教育心理学练习题答案.doc

教育心理学练习题一一 单项选择题1、（ B ）是个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。 A、认知活动 B、元认知 C、元认知知识 D、元认知监控2、（ C ）是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。 A、维持性复述 B、复述 C、精制性复述 D、组织3、 （ B ）是第二个信息贮存库，其中保留着的是个体正在有意识地思考着、使用着或工作着的信息。 A、感觉记忆 B、工作记忆 C、短时记忆 D、长时记忆4、（ C ）是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。 A、复述 B、维持性复述 C、组织 D、精制性复述5、（ C ）就是教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。 A、客观性原则 B、系统性原则 C、理论联系实际的原则 D、整体性原则6、 动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶 段和（ A ）。 A、自动化阶段 B、熟练阶段 C、巩固阶段 D、稳定阶段7、 （ D ）是指较大儿童(10岁以后)根据行为者的主观意图作为道德判断的基础，是由儿童自己内在的价值标准所支配的道德判断。 A、主观道德 B、客观道德 C、他律道德 D、自律道德8、（ B ）是人与动物在生活过程中获得个体经验，并由经验引起行为较持久的变化过程。 A、认知 B、学习 C、习惯 D、教学9、个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向是（ C ）。 A、个性 B、性格 C、品德 D、道德10、美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用（ B ）对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究。 A、对偶故事法 B、道德两难故事法C、儿童故事法D、加一法11、（ B ）就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。 A、客观性原则 B、系统性原则 C、理论联系实际的原则 D、整体性原则12、（ C ）是指学前及小学低年级儿童(10岁之前)只关心行为的客观效果，不关心主观动机，是受他人设定的外在价值标准所支配的道德判断。A、主观道德 B、客观道德 C、他律道德 D、自律道德13、（ A ）就是根据教育心理现象的本来面貌研究其基本性、规律、机制和事实。 A、客观性原则B、系统性原则 C、理论联系实际的原则 D、发展性原则14、皮亚杰采用( A )研究道德现象。 A、对偶故事法 B、道德两难故事法 C、儿童故事法 D、加一法15、（ D ）是人的认识活动赖以形成的心理结构，它是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展的。 A、知识结构 B、品德结构 C、技能结构 D、认知结构16、（ B ）是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。 A、复述 B、维持性复述 C、精制性复述 D、组织二 多项选择题1、桑代克认为学习的进程是一种（ACD ）过程。A、渐进的 B、有目的的 C、盲目的 D、尝试与错误的2、从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为（CD ）。 A、开放性技能 B、封闭性技能 C、连续的动作技能 D、不连续的动作技能3、观察学习的过程包括四个下位过程：注意过程、（BCD ）。A、模仿过程 B、保持过程 C、运动再现过程 D、动机作用过程4、根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为（ CD ）两种。 A、接受学习 B、发现学习 C、机械学习 D、有意义学习5、桑代克提出的学习的主律包括（ BCD ）。 A、强化律 B、准备律 C、练习律 D、效果律6、按照技能的性质和特点，可以将技能分为（ AB ）两类。 A、动作技能 B、智力技能 C、学习技能 D、劳动技能7、我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由道德认识、（ ABD ）等心理成分构成的有机整体。 A、道德情感 B、道德意志 C、道德信念 D、道德行为8、根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人们获得的知识有( AB )。 A、陈述性知识 B、程序性知识 C、自然科学知识 D、社会科学知识9、安德森(1983)认为程序性知识是以（ BC ）来表征的。A、命题 B、产生式 C、产生式系统 D、命题网络10、复述是指在工作记忆中重现信息，复述的类型有（ BD ）。A、简单复述 B、维持性复述 C、精确复述 D、精制性复述11、根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为（ AB ）两种。 