数学课堂上一年级学生良好学习习惯的培养.doc

数学课堂上一年级学生良好学习习惯的培养(2010-01-10 00:30:48)/jyydyzybb转载标签：学习习惯杂谈数学课堂上一年级学生良好学习习惯的培养 小学阶段学习是人一生中最基础的学习。这其中的学习不仅学到了基础的知识，还将形成一些学习习惯。而这些学习习惯不仅影响儿童整个小学阶段的学习，而且将会影响其一生的学习。因此，从小要养成良好的学习习惯是非常重要、非常必需的。良好的学习习惯是使学生过上高品质的校园生活的重要保证。下面我就来重点谈一谈我是怎样培养学生良好的学习习惯：、开学第一天进行思想教育。如你喜欢上学吗？那你知道为什么要上学吗？让学生初步明白学习的重要性以及学习是自己的事。、明确培养学生良好的学习习惯的内容：专心听讲、积极思考、认真书写、仔细检查、及时订正、提前预习和及时复习。、具体措施如下：（1）、讲清要求，立下规矩。 （2）、示范表演，认真督促。（3）、严格要求，及时反馈。 （4）、评比激励，公平公正。（5）、坚持不懈。、初步成果：“主动预习”的习惯预习是学生在学习新知识前，通过自学对新知识有初步的认识，形成一定的表象，这对于学生在课中学习新知识时，是很有帮助的。而且学生有了一定的预习基础后，教师在教学时就能有的放矢，更多的让学生通过尝试来获取新知识，可以更多地发挥学生的主体性和创造性。下面是我的几点做法：（）、给家长一封信，向家长说明培养孩子预习习惯的重要性，并希望取得家长的理解和支持。（）、指导学生预习的方法，明确预习要求。（）、制定每周的教学计划和作业安排，让学生明确当天的预习内容。（）、第二天及时检查预习。形式有：初步检查，目的是检查是否预习。（小组长检查组员，课代表检查组长，老师检查课代表）；课堂上提问式检查，目的是检查预习的质量和学生预习时掌握知识的情况。因此，尽管平日的教学工作非常繁忙，我也会提前一周写出每周的教学计划和作业安排并及时发放到家长手中，这样可以做到3个心中有数。教师心中有数（化压力为动力）、学生心中有数（明确预习及书面作业的内容）、家长心中有数（画龙点睛式的辅导）。预习做到有计划、有安排、有检查。两年多来，我所教的学生都有了一定的预习习惯。同时可喜的发现孩子们学习的主动性明显增强，家长对此也十分满意。“认真倾听”的习惯小学生尤其是一年级学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生，告诉学生善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。眼神、手势或身体动作最能反映一位学生是否在倾听。课上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的想法相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息。我在教学过程中，发现学生的注意力大多集中在谁在说，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。因此，我要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。不随便给予否定，即使持有不同的理解，也要以“我认为”的方式参与交流，这样学生既学会了倾听，又保持了理解的心态。正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。 例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成 的，在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养。善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。“语言表达”的习惯上课声音洪亮、大方得体积极回答问题，既可培养学生的口头语言表达能力，又培养了学生的思维能力。因此，在学生回答问题时，首先要求语言要完整，不要语无伦次。其次，如果学生回答错了或回答的不完整，教师应多鼓励学生，表扬他敢于“说”的勇敢的精神，不要让学生觉得回答问题是种压力而不敢说，不肯说。另一方面要多鼓励学生主动站起来发表自己的观点，不管说对说错都没关系。所以，在我班上的学生回答问题时会说“我认为”，显得非自信，有时上课时象开辩论会一样，一个个争先恐后的表达自己的观点。这样，学习的主动权就还给了生，教师只是一个组织者。此外我在教学新课时，经常让学生讲“悄悄话”，让同桌的两位同学互相说，四个人一个小组悄悄讨论。通过采用这样的形式之后，有的学生说“我原来在同学面前不敢回答老师的问说错，现在我不怕了。”