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探索初中生物教学中的学生评价【关键词】多元评价 初中生物 发展【摘 要】传统用纸笔的标准化考试来衡量学生的智力高低，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。实施多元评价的目的是为学生的发展服务，学生评价体系的改革是课程改革的主要组成部分。本文依据多元智能理论，阐述了笔者在初中生物教学中探索学生评价的实践与思考。 一、初中生物学生多元评价的可行性1、多元智能理论为实行多元评价提供了理论支撑。多元智能理论的创立者加德纳认为，每一个人的智力都有独特的表现形式，每一种智力都有多种表现形式，所以，我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准，来评价一个人的聪明和成功与否。因此， 多元智能所主张的教育评价应该是多渠道，采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的。分数不代表一切，这种评价过程应该向家长、老师、甚至向学生自己提出建议，是学生智能状况的部分表现，根据提供的信息，学生能够加强他们自己智能的弱项，结合自己智能的强项，以便将来满足职业和事业的需要。2、实施多元评价目的是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。多元评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的学生”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。3、实施多元评价直接影响课程改革的实施。课标要求：初中生物期望使每位学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深入的理解，能够使他们对今后的职业选择和学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。因此，多元评价就成了初中生物教学中一个必不可少的环节。 二、初中生物学生多元评价的特征1、评价主体的多元化评价主体多元评价，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。一直以来，教师在学生的评价中充当着唯一的权威，这种评价模式显然漠视了学生作为学习主体的地位。多元评价的主体将学生、教师、家长三者合一，让学生周围的人（包括教师、家长、同学及该学生自己）一起参与到这位学生的评价中来，充分体现了学生的主体性。俗话说：旁观者清，如果经常接受其他人的建议和评价，这位学生势必在自己的发展中处处得利。2、评价内容的多元化现在的生物学习，不再是单一的知识的积累， 而是需要学生紧密联系自己的生活实际，健全他们的生物思想，不再是“学会生物”，而是“会学生物。初中生物评价内容的多元化有如下几点要求：（1） 要注重评价学生获得生物知识的过程与学习生物知识的方法。（2） 要注重评价学生在生物学习中所形成的情感态度与价值观。（3） 要注重评价学生探究能力的评价。3、评价方式的多元化由原来的一张试卷定终身的评价方式基础上，结合质性评价方法（如情景测试、学习日记、档案夹、开放性测验等），更好对学生做出有效的评价。三、初中生物学生多元评价的实施1、初中生物学生多元评价的途径课堂教学是学校教育的主要阵地，因此在课堂教学中对学生进行评价是学校教育评价的重要内容。课堂教学中的评价对学生具有激励和向导作用。评价运用得正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果运用不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对学科的学习兴趣。因此，课堂评价是实施多元评价的主要途径。在课堂评价中如何促进学生智能的发展，我有以下几点建议：（1） 具体讲评，教给学生正确知识学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因此，教师必须对学生的回答做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单地说“对”或“不对”就了事。例如，在讲述细胞核是遗传信息库时，老师提问DNA、基因分别指什么？学生回答DNA是遗传物质，基因控制某一性状。那么他们之间的关系是什么？他们都是遗传信息。学生的回答可以看出他们对DNA和基因的概念相对是摸棱两可的。老师必须先肯定学生的前半部分是正确的，但两者之间的关系是不对的，基因是DNA上的小片段，而且成对出现，控制某一具体性状。在此基础上，教师可设计图表来将清楚细胞核、DNA、基因三者的关系，从而再次巩固知识。（2） 勤于鼓励，培养学生学习兴趣 兴趣是学生学习的原动力，课堂的积极鼓励是激发学生学习兴趣的最有效办法。“把激励带进课堂”的实质是信任学生，培养学生的进取心。它要求教师用充满挚爱、信任与期望的语言来组织课堂教学，激励学生在不同的起点上不断上进。