A、接受学习 B、发现学习 C、机械学习 D、有意义学习12、布鲁纳把认知结构称为“表征”，并认为表征有三种（ ABC ）。 A、动作性表征 B、映象性表征 C、符号性表征 D、抽象性表征13、奥苏伯尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有（ ACD ）。 A、类属学习 B、派生学习 C、总括学习 D、并列结合学习三 简答题1、简述柯尔伯格的道德发展阶段论。1.前习俗水平。这一水平的儿童的道德判断着眼于人物行为的具体结果和自身的利害关系。包括两个阶段：(1)服从与惩罚的道德定向阶段，(2)相对的功利主义的道德定向阶段。2.习俗水平。这一水平的儿童的特点是：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范。包以下两个阶段：(3)人际和谐(或好孩子)的道德定向阶段，(4)维护权威或秩序的道德定向阶段。3.后习俗水平。该水平特点是：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据。包括以下二个阶段：(5)社会契约的道德定向阶段，(6)普遍原则的道德定向阶段。2、工作记忆有何特点？工作记忆有以下三个特点： 第一，保持时间短。对新信息的保留大约是10至20秒(E.Gagne etal,1993)。超过这一时间，信息或者消失，或者受到进一步的加工而转入长时记忆。由于工作记忆对信息的保留时间短，因而也被称作短时记忆。比如，用过陌生电话号码后，如果不加复述，它很快便从记忆中消失。 第二，容量有限。在有限的时间里只能记住大约5-9个独立的信息单位(G.Miller,1956)。由于工作记忆只能容纳少量的信息，因此，它成了“信息加工的瓶颈”(E.Gagne etal,1993)。比如，一次记忆的陌生电话号码超过9位，除非你用笔记下来，否则你可能记不住或记错。 第三，信息处于激活状态。工作记忆中的信息正在被个体意识着、思考着、使用着。当你听课时，阅读并理解文章时、解决数学问题时，你便正在使用你的工作记忆。因此，工作记忆是完成各种心理操作的“工作台”。3、常用的启发法有哪些？ （1）试误法。当没有经验的人面临新问题时，往往会选择一个途径，试探着看看有没有用。所 以这种试误法对解决问题虽然不是很有效，但却是被最先使用的，而且能使问题解决者获得充分的有关此类问题的经验。 （2）手段-目的分析。这种方法是把问题分解成一级级的次问题，即把目标分析为一个个的子目标。通过逐步实现每个子目标而最终达到解决问题。这种手段-目的分析法对含糊规定的问题很有效，因为这类问题往往目标状态模糊。如果把模糊目标分解为清楚的子目标，问题就好解决了。 （3）逆推法。从初始状态出发有多种途径时，用逆推法往往更快捷、有效。通过逆推法，问题解决得可靠而省时。 （4）类推法。这种方法是让你把不熟悉的问题与你总能解决的熟悉的问题相比较，用熟悉的解题方法“以此类推”来解决新问题。 （5）爬山法。这是一个形象的比喻，指先走一步试试，估计离目标是否近了，如果近了就继续下去，这样离目标越来越近，最终解决问题。它与试误法的区别是：每作一次尝试就要对离目标的距离做一下估计。教师在教学时常用这种方法来确定下一步的教学内容与教学进度。它的最大弱点就是常常会只到达一个“小山丘”而不是真正的山顶。为克服这一点，最好选择几个不同的起点（方法）一起来尝试。如果几个起点到达的都是同一个点，这一点才算是真正的目的的。 （6）简化。在解决问题中，人们常常先抛开某些方面或部分，而抓住一些主要结构，把问题抽象成较简单的形式，先解决这个简单的问题，然后利用这个解答来帮助或指导更复杂的整个问题的解决。4、简述社会学习理论的基本观点？班杜拉认为社会行为是人借助于内部因素与环境相互作用的结果，也是儿童对榜样行为进行观察学习的结果。观察学习是社会学习理论的一个核心概念。观察学习的过程包括四个下位过程：(1)注意过程：注意榜样行为的重要特征，加以正确知觉与选择；(2)保持过程：把榜样的示范行为象征化，以映象或言语符号的形式保存在记忆中；(3)运动再现过程：把象征性表象转化为行为的过程；(4)动机作用过程：通过强化激发和维持行为，增强行为的动机。5、程序性知识的获得过程如何？根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点，程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段：第一阶段：陈述性阶段。学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。在此阶段，学习者对活动的完成是非常艰辛的，需要逐条记忆每一项规则，并缓慢地操作每一步骤。 第二阶段：联合阶段。在这一阶段，学习者仍需思考各个步骤的规则，但经过练习和接收到的反馈，学习者已能将各个步骤联合起来，流畅地完成有关的活动。第三阶段：自动化阶段。随着进一步的练习，学习者最终进入自动化阶段。在此阶段，学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。例如，一个人在开车时可以一边说话，一边流利地换挡，在交通拥挤的路面上连续地改变方向；或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题，表明他们已达到自动化阶段，即获得了有关的程序性知识或技能。