对聋生发展性学习评价刍议.doc

在思想品德课中加强对聋哑生的心理教育化隆特校 周琰在对学生上思想品德的过程中，我发现聋哑生存在着一些心理误区，有一些不健康的情绪，诸如自卑、瞎猜疑、紧张焦虑等等，这些因素会影响到聋哑生的学业、影响到人格健全，影响着聋哑生的健康成长，所以如何指导、干预，让学生走出心理的阴影，拥有一个健康的心理对我来说至关重要。一、聋哑生的一些心理问题 在我的教育实践中，发现聋哑生存在以下的心理问题。 第一，由于生理上的缺陷，语言贫乏，接受到的信息很少，容易在思想上产生主观片面的毛病，容易对人产生敌意。同样由于耳聋，与正常人交往困难，缺乏热情，同时为了安全起见，特校多采用封闭式管理，使聋哑生交往范围缩小，交往对象局限于聋哑生之间。使交往能力得不到发展，社会经验不丰富，长此以往，造成聋哑生交往心理障碍，显得不开朗、坦率，对社会有好奇之心而无热情，容易产生不合群的现象，久之便孤僻、胆怯。值得一提的是，这些心理虽是以耳聋为前提的，但不是必然的，也不是一成不变的，随着教育的深入、认识水平的提高和心理素质的加强是可以逐渐得到改善和改变的。 第二是家长不良心理的影响。由于子女是有残疾，许多聋哑生家长的心理状况很复杂，大致有：a、溺爱心理。好多家长出于愧疚心理，对孩子要什么给什么，放任、迁就孩子，导致孩子骄傲、自大、自私心理，当欲望得不到满足时，小偷小摸就随之而来。b、放任心理。对孩子不管不问，只给一口饭吃，导致孩子孤僻、主观、冷酷，并且容易染上社会的恶习。二、在各学科尤其是思想品德课中要采取的一些心理教育措施 心理教育是一种综合性教育，需要各学科教师共同协作进行，特别是思想品德课，对聋哑生的心理健康有着特殊的作用。在思想品德课中要加强进行以下内容的教育。 1、挫折教育。相比较而言，残障人比正常人遭遇更多的挫折。因此我们在学校里特别是思想品德课上应教会聋哑生如何面对挫折，如何在挫折中奋起，而不至于在挫折中沉沦下去，这对其心理素质无疑是一个质的提高，对其一生都具有重要的意义。挫折教育应从正确认识挫折、受到挫折后的合理反应、不当情绪的克服着手，提高聋哑生心理调节能力，克服急燥、破罐破摔等心理。 2、人际关系教育，聋哑生由于交往少，一方面渴望交往，另一方面又不懂如何交往，把自己弄得狼狈尚不自知。所以在思想品德课和语文课中必须引导学生掌握在各种场合中的交往知识、礼仪、技巧，学会了解他人，让他人了解自己，让他们不再封闭自己，去合常人之群，真诚待人。 3、考试教育。主要是对聋哑生进行正确认识考试，对待成绩的好坏，怎样发挥自己应有的水平等方面的心理辅导。特校虽没有应试的包袱，但学习仍是聋哑生的主要任务。这种辅导，可改善学生厌学情绪，骄傲或自卑心理，调动他们学习的积极性，端正学习的目的，使心理素质与智力水平相互促进，同步提高。 4、素质教育。聋生因入学迟，身体发育早，是一群中学生年龄的小学生。“早恋”现象严重，不仅影响了学习，还使他们处于一种患得患失、喜怒无常的心理紧张状态。因而，让学生正确认识自己的生理变化和心理变化，正确对待异性同学的辅导，也就成了心理教育的一个重要内容。对高年级聋生要进行正确认识和对待恋爱的教育，让他们以一个良好的心态对待异性间的友谊。 5、适应性教育。这种教育是针对聋哑生的某些问题开展的，如考试教育、就业教育等就属于这一类。它既可联系到社会、家庭，也可联系各个学生心理实际；既可集体辅导，也可个别辅导。总之要有的放矢，力求对症下药，因材施教。 学习的评价是对学生学习发展状况做出价值判断的过程。