还有学生说“以前我一节课回答不了几个问题，现在我也能说了”等等。“积极思考”的习惯要想培养学生“积极思考”的习惯，首先教师在教学中要发挥学生的主体作用，给学生足够的思考时间和空间，设计恰当的思考内容，让学生有思考和质疑的欲望。鉴于此，在我的数学课堂上，我都非常留意学生的疑问，有什么问题都可以随时发问。在新课要结束时，我都留两分钟时间让学生想想，再说一说本节课自己有哪些收获，还有哪些疑问。这样，每天给学生思考，提问的时间，久而久之，他们思考质疑的习惯就能养成了。“主动作业”的习惯要想培养学生主动作业的好习惯，我认为老师要从我做起，自觉的、主动的、及时的批改作业是让孩子主动完成作业、及时订正作业的前提和保证。下面是我批改作业的几点做法：（1）、争分夺秒。培养学生高效交作业，组长高效收作业，课代表高效送作业，利用一周的时间亲自指导训练。我高效批改作业，如果第一节课没课，我将竭尽所能将所有作业在第二节课之前批改完毕，然后迅速发给学生，目的是让学生有足够的时间去订正自己的作业。（2）、让学生有章可寻。每批改完一次作业，我会及时在作业本的内封面做个记号，如全对，我就写上作业的页数并画一个五角星；如果有错，我就在写的页数上画“”；如果忘了没做，我就在写的页数上画“？”；学生订正完后到我这再批改，然后把“”、“？”圈上，表示订正任务完成。这样操作，学生清楚，老师也明白。（3）、通过制定每周教学计划，取得家长的支持和配合，对学生主动及时订正作业的习惯起了很大的促进作用，家长对此也表示赞许。（4）、及时表扬，树立典型，效果好。每个班都有7个得力助手，6个组长，1个课代表，我不在的时候，他们就能代表我督促、检查他们那一组的作业订正情况。以上是我在工作中尝试的一点点做法，由此我想到了一点，要想我们的学生有良好的学习习惯。作为老师的我们也应该有良好的教学习惯。勤于学习，勤于思考，勤于实践，勤于小结。把我们的做法说出来大家一同分享，取长补短，相信我们的学生个个会成为热爱学习的好学生。一年级学生数学课堂学习习惯的培养孙珏 发表于 2009-10-12 16:58:53/oblog3/user1/22/archives/2009/2224.html课堂学习是学习步骤中最为重要的一环，学生知识信息的获得主要通过这一渠道来完成。可以说学生学习成绩的好坏与否最主要的因素就取决于课堂学习效率如何。要充分提高课堂学习效率，应养成以下良好的习惯。1. 认真听讲的习惯。听讲是课堂上接受信息的第一道大门。这道大门通畅，信息输入就顺利；此门堵塞，信息输入就受阻。因此听讲能力强弱与否，是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲，主要采取正面引导的方法，看到某某学生听讲特别认真，我就适时的表扬。如，“王刚听讲多认真呀，有的小朋友真应该向他学习。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都爱受表扬，因此正面引导的效果会好一些。一年级学生由于其特殊的年龄特征，其思维更具形象性。在具体教学中，我注意教学形式的多样化与直观性，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。2. 积极思考的习惯。数学是“思维的体操”，如果不积极动脑思考就不可能学好数学。在具体的教学过程中，我不是单纯地“教”知识，而是通过引导帮助学生去做、去想知识。如在学习“10的分与合”时，在复习铺垫的基础上，提问：“10可以分成几和几呢？”引导学生一边涂珠算一边思考，从而自己得出结论。多问几个“为什么”比直接告诉学生“是这样的”要好得多。另外，学生原有知识水平参差不齐的情况也应引起我们的注意。如在进行十几减9的减法学习时，我才刚开讲，有的学生就叫起来： 11-9=2、 12-9=3、 13-9=4千万不要以为学生都会了，知道答案的学生都是上过幼儿园的学生，而那些没上过幼儿园的学生则一无所知。另外，即使那些能说出答案的学生，理解水平也是不一样的，有的算法清晰，有的则仅是形式上会背出答案而已，而对于具体的思考过程、计算方法等并不是很清楚。于是我问那些能说出答案的学生：“你们是怎么算出来11-9=2、 12-9=3、 13-9=4你能当小老师说给其他同学听听吗？”这就促使那些能说出答案的学生不得不重新沉下心来考虑如何解释，从而重新思考关于十几减9的相关知识。而对那些还不会计算十几减9的学生我则引导：“同学们，其他小朋友都知道了这么多减法算式，我们可不能输给他们，赶紧想办法试试看。”这样，不同层次学生的思维就几乎能全部调动起来了。之后，我再请小老师说说自己的算理、算法，其他同学进行验证、补充，学生在相互之间的思维撞击中学会了知识，获得了积极的成功体验。3. 大胆发言的习惯。