6、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ 学生不能正确理解和表征问题，主要有4个方面的原因： （1）缺乏明确问题的经验。实际上，学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程；而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。因此当学生面临从未见到的题型或复杂的情况，就会不知所措，理解不了。 （2）缺乏相关领域的专业知识。对于教师提出的问题，如果存在未知概念或学生所缺乏的日常经验，问题理解也会出现困难。所以教师必须帮助学生先获得与问题有关的知识。 （3）急于得出答案。心理学上把富于解决某类问题的经验并能快速、熟练地解决此类问题的人称为“专家”，与之相应的不能熟练解决问题的人称为“新手”。实践表明，无论哪个专业、多大年龄的新手，很多人都有一个共同特征：就是没等弄明白问题之前就急着要得出一个答案。甚至不管已知条件是否充足、所选择的策略是否有效，他们就开始胡乱地把已知条件拼凑在一起进行加减乘除的运算。 （4）具有辐合思维倾向。辐含思维是指人的思维朝向一种解决问题的方法。与之相反的发散思维是指思维朝向更多的解决问题的方向，哪怕有时看起来与原有问题大相径庭。导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素叫心理定势，它能使人由于经验的作用而只看到事物的一个方面，或者由于练习的结果而只想到一种现成方法。7、由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分？ 根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。为了便于理解和说明人脑内部的信息加工过程，心理学家根据大量的研究结果，提出了有关学习的信息加工过程的一些模型。由加涅(E.Gagne,Yekovich,& Yekovich,1993；Leahey & Harris,1993)等人提出的一个信息加工模型代表着认知心理学家们对信息加工过程的一般观点。 该模型包括三个主要成分： 第一个成分是信息贮存库，这是一些资料库，用来保存信息，相当于用来贮存信息的计算机磁盘。信息加工模型中的信息贮存库包括感觉记忆、工作记忆和长时记忆。 第二个成分是认知加工过程，即将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，相当于计算机中用来发布指令、转换信息的各种程序。在信息加工模型中的认知加工包括注意、知觉、复述、组织和检索等。 第三个成分是元认知(meta cognition)，是对认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。元认知控制并协调着将信息从一个贮存库转移到另一个贮存库的各种认知加工过程。8、问题解决的一般过程包括哪些步骤？ 不管是常规性问题解决，还是创造性问题解决，大多都经历相同的过程，心理学家将这一过程分为四步：理解与表征问题、选择方法、执行方案、评估结果。创造性问题解决与常规性问题解决的差别在于前两个步骤。 （1）理解与表征问题。学生在课堂中不能解决问题往往就因为没有理解问题。 （2）选择方法。当问题明确后，就要选择适当的方法来解决它了。在这里，清楚规定的问题和含糊规定的问题就存在差别了。清楚规定的问题往往通过“算法”来解决。算法就是具有解决此类问题的一系列特定步骤，或可对问题进行穷尽一切可能的尝试。含糊规定的问题（也包括一部分清楚规定的问题）需要用“启发法”来解决。启发法就是凭借经验尽快找出一条或多条有效解决问题的途径而不管是否还有其它途径。无论是简便的公式，还是穷尽一切可能的尝试，算法总能保证问题一定得到解决，而启发法做不到这一点。但算法又不能取代启发法，因为一是有些问题没有算法或尚未发现算法；二是一些问题虽有算法，但不如启发法迅速简捷。 （3）执行方案。选择好解题方法后就要付诸行动了。在这个阶段，或者是把资料放入前一阶段已确定了的算法里，答案自然就获得了；或者是选择执行自己所决定的启发法，结果却很难预期。如果在执行阶段有了困难，那么不妨倒溯回去，看看是不是理解问题存在缺陷或是方法的选择出了问题。 （4）评估结果。这是解决问题的最后一步。看似简单，却往往会出现问题。因为学生往往会把得出一个数据作为目标，而不管这一数据是否合理或说明问题，就急匆匆去做下一个题目了。年龄越小的学生越是如此。9、简述马杰的行为目标的三要素理论？马杰在他的准备教学目标一书，系统地提出了用行为术语陈述教学目标的理论与技术。马杰提出行为目标有以下三个要素：1可观察的行为行为目标要用可以观察的行为来表述教学目标。在目标表述时要使用行为动词，如“背诵”、“解释”、“选择”、“写出”等。使用行为动词，可以使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。2行为发生的条件行为目标中的条件要素说明了在评价学习者的学习结果时，在什么条件下评价。行为发生的条件 通常包括下列因素：(1)环境因素：空间、光线、温度、气候、室内、室外、安静或噪音等。