支教调研报告

少普中学教学工作调研报告 龙霞 2017年7月2日为了教育部门对少普中学的教学工作有 进一步的了解，做到上下同欲，协调共进，不断推进教学改革，提升教学质量，我对少普中学的教学工作作了初步的一下调研，在其中的我亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化，取得的新成果，同时也发现了课堂教教学改革存在的共性问题和影响教学质量的“症结”性问题。 一、亮点透视 (一)少普中学课堂教学实效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述四种意识得到强化或突破。 1、教师角色转换意识得到充分体现。观察分析30余节课堂教学，90%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度;以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为2、三维目标意识得到足够重视。讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。 3、学生的自主学习意识得到加强。多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。 4、教学中问题意识得到一定体现。65%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力。 （二）围绕提质增效，特色办学，少普中学积极探索办学新思路，全校上下出现了一道道亮丽的风景。 1少普中学长期开展足球活动,篮球运动,围棋比赛,书法比赛,校园小歌手比赛等等, 开展“重群体，展特长，塑多彩人生”办学特色，开启了学生全面发展、飞扬个性的大门，生活多精彩，人生多美丽，学校成了学生快乐成长的乐园。2、立足实际，创设全方位育人的环境, 达到了整体优化的效果。3、“深化体育艺术教育，创建特色学校”的 活动正在蓬勃开展。少普的“提升宿舍文化品位，拓展校园育人空间”的办学思路独辟蹊径，多渠道拓展了学生成长新空间。4、“以书为友，书伴我行，建设书香校园”的新策略创设了浓郁的文化氛围。5.为新课程改革注入了新的生机和活力。学校围绕“制度建设和谐化，机制创新科学化，特色创建多样化，优势成果精品化”这样一个螺旋递进的“四化”特色目标。步步为营，显示了多元化、综合化管理的新优势。6.以贯彻落实“提高质量效益”为宗旨，以“营造浓郁的校园文化氛围，创建特色学校”为导向，塑造内涵丰富，特色鲜明的校园文化，努力营造书香型校园。通过开展广泛的读书活动，引领广大师生多读书、读好书，不断提高师生的文化品位和综合素养，为学校的发展提供强大的精神动力和智力支持。 7.“坚持以人为本，以打造一支师德高、教益精湛的研究型教师群体为重点，以全面提高学校的教育教学质量和办学品位为目标。”扎实开展“小课题培训”，凸显校本教研的巨大魅力。 8.坚持走科学管理、内涵发展之路。以“深化管理改革创新为主要动力，以培养高素质的教师队伍和创新型人才为重要支撑，以构建和谐校园、打造优质教育为根本任务。形成多渠道、多层次、多领域开放办学的大格局。 通过本次调研，我们真正感受到新课程实施以来中学课堂教学发生的巨大变化，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式；与此同时，学校初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的特色办学新景象。但是，我们也发现在课堂教学改革中还存在着一些不可忽视的问题以及学校管理中出现的一些偏失。 二、问题及成因 （一）主要问题 1、不能准确把握教材。通过调调研和听课，我们发现有10%的教师不能准确把握教材。不知道怎样处理教材才能把知识点落到实处，不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书，教学费时低效。 2、“学”仍然服从于“教”。调查结果表明，课堂教学一部份教师仍然以讲为主。先教后学，不教不学，导致学生亦步亦趋，严重阻碍了学生学习的主动性和积极性。不少教师的课堂教学严格执行预设的教案，以完成教案设计为终极目标，缺乏应有的教学智慧和灵活性。对教学过程中生成的资源或视而不见，或回应能力弱，不善于利用。3、合作学习流于形式。合作学习有利于 发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，发展学生的思维与语言表达能力。但从这次听课调研中发现，几乎所有课堂都有小组讨论、合作学习，教师一宣布，前排同学就回过头去，教室都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不清在讲什么,学生把讨论当成自由活动,多数学生根本没有真正的在思考问题。4、学生课业负担较重。从调研问卷和学生反馈的情况看，大部分学科特别是语文、数学等学科学生的课业负担重，挤占了学生必要的活动和休息时间，导致很多学生对学习没有兴趣甚甚至厌学。 （二）形成原因 1、对学校和教师的评价和管理工作，学校上下缺少统筹规划，各个部门之间缺乏一定的协调性和一致性，各自为政，对老师们而言各项指令应接不暇，老师们背着沉重的负担，主要精力都放在应付检查和评比上，无暇顾及主体教学工作。课堂教学处于盲从和低效状态。 2、学校的教学管理还停留在事务性管理层面，没有深入到教学具体问题的层面，各项工作缺乏有机整合，管理无序，“以校为本”的教学研究制度停于表面，流于形式。3、教师队伍整体素质不高。从调研来看，有些在职教师不思进取，职业倦怠情绪较浓，三、对策与建议 （一）规范行为，科学管理，为提高课堂教学实效性提供保证 1、高素质的校长是保障。从调教研情况看，学校一把手的意识在一定程度上决定了课改的走向。为此，我们要把提高管理者的管理研究和指导水平作为一项长期的工作来抓，把提高课堂教学有效性活动的实施及成果列为对领导及学学校的考核项目，根据课改的目标要求，制定出考核标准和制度，对学校工作实行定性和定量相结合的管理，促使校长由事务型向专家型、服务型转变，树立科研兴校的办学理念，为教师营造开放、民主、创新的教学环境。 2、评价制度是导向。教育局、进修校与各级层学校要统筹规划，根据学生的心理特点和教育的一般规律，在学生综合素质评价、课堂教学评价、课程发展性评价及考试制度、内容方法改革等方面积极探索，要以激励教师的工作热情，调动教师的工作积极性，一切为了学生发展为导向。决不能以考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准。 3、学生全面发展是目标。学校要规范办学和教学行为，全面落实教育方针，严格按照课程计划、课程标准开足开全课程，在开足开全上下功 夫，在开好上作文章。 （二）立足校本，强化教研，为提高课堂教学实效性注入活力 1、建立教研网络，加大管理力度。 2、转变教研方式，增强服务意识。专业引领是促进课堂教学改革与发展和教师专业成长的重要途径，教研员和学校领导要深入教研组，参与教研活动；对于听评课应有具体的记录以便随时查阅。注意课堂活动的实效性是否能到预期的效果。教研员和学校业务领导更应加大对课程改革动因的深层学习，发挥理论的引领作用。提高对课改试验中出现的一些新情况、新问题解释和应答的水平。要深入课堂教学实践中，切实提高课堂教学的操作和指导水平。3、立足校本教研，提高课堂有效性。各校要建立和完善校本教研的运行机制和学习、反思、互助、研究、评价及管理制度，有计划、有目的地开展校本教研活动，切实解决教学实践中亲历的问题和困惑，让教学的智慧在研究中提升。（三）着眼长远，打造队伍，为提高课堂教学实效性夯实基础 1、加强师德教育，打造爱岗敬业的教师队伍。 2、引进多元培训模式，提高