发言需要学生将自己的思考过程用言语的形式表达出来，要把内部的知识转化为外部的语言，必须表达清楚，使别人能听懂，因此自己内部的思维必须清晰才行，所以发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。但一节课让学生们发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住，提意见：“老师，怎么不喊我呢？”我向孩子们解释：“一节课老师不可能让全班所有的小朋友都起来回答问题，但敢于举手的小朋友都是爱学习的勇敢的孩子，这节课老师喊不到你，以后的课老师会尽量喊你。上课的时候如果你来不及跟老师说你的想法，下课还可以告诉老师呀。”于是，一些课上没有来得及回答问题的学生会在下课以后跑到我跟前说自己的想法，适时的表扬仍让他们心满意足。另外我也注意利用“同位互相说说”“小组内大家讨论讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。构建农村低段小学数学课堂学习常规的实践研究作者：王 芳 录入人： 录入时间：2009-1-20 16:18:55 点击数：552 一、问题的提出课堂学习常规是教学过程中对学生最基本的学习行为的规范要求。在当前三墩城市化发展步伐大大加快的形势下，作为城乡结合部的农村小学，外在的社会经济、人口文化等环境条件的变化使教育教学面临着更多层出不穷的新问题，新挑战。延袭传承的旧的数学课堂学习常规的主要目的是让学生规范学习行为，集中学习的注意力，这些旧规范的持之以恒，相对稳定，其积极意义不言而喻。但随着新课程改革的深入，面对新的形式，特别是小学低段正处于培养学生各种学习习惯的最佳时期，在农村小学建立良好的低段数学课堂学习常规显得势在必行。（一）农村低段小学数学课堂学习常规的现状根据研究内容，凭借组内多名教师的教学实践以及深入的调查研究，我们发现，目前农村低段小学数学课堂学习常规仅限于对学生的“管”，而忽视了对学生的“导”。在课堂上缺乏对学生的学习习惯、主动学习水平、学习品质的指导。之所以存在各方面的课堂学习常规上的问题，原因是多方面的，既有教学内容及学生自身的因素，也有教师自身及教育教学方式上的原因，主要表现在以下几个方面：问题一：教学主导地位的教师1、数学课堂上的管理缺失学校处于一个发展壮大的阶段，每年都有不少新教师进入低段的数学教学。这部分教师，由于经验的不足，使数学课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境，学生也缺乏及时指正的机会而出现违反课堂常规的行为；（镜头一：铃声响过，老师已经出现在课堂，一年级学生有的匆匆跑进教室，慌忙拿出数学书；有的还要在外面看看风景，等走廊没人了才慢悠悠走入；教室里更是一团糟，老师提高了分贝，学生仍花了至少5分钟才静下来，要马上进入课堂教学的情境中，想必有点难度。）当学生构成以原来农村家庭的学生占多数到以城市家庭的孩子、外来务工人员孩子和农村孩子各占部分的格局变化，我们多数的低段数学教师一直在农村教育的第一线，学习和接受新的教育教学方式不够及时，处理学生数学课堂中发生的问题，仍按照以前的经验照搬，让学生在课堂里感到无趣或者压抑害怕。这样一来，不仅无助于维持课堂秩序，而且还会大大降低教师教学的吸引力。尤其是对低段学生来说，更是容易产生对学习的厌恶情绪。2、教学层面上的偏差作为农村学校的教师，教学理念、教学方式相比于城市教师显得呆板而缺少变化或者情趣，学生在课堂上的兴趣也就不强了。再者教师自身的数学表达能力也有强有弱，农村教师在教学中经常讲求：实实在在将数学知识和技法毫无保留的传授给学生，往往对课堂教学语言缺乏关注，只要自己的孩子听得懂，明白其中的道理就行了。而低段学生具有很强的模仿力，如果教师在教学过程中，缺乏教学技能，或者教学中不注意对学生及时做出反馈，进行正确引导，久而久之，也造成了学生一定程度上的“违纪违规”。问题二：教育主体的学生自身因素1、教育主体学生构成的改变学生中非本学区学生（以下简称外来学生）所占比例越来越大，据我校07年度第一学期调查统计，全校一年级新生432名学生中，有203名是外来学生，将近总人数的一半。这部分孩子来自省内外，他们在进入小学前所受的学前教育水平参差不齐。有些学生在不正规的幼儿园接受教育，更有些来自偏远山区的孩子几乎未接受过正常的学前教育。课堂里坐不住或者听不懂的情况比比皆是。（镜头二：课堂学习时，有的学生表现出不会画；有的学生在老师示范沿着尺的边线画直线后，仍不会画直线；更有只会人个别字连自己也不会写的情况。）所以，在课堂上，他们的一些学习负面表现往往让我们的数学课堂教学不顺畅，不和谐。2、学生间的个体差异。低年级中学生的性别特征对课堂学习常规会产生明显影响。