(2)人的因素：独立进行、小组集体进行，在教师指导下进行等。(3)设备因素：工具、仪器、图纸、说明书、计算器等。(4)信息因素：资料、教科书、笔记、图表、词典等。(5)时间因素：速度、时间限制等。(6)问题明确性因素：指提供什么刺激来引起行为的发生。3可接受的行为标准 行为标准是衡量学习结果的行为的最低要求。通过对行为标准作出具体描述使行为目标具有可测量的特点。标准的表述一般与“好到什么程度”、“精确度如何”、“完整性怎样”、“要多少时间”、“质量要求如何”等问题有关。10、简述能倾与教学的相互作用对教育实践的启示？1没有适合所有学生的万能的最佳教学法；2教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教；3对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。四 辨析题1、遗忘的进程是均衡的，影响遗忘进程的因素就是时间，时间越长，忘得越多。 错误。 德国心理学家艾宾浩斯最早研究了遗忘的进程并发现：开始遗忘是很快的，而在最后遗忘是很慢的。即遗忘的进程是不均衡的，先快后慢是遗忘的基本规律。 影响遗忘进程的因素除时间外，还有以下几个方面：（1）学习材料的性质。一般认为，形象材料比抽象材料遗忘得慢，有意义材料比无意义材料遗忘得慢。(2)学习材料的数量。在学习程度相等的情况下，一次学习的材料越多，遗忘越快，材料少，则遗忘得较慢。(3)学习程度。对所学习的材料达到恰能背诵之后，还继续学习一段时间，称之为过度学习。心理学实验证明：在达到100%的学习程度以后，再继续多学几遍并不是浪费，而是很有必要，过度学习无论从保持量还是防止遗忘的数量来看，都要好于恰能背诵的学习。因此，学习不要满足于刚刚记住，但过多的过度学习也是不必要的。实验证明：150%的过度学习是最适宜的。(4)加工程度。学习时是否对所学材料做认知加工，对遗忘有重要影响。单纯地复述材料，保持的效果较差，遗忘较多。经过学习者精制和组织的材料遗忘得较慢。2、专家与新手在问题解决速度上存在差异。 正确。 由于专家记忆里储存着大量的解决问题的实际经验，这使他们形成了众多自动化的解题技巧，从而保证他们解题时快速、简便，甚至不用费神。对他们来说，许多问题已经不成其为“问题”，不需再费力去寻找答案，因为答案已经是现成的、储存在记忆中的。而新手却需要思考一步、核对一步，步子很多。同时，由于专家具有成百上千的解决类似问题的经验，在记忆中形成了有组织的“案例”，他们就能更广泛地使用“类推”策略。即使出现的问题是从未经过的新问题，他们也能迅速从记忆中寻找相似“案例”，并应用其中的解题方法。 3、学生的学习有其特殊性。正确。学生的学习通常指学生在学校里进行的学习，是学习的一种特殊形式，是狭义的学习。它既不同于人类历史经验的积累过程，也不同于人们在日常生活环境中所进行的学习。学生学习的主要特点是：第一，学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。第二，学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地知道下进行的。第三，学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。第四，学生的学习是在学校班集体中进行的。4、影响概念学习的唯一因素就是概念的定义性特征。 错误。 能够影响概念学习难易程度的因素首先就是其定义性特征的多少与具体程度。一般来说，越复杂的概念其具有的定义性特征就越多，而无关特征也越多，因此就不好分辨；而定义性特征是否具体、明确、突出，就更是决定概念学习难易程度的关键了。此外，影响学生概念学习的还有原型、教师教授概念的方式以及概念间的联系。原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例证。很多情况下，人们不是通过定义性特征，而是通过原型来掌握和记忆概念的。因此在概念教学过程中是否为学生提供了鲜明、恰当的原型，也是影响概念学习的重要因素。教师讲授概念方式不同，效果也不一样。如果教师只是口头讲解概念并呈现事先备好的样例或原型，学生被动地接受，就很难使其留下深刻印象。若是让学生在听完讲解和实例后，自己主动地再举出一些实例，老师给予评估，则学习效果会更好。影响概念学习效果的因素还有，此概念是否与学生已掌握的其它概念有紧密而明确的联系。如果此概念能够与学生已有概念形成具有等级性的概念系统，那么这一概念就很容易被学习和记忆。5、建构主义者以其对学习的理解为基础形成了新的教学观。 正确。 建构主义者以其对学习的理解为基础，对教学过程中的教学目标、教师的作用、促进教学的条件、教学方法、教学设计等问题提出了自己的观点，进而形成了建构主义的教学观。（1）教学并非传递客观世界的知识，而是教育者根据明确的知识目标，指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。（2）教师不应被看成是“知识的传授者“，而应成为学生学习活动的促进者。（3）学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。