在聋哑生教学过程中，对聋哑生进行学习评价是必不可少的教育环节，它对教学起到管理与指导的重要功能。对聋哑生进行有效的学习评价，可以更好的改进师生的教与学，完善课程教学设计，从而最大限度地促进聋哑生的发展。本文针对我校教学现状，提出了“全面发展性学习评价”这一概念，以供同行探讨。一、 当前学习评价的现状 “全面发展性学习评价”是针对我校教学评价中存在的问题而提出的，传统的学习评价存在着很大的盲目性与片面性，主要体现在以下几个方面： 1、评价目的片面过分强调聋哑生学业成绩在评价中的作用，过分关注聋哑生学习结果的评价，忽视聋哑生综合素养以及全面发展的评价；对聋哑生的评价倾向于口语听力优势聋哑生，忽视语言基础薄弱聋哑生的潜在发展。2、评价范围狭窄对聋哑生学习评价仅限于知识掌握的考查，而忽视聋哑生对学习过程的评价；忽视聋哑生学习态度、情感、价值观的评价；对于聋哑生语文学习的特殊性把握不够，评价过程中不能突出聋哑生语言发展的主体地位。3、评价手段单一在聋哑生语文学习评价中，存在着简单化、惟量化的倾向；过分强调量化评价手段，忽视定性评价；重视终结性评价，而忽视前置性评价、形成性评价、以及诊断性评价。4、评价主体局限 作为学习主体聋哑生被排斥在评价过程之外，聋哑生语文学习评价呈现教师评价一元化倾向，不能从聋哑生、家长、社会等多方面综合评价聋哑生语文学习综合情况。二、发展性学习评价的基本内涵针对聋哑生的学习评价现状，我校提出了“全面发展性学习评价”这一学习评价理念。其基本内涵在于突出聋哑生发展，促进学习评价对于聋哑生发展的作用，尤其注重心理健康教育，“全面发展性学习评价”的“全面发展”表现在以下三个方面：1、全面发展，特别重视心理健康教育“全面发展”是针对学习评价的客体而言的。评价者应立足于评价是为了促进一切聋哑生的发展这一理念，相信每一个聋生的发展潜力；呵护每一个聋生的自尊心；激发每一个聋哑生的上进心。对于聋哑生而言，由于智力、听力、家庭教育环境等诸多差异的存在，他们心理健康多少存在一些问题，学习的困难程度是不一样的。特校教师要承认每个聋哑生存在的差异、关注他们的差异，纠正聋哑生心理上的很多不健康的因素，同时要充分发挥学习评价对于聋哑生激励功能，鼓励每一位聋哑生最大限度的开发自己的潜力，得到尽可能的发展。三、心理教育的措施 1、提高聋哑生的认识水平，培养聋哑生的道德感。 聋哑生语言发展缓慢，对事物缺乏全面深刻的认识，对于抽象的道德知之甚少，甚至有不正确的理解，明辨是非的能力非常低。与正常儿童比较，显得更幼稚和不成熟，心理更脆弱、变异。心理学证明，只有不断提高聋哑生的认识水平，形成自己正确的道德观、人生观后，心理素质才能得以提高。因此，要充分发挥教育教学功能，加强语言训练，提高课堂效益，优化聋哑生知识结构，丰富聋哑生的课余生活，强化养成教育，推进素质教育，使聋哑生的认识水平迅速提高，让他们能认识自己的心理，扬长避短，走上健康心理之路。 2、开设心理辅导站，教会聋哑生调整心理的方法。 特校应让教师学习掌握聋哑儿童心理学，开设心理辅导站，针对每个聋哑生的不同心理，开展定期与不定期相结合的心理辅导，并进行记载，建立个别心理档案，使聋哑生个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。同时，在辅导中还要教会聋哑生如何调节自己的心理。