相对于女孩而言，男孩精力旺盛，活动量大，又喜好探究，而他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也更短，固而会更容易产生违反课堂学习常规的行为，特别是外向性常规问题。女孩易接受暗示，缺乏果断，较少自行其是的能力，而且集中注意的时间相对较长，因而她们的问题，尤其是外向性问题，相对男孩而言要少一些。据对一年级9个班级的调查，发现班级中出现课堂学习障碍，注意力不集中，好动，数学学习困难较大的学生有12人，其中男孩占了10人。还有部分学生是身心上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视力、听力、身体缺少某种营养等方面的障碍，会削弱学生如观察能力、学习注意力、动手操作等方面的能力，这也就会妨碍其学习活动的正常进行。因此，学生在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉，甚至烦躁不安行为；此外，神经发展迟缓或神经功能障碍也会造成学生的“多动症从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳、大声怪叫、注意不集中等多种课堂常规问题。问题三：外部环境的因素心理学家勒温(Lewin，K)关于行为的研究表明，行为是人与环境的函数。这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。课堂问题行为的产生，还与家庭有很大的关系。我校多数孩子都是独生子女，生活上的随意迁就和学习上的期望过高形成了鲜明对比，部分家长在教育孩子时缺乏执行力。（镜头三：“老师，我们孩子一遇到稍微难点的题目，就只会叫妈妈，我不会做，你教我。让他自己动脑筋思考，就只会发愣，捱到你没办法只好教他为止”这样的话语在老师和家长的交流中时有听闻，家长表现出指导孩子学习时的许多无奈。）这样也会造成孩子在数学课堂里不愿意主动思考，不会自主学习，只会被动接受，学习效果可想而知。（二）选题的意义和目的面对这样的情况，我们如何在农村小学低段中构建更好的数学课堂学习常规，引导、培养学生独立自主的学习能力，值得思考和研究。第一，同样是四十分钟的数学课堂学习，而学生的学习效果为何差异很大？建立怎样的数学课堂学习常规，帮助教师提高四十分钟的课堂效率？第二、新课程主张学生个性的发展。新型教学，必然要在数学教学过程中，建立良好的数学课堂学习常规，教育学生完善自我，不断提高自己的数学学习能力。常规的积极意义在于维系班级授课的正常运作。然而，数学课堂常规不应以牺牲学生主动积极的意识和自由开放的个性为代价。现代教学交往论认为：“教师和学生在知识面前是不平等的，但在人格上是平等的。因此数学课堂教学应是师生人生中一段主要的生命活动，是师生间的特殊交往活动。”由此我们必须重新认识数学课堂学习常规的本质：只有在教学交往论的视野中引导学生来审视、设计课堂学习常规，才能真正实现师生之间平等对话、共生共荣的理想目标。 二、国内外相关课题研究情况现有教学课题中比较关注教师在教学上的开放性设计与实施，但对数学课堂学习常规的开发与设计涉及较少。在过去的时间里，课堂常规研究已经取得了很大进度，然而在传统的教育观念中，把课堂纪律等同与课堂学习常规来说。多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个很重要的尺度。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间”产生了极大的冲撞。随着新一轮课改的不断深入，课堂教学“活”了，“动”了，传统的课堂秩序和管理也因此注入了新的内涵和形态。 三、课题研究的预期目标1、通过课题研究，帮助不同学习起点的一年级新生顺利进行幼小衔接，尽快适应数学课堂的学习环境；2、通过课题研究，探索出适合农村低段数学课堂合作学习的常规模式，进行推广操作，达到新课程合作学习要求。3、通过课题研究，使教师获得让学生在课堂上乐于倾听、善于倾听，普遍养成良好倾听习惯的基本策略。既符合创新课堂的要求，又不拒绝课堂学习常规。4、通过课题研究、实践，总结建立学生在课堂中既敢于发言、善于表达，更能有效发言的良好课堂秩序。 四、课题研究内容1、尝试适合低段学生的数学课堂组织教学模式。包括课前三分钟数学儿歌、口算练习、课中操、阶段小结等模式的尝试，建立一系列与教学进度相吻合的可供操作的课前准备、课中活动、课后陈述的常规形式。2、进行学生课堂合作学习常规管理研究。包括开展课堂调查，摸清课堂合作现存问题，实践研究改进办法。3、开展学生课堂倾听良好习惯培养策略研究。包括不良倾听障碍形成原因分析，探索矫正策略，实行巩固有效措施。4、实施学生课堂表达观点良好秩序管理研究。包括课堂发言的积极态度，发言者观点陈述，发言时神态