（4）老师要超越单纯讲座或讲授式的教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学及交互式教学等方（5）强调自上而下的教学设计。传统的教学设计理论主要是以行为主义心理学，特别是斯金纳的学习理论为基础发展起来的，其基本指导思想是教学工作要通过适当的强化以控制相应的学习过程，从而获得所希望的教学结果。在教学设计上，斯金纳主张将知识分解为一个个小的单元，让学生按照一定的程序一步一步地学习，并通过这些单元知识的简单组合自下而上地获得较高层次的整体知识。加涅提出的学习的层级说也认为知识是有层次结构的，教学要从基本的子概念子技能的学习开始，逐级向上，逐渐学习到高级的知识技能。 五 论述题1、论述有效地组织复习的条件与方法有哪些？答：第一，要及时复习。遗忘规律表明，遗忘进程是先快后慢。因此对于新识记的材料，必须“趁热打铁”及时进行复习，这样可收到事半功倍的效果。另外，在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习之间的时间间隔要短一些；随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。第二，要过度学习。学习某种材料后，达到一次完全背诵后仍继续学习，叫过度学习。心理学研究表明，过度学习可以使材料保持得更好。实验表明，150%的过度学习最为经济合理。第三，合理选择集中复习和分散复习。把复习的材料集中在一个时间内进行复习称为集中复习；把复习的材料，分配到几段相隔的时间内进行复习称为分散复习。过去一般认为分散复习更有效，但后来的研究表明，方法的有效性取决于以下条件：学习者的条件，教材性质，教材的分量和难度等。一般说来，学习者能力强则集中复习有效，学习者能力弱则分散复习有效；感觉运动学习和无意义材料的学习以分散复习有效，诗歌、散文等有意义材料的学习和解决问题的学习以集中复习为优；随着材料难度的提高以及分量的加大，分散复习变得有效。第四，排除前摄抑制和倒摄抑制的干扰。在同时复习两种或两种以上的材料时，中间要有短时休息；同一时间内，不要连续复习两种性质相近或难度较大的材料；对系列材料的复习，要加强中间部分的识记；对材料的复习，不能只满足于一知半解或只限于机械地重复，要进行积极地思维加工，力求透彻理解，牢固掌握。因为不理解、不巩固的材料，最容易受到后继活动的干扰，从而产生遗忘。第五，复习的方式、方法要多样化。单调的复习方法，容易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习的效果。因此，复习的方式、方法要灵活多样。如对数学中所学的计算方法、公式、定理等内容的复习，就可采用解题、作业评讲、相互订正、自编应用题以及解答实际生活中的有关计算问题等方式方法进行复习。第六，要动员多种感官参加。心理学家让三组学生用三种方式记忆10张画片，结果单纯视觉记忆保持效果为70%，单纯以听觉记忆保持为60%，以视听结合方式记忆保持效果为86.3%，可见，各种感觉参与的记忆比单一感官记忆效果强得多。2、论述建构主义学习理论的基本观点及其在教学中的应用？答：学习理论：1、建构主义认知论：1）认识是主动建构过程，即所有知识都是建构出来的，2）在建构过程中已有的认知结构发挥重要作用，并在不断发展中。2、建构主义学习观：1）学习是学习者运用自己的经验积极地建构对自己富有意义的理解，而不是去理解那些已经组织好的形式传递给他们的知识。2）学生的学习是在学校特殊环境中，在教师指导下进行的，主要是文化继承的行为。3）学习的结果是围绕着关键概念建构起来的网罗结构的知识。 在教学中应用：1、教学是教师指导和促进学生按自己的情况对新知识进行建构活动，最后建构起关于知识的意义。2、教师成为学生学习促进者。3、学生主体、实际情况、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。4、教师要灵活采用随机通达教学、情境性教学、支架式教学和交互式教学等方法。5、强调自上而下的教学设计。3、论述复述和组织在学习的信息加工中有何作用？进入工作记忆的信息只能保留很短的时间，我们怎样才能将其中的重要内容转移到长时记忆中去呢?复述和组织是两种主要的认知加工策略。 复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即维持性复述和精制性复述。维持性复述是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。维持性复述的主要作用是使信息暂时地保存在工作记忆中以便使用；维持性复述的第二个作用是使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充分的复述而转换到长时记忆中去贮存。通过维持性复述进入长时记忆的信息，通常是一些意义性不强的学习材料，如电话号码、外文单词、数学公式等等。由于维持性复述只是原封不动地重现新信息，而没有和已有知识建立任何联系，因此，即使通过简单的维持性复述进入到长时记忆的信息，也容易从长时记忆中遗忘。精制性复述是指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。精制性复述是通过运用精制策略实现的。所谓精制是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记住的新信息附加额外的信息的过程。