时，个个心惊胆战，脸色煞白。我强忍住内心的慌乱，一边与几个副园长一起组织食堂工作人员在围墙和大门等处站岗，一边逐个班级叮嘱教师关好门窗。教师们看到从容自若的我，一个个也恢复了镇定。 有时，教师的工作会受到一些家长的误解，甚至有个别家长会借题发挥、无理取闹。此时，作为园长，决不能袖手旁观，要积极进行协调，让教师得到应有的尊重和保护。 教师需要信任 我园的早教亲子班开办于2005年，当时是由一名业务很优秀的公办教师具体负责，但随着亲子班规模的发展，我们决定再培训一名教师。园领导班子在集体讨论人选时，对选用公办教师还是自聘教师有了分歧。当时我果断作出决定：大胆任用优秀的自聘教师。也许是得到了我的充分信任，这位被选中的教师在暑期培训期间，克服了无法正常给孩子喂奶等诸多困难，学习期间无一天请假，并以优异成绩通过考试，取得了上岗证书。之后，由她负责的早教亲子班，得到了家长的一致好评。 教师需要尊重 每个人都有自尊心，都希望得到尊重，有着特殊敏感性的女性教师更渴望得到别人的尊重。因此，在幼儿园，作为园长要时时处处给予教师一份尊重。 一忌在家长面前批评教师。有些时候，家长会因为一些事情找园长告状，此时，园长切忌当着家长的面批评教师，尤其是当家长还正在气头上，比较冲动时。我的做法是先耐心听完家长的诉说，然后摆明一个观点：没有一个教师想让0她班中的孩子发展不好或对其置之不管的，但教师不是圣人，也会犯一些小错误。等家长心平气和时，我再给予明确的答复：一定找该教师详细了解情况，认真处理。 二忌在会议上点名批评教师。很多领导喜欢点名批评教师。在与教师聊天时，我发现许多教师都不能接受这种批评方式。她们更愿意接受个别交流的形式。一次，随堂去听一名新教师的课，结果发现该教师备课很不充分，教学效果很差。听完课后，我强压怒火，没有当场指责，更没有在会上批评，而是利用晚上时间给她写了一封语重心长的信，第二天早上悄悄地送给她。在随后的工作中，这位教师一改马虎作风，工作勤奋认真，现在已成为我园一名骨干教师。 教师需要倾诉 幼儿教师工作强度大，时刻处于高度紧张状态。许多教师经常心理焦虑、情绪烦躁。当人有了心理负担和问题的时候，倾诉是最好的解决办法之一。作为园长，要为教师创造可以倾诉的环境，提供沟通的平台。 2008年的工作小结，我园一改以往上交书面材料的总结形式，进行了一次“心与心的沟通，情与情的交融”主题交流会，所有的教师都敞开心扉，尽情倾诉。如小班一名工作时间不到十年的教师讲道：她对自己所在班的另一名教师的很多地方都很满意，但唯独接受不了的是该教师经常用下指令的口气与她说话。当听到这番话后，那名教师当即表示从此以后一定改掉这一习惯。 确实，以这样的形式，彼此间以心换心，以诚换诚，消除了教师间一些不必要的顾虑，给了教师一份轻松的心情。 教师需要释放 我始终认为，不会休息的人就不会工作，不会释放的人也同样不会工作。我园的工会活动、教师活动是很丰富的，如：茶室喝茶，公园赏花，鱼塘钓鱼等。十年来，我们有两个活动始终坚持如一，一是上半年的“三八”妇女节庆祝活动。清晨，每位教师一进园就能收