数学人教版五年级下册同分母分数的加、减法教学设计.doc

人教版五年级数学下册同分母分数加减法教学设计里庄镇中心校 严争菊教材分析：同分母分数加法和减法是2011人版课程标准数学第十册第六单元的内容。教材选择学生熟悉的生活情境为素材，引入分数加、减法学习。这样的选材能体现分数加减法的计算是因解决问题的需要而产生的。这部分内容是在学生学习整数、小数加减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在之前学过的简单同分母分数加、减法的基础上教学的。分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，本节课也为异分母分数加减法的学习做好铺垫。教学目标： 1、使学生理解分数加减法的意义与整数加减法意义相同，掌握同分母分数加减法的计算法则，能正确迅速地计算有关习题。 2、利用所学的知识能够解决实际生活中的问题，培养学生知识的应用能力。 3、通过学生的自主探索和合作交流，培养学生的合作意识，增强学好数学的愿望和信心。 教学重点：理解分数加、减法的意义，正确计算比较简单的同分母分数加、减法。教学难点：正确进行同分母分数加、法计算。 教学过程:一、复习导入，揭示课题1、3/4的分数单位是（），它有（）个这样的分数单位。 2、（）个1/8是5/8，7/12里面有（）1/12。3、3个1/5是（），4/7是（）1/7。二、探究新知，明确算法 (一)、教学例1：（出示课件）妈妈在家烙了一张大饼。爸爸将这张饼平均分成了8块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。1、问：你能用学过的分数知识说一说吗？（如：爸爸吃了多少张饼？）2、问：你能根据刚才想到的分数知识，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗？选择：1/8+3/8表示什么含义？（妈妈和爸爸一共吃了多少张饼。）等于多少呢？ 那同学们的猜想到底对不对呢？学生独立思考、探究。 3、学生汇报（1）从图上看结果。 （2）说理：1/8是1个1/8，3/8是3个1/8，1个1/8加上3个1/8是4个1/8，也就是4/8。 强调：4/8可以写成多少？（1/2） 师：联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？（分数加法的意义与整数加法的意义相同，都是求把两个数合并成一个数的运算。） （二）、学习同分母分数减法。 （1）爸爸比妈妈多吃了多少张饼？学生独立思考后反馈，注意书写格式的规范。 （2）联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？（分数减法的含义与整数减法的含义相同，都是已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。） 问：观察这两个算式，对于同分母分数减法，你有什么发现？（同分母分数相减，分母不变，把分子相减） （三）点拨归纳 师：观察这几道分数加、减法算式有什么特点？ 观察这几道分数加、减法算式与计算的结果，又发现什么？ 出示：同分母的分数相加减，分母不变，只把分子相加减。 追问：计算结果不是最简分数怎么办？（计算的结果不是最简分数的要约成最简分数。）得出结论：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减，计算的结果，能约分的要约成最简分数三、巩固练习（一）2/5+2/5= 6/7-2/7= （二）2/9+5/9= 2/7+5/7= 5/6-1/6= 7/10-1/10=（三）春蕾小学图书馆中各类图书情况如右图。（1）社会科学、自然科学和文艺类图书共占图书总量的几分之几？（2）其他图书占图书总量的几分之几？1.怎样列式？结果是多少？四、课堂小结总结：同分母分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减，计算的结果，能约分的要约成最简分数。五、课后作业课本第91页练习二十三，第3题、第4题、第5题。 六、课后反思同分母分数加减法根据学生的年龄特点和理解能力的不同分成两个阶段，第一次是三年级上册中的分数的初步认识，第二次是五年级下册中的分数的教学，所以在三年级的分数教学中就要扎实基础，为将来学习分数加减法做好铺垫。 这个课时的教学内容比较简单，是对分数在相同分母的情况下进行的加法和减法的计算，但也存在一些问题，尤其是计算过程中会出现分子相加减，分母也相加减的情况。如何避免这种情况的发生呢？我认为教学的重点是让学生真正明白同分母分数加减法原理。数学课程标准指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识，在教学设计时，要努力以问题为主线来组织教学活动，努力使学生的学习过程成为解决问题的过程，并让学生在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，增强应用意识。所以，在接下来的环节中，利用书本中的解决问题的练习，对学生的加、减法的知识进行实际应用，强化应用意识和应用价值。 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自