精制是一个主动的信息加工活动，学习者必须有主动精制的意识，主动地考虑如何在新旧知识之间建立联系，主动地以新信息为线索去激活长时记忆中贮存的有关信息。精制性复述的作用有两个：第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。所谓组织是指对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定的结构模式的过程。精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识与已有知识之间的联系，但却没有建立新知识之间的内在联系。组织则是建立新知识之间的内在联系，使之结合成一个整体。组织的作用包括两个方面：第一，经过组织的信息最容易进入长时记忆中贮 存并在长时记忆中建构命题网络；第二，经过组织的信息，也便于从长时记忆中提取(回忆)信息。 4、论述如何培养学生的智力技能？智力技能指借助于内部语言在头脑中进行的智力活动方式，它包括感知、记忆、想象和思维等认知因素。智力技能的培养包括形成条件化知识。智力技能形成的关键是把所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化知识。促进学生形成条件化知识，在教学上一是编制产生式样例题，学生进行样例学习；二是向学生呈现与实际生活北京相似的知识，提高知识在解决实际问题中的可检索性和应用性。促进产生式知识的自动化。产生式知识必须经过练习达到十分熟练的程度，甚至达到自动化的程度，才能变成一种心智技能。加强学生的言语、表达训练。教师在教学中应有意识地加强对学生言语表达能力的训练。教师可以指导或要求学生大声描述观察内容、直观教具的操作过程以及思维过程和概括的结论，鼓励学生互相问答和相互议论等，为学生创造一个民主、宽松、融洽的课堂心理环境，使学生喜欢、愿意和敢于言语表达。要科学地进行练习。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件，注意以下几点：首先，教师要做到精讲多练；其次，练习形式应多样，注意举一反三，促进知识学习的正迁移；再次，练习要适量适度，循序渐进。4、 根据实验论述斯金纳学习理论的基本观点有哪些？答：斯金纳（B.F.Skinner）是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。1、斯金纳的学习实验研究 斯金纳（B.F.Skinner 1938）在特制的实验箱（斯金纳箱）内研究了白鼠的学习。箱内装有一个杠杆，杠杆与传递事物的机械装置相连，只要杠杆一被压动，一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白鼠就学会了按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。此外，斯金纳还做了鸽子啄圆窗反应的实验。 2、斯金纳学习理论的基本观点 （1）把一切行为分为应答性和操作性两种斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫的经典条件反射是应答性（或刺激性）条件反射过程，是先由已知刺激物引起的反应，是强化物和刺激物相结合的过程，强化是为了加强刺激物的。斯金纳的操作性条件反射是反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是有有机体本身自发出现的反应，是强化物和反应相结合的过程，强化是为了增强反应的。斯金纳认为一切行为都是电反射构成的，反射有两种，行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习。 斯金纳更重视操作学习，他认为操作行为更能代表人在实际中的学习情况，认为人的学习几乎都是操作学习。因此，行为科学最有效的研究途径是研究操作行为的形成及其规律。 （2）操作性行为形成的重要手段是强化 斯金纳认为强化是操作性行为形成的重要手段。强化在斯金纳的学习理论中占有极其重要的地位，是他学习理论的基石和核心，有人称他的学习理论为强化理论或强化说。 操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为。强化是塑造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。教育心理学练习题二一 单项选择题1、（ B ）是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。A、认知好奇心 B、成就动机 C、自我效能感 D、成就归因2、很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力是指（ A ）。A、场独立性 B、场依存性 C、冲动型 D、沉思型3、 （ C ）是一种通过形成新旧信息间的附加联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解与记忆的策略。 A、学习策略 B、元认知策略 C、精加工策略 D、组织策略4、 （ C ）是由美国心理学家班杜拉（Bandura,A）于1977年提出的一个概念，指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。 