激励的原则是多表扬、少批评。激励要因情而异：当学生思维松散时，激励其向兴奋点集中，如“XX同学听讲最专心！”当学生思维受阻时，激励其排难，如“在加一把劲，你能行！”当学生表现出色时，激励其乐中再进，如“你真棒，继续加油！”当学生稍有进步时，激励其勇敢地走出第二步，如“你的表现让老师感到欣慰，今后如果再勇敢一些，你会更出色！”除了教师的适时鼓励外，还有学生之间可以相互鼓励，尤其是鼓励的掌声效果更佳。初中生的好奇心很重，常会在课堂上提出一些古怪、令人费解的问题。在一堂“真菌”课中，讲述大型真菌蘑菇时，有学生问颜色鲜艳的蘑菇一定有毒吗？这部分不是本堂课的内容，但却是学生感兴趣的问题，我给了这位同学充分的肯定“你的问题很好，我想很多同学也想知道结果吧！”通过老师的引导让学生了解辨认蘑菇的毒性光*一些民间的经验是行不通的，科学才是解决问题的唯一途径。这种自由自在的课堂讨论，会使我们在思维的互相撞击中不断迸发出智慧的火花，而学生的学习兴趣才能达到空前的高涨。 （3） 延时评价，留给学生思考空间教师正确运用延时评价的方法，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言，能够促进学生对教学内容的理解和个性思维空间。以先天性行为和学习行为的课堂教学为例，当教师提问学生比较两种行为的优势时，教师并不需要在学生A回答完后，立即给与评价其是否正确，而是启发其他同学继续思考找出其他答案。学生有的认为先天性行为的优势明显，动物缺少了这种行为等于丧失了基本的生存能力；有的认为光*先天性行为，没有学习行为，它就无法适应复杂的环境变化，很有可能被环境淘汰。有的持中立的观点，两种行为对动物的生存来说，各有各的优势，动物要在自然界存活，两种行为缺一不可。这些答案无疑是学生独立思考的结果，当然还有赖于教师科学的引导和评价。2、初中生物学生多元评价选择并设计评价工具与评价方法新课程倡导评价方法的多元化，尤其强调质性评价方式的应用。只有将质性的评价方式和量化的评价方式相结合，才能有效地描述学生全面发展的状况，也才能评价学生的智能强项。我想就开放式的质性评价方法，谈谈个人的实践过程。 如空气质量与生活健康一课中，我为了体现学生的个性发展，设计了一系列的活动：a.针对本地区某一突出的空气质量问题，开展调查，并分析其产生的原因及危害。b.上网调查有关空气污染的资料，编辑生物小报并进行年级评比。c.设计一份探究实验报告来调查学校、家庭的周围的空气质量状况。d.与班主任联系，举办“空气、人、健康”的主题班会。f.结合“世界环境日”的宣传，设计“还我们一片蓝天”的宣传海报。这些生物课外活动的开展，使学生们对生物有了更深的认识和理解，创新精神和实践能力得到锻炼和提高。在活动中无论是自评、互评还是师评，都让学生客观地认识自我，体验自我，发展自我。另外，学生将活动中优秀作品和老师同学的评价可搜入自己的成长记录袋中。一方面是学生养成整理材料的好习惯，另一方面是体现学生在学习过程中的点点滴滴的进步和发展。在实际工作中，对一位学生来说，质性评价更为全面和重要。例如：事实学生 显性的事实（量化评价）隐性的事实（质性评价）同学1学习成绩好课外请教、多看、多做同学2动手能力强课外坚持无论大事小事亲自动手同学3提问答得好课外阅读大量文章，经常出去旅游另外，初中生物教学的多元评价在实施过程中，是怎样处理全面评价和差异评价的关系呢？在每个学校的每个班级里，总会有一些学生在某些主要课程方面在班里处在下游，俗称后进生，但往往就是这样的学生，他对生物表现出了强烈的兴趣，上课积极举手发言，（即使回答得并不是很正确），成绩也不差，那我对他的评价就是优，因为我认为，在学生评价的内容上，一是不应该进行主次分配，二是不应该进行成绩分类，而是要坚持差异评价，以适合学生独特发展的评价方式来促进每个学生在全面发展基础上的个性发展。对学生个体来讲，全面发展并不是要求学生“全优”，方方面面都优秀，而是允许和鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展特长，发展个性。 初中生物课堂学生多元评价的对比实验为了论证对初中生物学生多元评价的效果，我选择了几个班进行了对比实验：班级评价A类班B类班评价主体以教师为主体以学生、教师、家长为一体评价内容以各类生物知识点为主（学生学会）以发展学生的能力为主（学生会学）评价方法量化的评价方式质性的评价方式评价结果兴趣不大，能力一般兴趣广泛，能力较强附： 初中生物学生学习评价表评价目标指标具体细则评价等级（A B C D）自评互评师评总评学生平日的学习情况情感、态度、学习习惯、交流合作的意识、基础知识和基本技能1、 能否主动的参与生物探究和实验 2、 是否具有学习生物的兴趣 3、 是否理解掌握生物基础知识 4、 是否认真完成作业 5、 能否与他人合作交流 6、 是否具备初步搜集和利用图文资料的能力 7、 课堂表现 8、 作业情况 9、是否热爱大自然，珍爱生命，有环保意识 10、是否养成良好的卫生习惯和健康的生活态度 学习能力方面生物兴趣、生物实践活动、提出生物问题、在生物研究性学习中的表现1、 能否从现实生活种发现和提出与生物相关问题 2、 能否探索