比如回避法（即当消极情绪或心理产生时立即避开它，不去钻牛角尖）、自愿法（是减轻顾虑的一种“酸葡萄甜柠檬”的心理现象）、宣泄法（是减轻焦虑的一种方法，但要通过合理渠道宣泄，如诉说、大喊大哭一场）、补偿法（即发挥心理强项，克服弱项）、升华法（即化挫折为动力）等等，让聋哑生自觉地抵制和纠正错误心理，完善自己的人格形象。 3、让聋哑生走上社会，适应社会。 教育的最终目的，是让聋哑生活适应社会，回归主流。所以特校不能固步自封，应打开校门，大胆地让聋哑生走出校门，走上社会，扩大聋哑生的生活圈子，增加他们的交往机会，学会交往，了解社会，熟悉社会，适应现代社会生活，消除由封闭隔阂而产生的心理误区。特校可以开展多种社会公益劳动和社会实践活动，开辟校园社会广角，增加外界信息的交流，拓展生活的空间，与普小开展“一助一”活动，与其他特校结对子，让聋哑生走出孤独，走出自卑，走出阴影，增强生活的信心，体验人间的真情，改善自我，提高心理素质。 4、综合发展“综合发展”是针对学习评价内容而言的。在聋哑生学习评价过程中，我们要坚持全面的评价取向，突出整体性和综合性，评价既要对聋哑生产生学习的结果进行描述与判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态进行分析与关注，既要看到聋哑生智力发展的一面，也要看到他们动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素的作用。5、纵向发展“纵向发展”是针对语文学习评价的个体而言的。旨在说明语文学习评价要淡化横向对比，强化纵向发展评价。在聋哑生语文学习评价中要摒弃以分数排名论次，取消班级内部横向比较，应以聋哑生实际发展情况为依据，进行自身纵向发展以比。语文评价应详实记录聋哑生的发展进步历程，以促进聋哑生个体积极主动的对自己的学习活动进行回顾、总结，从而及时调整自己学习方向与态度，以保障学习过程的良性运转。四、发展性语文评价的实施建议“发展性语文学习评价”是对传统的特校语文学习评价方式的改革与创新，这种评价方式的作用最终要落实到聋校语文教学的实际之中，在特校语文教学过程中，如何贯彻“发展性语文教学评价”呢？我建议从以下几点入手：1、转变教师语文教学评价观念“发展性语文学习评价”需要语文课程实施的重要主体教师准确把握与定位。因此特校语文教师必须更新教学评价观念，以促进聋哑生发展为语文学习评价的立足之本，作为聋哑生语文学习评价的终极目标，构建以语言发展评价为重心；以知识能力发展评价为凭借；以学习过程评价为参考；以定性、定量多种评价方式为手段；以多元互动评价为主体的新型语文学习评价体系。 2、建立聋哑生语文学习档案建立聋哑生生语文学习档案不失为“发展性语文学习评价”的有效手段。聋哑生语文学习档案记录了聋哑生的成长过程，它的作用就是展示聋哑生的学习和进步状况。在传统的语文学习评价中，考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。而聋哑生语文学习档案却由聋生自主建立，学生成为档案内容的主要决策者，档案的内容可以是聋生自认为得意的作业，可以是对语文学习作品的理解，可以是随感而发的畅想，可以是对自己学习过程的反思，可以是语文学习的自主评价。同时聋哑生语文学习档案也是教师与聋哑生联系的良好途径，是教师对于聋哑生语文学习评价的主要媒介。在特校，小班额的教学环境，为聋哑生语文学习档案的设立提供了得天独厚的条件，教师可以有足够的时间保证语文学习档案的建立与完善。3、改革完善特校语文考试制度特校语文考试是语文学习评价的主要手段之一。传统的特校语文考试考核的重点放在知识能力环节上,