A、认知好奇心 B、成就动机 C、自我效能感 D、成就归因5、学习的最佳时期的研究发现，（B ）对人的一生发展至关重要。 A、提前入学 B、早期学习 C、跳级 D、课外辅导6、（ A ）是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。 A、认知好奇心 B、成就动机 C、自我效能感 D、成就归因7、儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域是指（ C ）。 A、认知发展区 B、学习发展区 C、最近发展区 D、智力发展区8、通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法是指（ C ）。 A、综合法 B、演示法 C、讲授法 D、电化教学法9、（ A ）是由美国心理学家布鲁姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法。 A、掌握学习 B、程序教学 C、合作学习 D、发现学习10、（ B ）是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。 A、教学目标 B、学习准备 C、教学策略 D、教学评价11、（ B ）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。A、学习策略 B、元认知策略 C、精加工策略 D、组织策略12、（ C ）是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。A、动机 B、内驱力 C、诱因 D、强化13、（ D ）是指在行为发生频率或持续时间上的增加。 A、动机 B、内驱力 C、诱因 D、强化14、（ B ）的思想来源于普莱西发明的教学机器，但其真正的首创者应归功于美国行为主义心理学家斯金纳。 A、掌握学习 B、程序教学 C、合作学习 D、发现学习15、（ A ）是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。 A、学习策略 B、元认知策略 C、精加工策略 D、组织策略二 多项选择题1、美国心理学家布卢姆（B.B loom）将教育目标划分为（ ABC ）。 A、动作技能领域 B、认知领域 C、情感领域 D、态度领域2、元认知策略主要包括（ ABC ）。 A、计划策略 B、监控策略 C、自我调节策略 D、注意策略 3、学生的个别差异包括（ CD ）。A、生理的个别差异 B、心理的个别差异 C、智力因素的个别差异 D、非智力因素的个别差异4、教师的威信有（ AB ）。A、权力威信 B、信服威信 C、知识威信 D、人品威信5、学习策略包括（ ABC ）。 A、认知策略 B、元认知策略 C、资源管理策略 D、时间管理策略6、教学的一般过程可以分为四个阶段：决定教学目标、（ ABD ）。 A、了解准备水平 B、进行教学活动 C、测验和考试 D、实施教学评价7、根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为（ ABD ）。 A、准备性评价 B、形成性评价 C、过程性评价 D、总结性评价8、 教师威信形成的基本条件是（ ABC ）。 A、良好的心理品质 B、崇高的思想品质 C、高度的专业知识技能 D、较好的容貌与外表9、 加涅在其所著学习的条件一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为：（ ABD ）、动作技能和态度。 A、言语信息 B、智力技能 C、学习策略 D、认知策略10、教师在学校主要应该充当的角色有：学习的指导者、（ ABCD ）。 A、行为规范的示范者 B、心理保健者 C、班集体活动的领导者 D、教育科研人员11、布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程”，即（ ABD ）。 A、新知识的获得 B、知识的转化 C、机能的形成 D、评价三 简答题1、简述维纳的归因理论？ 维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。但是，他还提出要增设一个“稳定性”的维度，把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。维纳认为，在某些成就任务上成功和失败时，人们倾向于把结果归因于以下四个原因：能力、努力、任务难度和运气。这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。 2、简述认知好奇心产生的条件和类型？ 认知的好奇心分为一般的好奇心和特殊的好奇心。 一般好奇心是指人们在过分单调的环境中，由于缺少刺激，就会想办法寻求各方面的信息，但所追求的信息并没有明确固定的方向，仅以获得更多的信息为满足。信息量的大小是引起一般好奇心的重要条件。 特殊好奇心是指人们对某些具体的、特殊的事物感兴趣，从而有选择地接受某方面的信息。这是人类特有的一种好奇心。认知上的矛盾是特殊好奇心产生的重要条件。3、学生在课堂中的注意特点有哪些？1 每课或每段的第一句话。许多学生都错误地认为每段的主要内容一定会在第一句话中找到。 2 看起来与众不同的内容。定义或公式在课文中很显眼，是因为它们往往有这样的特点：用斜体或黑体字呈现，或同课文的其它内容是分开的。 3 以多种方式呈现的内容。学生很容易将几种不同方式呈现的信息视为重要信息。 4 有趣的内容。所有的学生都愿意注意那些有趣的内容，无趣的内容即使相对重要，学生们 也经常忽略它们。4、如何增强学业自我效能感？1让学生在学习活动中体验到更多的成功。 2为学生提供适当的榜样示范。 首先，教师自已在课堂教学中要为学生提供良好的榜样示范；其次，为学生提供多个不同水平、不同层次的同伴榜样。 3指导学生树立适当的学习目标和作业目标。 4给学生以积极的归因反馈，并指导学生学会适当的自我归因。 5给学生以适当奖励。当学生取得进步时，对学生进行奖励，奖励便成为学生进步的标志，学生从中获得自己进步的信息，会增强自我效能。 6给学生以学习策略的指导，使学生学会自我监控。5、 简述布鲁姆认知领域的教学目标？ 认知领域的教学目标从低到高分为六级： (1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。 (2)领会：指能把握材料的意义。可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。代表高水平的理解。(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构。(5)综合：指能将部分组成新的整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调创造能力，需要产生新的模型。 （6)评价：指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果。6、做笔记的作用主要表现在那些方面？ 1.做笔记可以引导注意。做笔记能引导学生将注意力集中在某些材料而不是其它材料上，这样就能做到明确重点。 2.做笔记可以帮助学习者对学习材料进行组织，建立材料间的内在联系。 3.做笔记可以帮助学习者在所呈现的信息与已有知识间建立起外在联系。7、提问的作用表现哪些方面？ 表现在三个方面：第一，当教师提出和教学内容直接相关的问题时，老师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白；第二，提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助；第三，提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。8、什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ 遗忘是指记忆信息的消失或不能提取。一种观点认为，遗忘是由于干扰造成的。干扰是指在学习之前或之后学习的别的东西分散了对当前学习的注意力从而造成了信息丧失。实验研究表明，干扰有两种，一种叫前摄抑制，是指先前学习对后继学习的干扰。另一种是后继学习对先前学习的干扰，叫倒摄抑制。在学习和回忆系列材料时，中间部分遗忘最多，称为系列位置效应。系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到前摄抑制和倒摄抑制的影响，因而遗忘最多。另一种观点认为遗忘和提取失败有关。许多研究者认为，当遗忘发生时，学习者并非真的“失去”了信息，而是学习者不能提取信息。在试图提取信息时，人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西，但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。研究者把这种现象称之为“舌尖现象”。出现这种情况的原因是贮存时没有做适当的加工或者找不到适当的回忆线索。9、简述抗拒诱惑实验，它说明什么？该实验为沃尔斯特等人1963年所做。被试为5岁儿童，实验分为三个阶段。第一阶段，将儿童带入放有玩具的房间，让他们参观，并告诉儿童说：“这些玩具禁止玩，但可以翻字典。第二阶段，让儿童看一部短的影片。这时，儿童被分为三组，一组为榜样奖励组，看到的影片是：一个男孩在玩一些被告知不准玩的玩具，不久，男孩的妈妈进来了，夸奖他并和他一起玩；一组为榜样训斥组，看到的影片是：男孩在玩被禁止的玩具，男孩的妈妈进入房间后，严厉训斥孩子违反禁令，男孩显出害怕的样子；第三组为控制组，不看影片。第三阶段，让每个孩子都在有玩具的房间单独呆15分钟。实验者通过单向玻璃观察发现：第一组儿童很快屈从于诱惑，约在80秒后便动手玩玩具；第二组儿童能克制7分钟，有的甚至坚持完15分钟而不去玩玩具；第三组即控制组儿童平均克制约5分钟。 这一实验说明：抗拒诱惑的行为也可以通过对榜样的观察进行学习和改变。10、心理健康的标准是什么？ 可以从以下 5个方面来评价青少年学生心理健康的标准： 1.现实地认识自我，承认自我，接受自我 2.对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为 3.对挫折有承受力，具有正常的自我防御机制 4 行为方式与社会角色相一致，符合常规 5 正常健康的交