如何有效的提高小学数学课堂教学提问的有效性.doc

如何有效的提高小学数学课堂教学提问的有效性到新课程实施的今天，还没有参加国培之前在课堂上的提问我从来没有特别重视过，从来没有往提问要促进学生思维，提问也要考虑技巧这些方面去探索、研究。参加了国培以后，发现自己课堂的提问存在诸多问题，提问作用的发挥远远不够。在我平时的数学课堂教学中，依然存在着低效提问、无效提问的现象，甚至出现了不良提问和失误提问。通过这次国培，让我认识到，要提高数学课堂提问题有效性，首先要搞清什么是有效的问题，学生能否解决教师所提的这个问题；教师的提问能否激起学生强烈的求知欲望，继而引起学生的深入思考和探究，让学生获得丰富的数学体验；教师的提问是否问在学生疑点之处，给学生以很好的引导作用。于是在上课时的提问我特别注意了，总结我在课堂教学提问的方法技巧如下：1、教师能站在学生的视角，问题的难易适度。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。也就是我们通常所说的“让学生跳一跳，摘到桃子。”其难易程度应在学生的“最近发展区”内。例如：我在上圆的认识一课时，先让学生利用手中的工具自己画一个圆，巡视学生画圆后，提问“为什么有的同学画的圆不够圆？”学生这时就会赶紧去思考“为什么？”“是不是我的方法不对？”，“是不是我用的圆规有问题？”学生找出原因后，我又问“再给你一次机会，你会不会画得更好？”这样既能激发学生的求知欲和积极思维。又能巩固好所学的知识。2、教师对教材体系作全面了解，问题有层次和坡度。教师问题的设置要有合理的程序性和阶梯性,要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。例如：在教学圆面积公式的推导一课时，我是这样提问的。师：我们已经学过了一些图形的面积计算公式，今天我们来研究圆的面积公式。你们有什么方法吗？生：可以把圆转化为我们学过的图形。师：怎么转化。生：分一分。师：怎么分？生：分割成完全相同的小扇形。演示把一个圆分割为完全相同的小扇形，并且试图拼成长方形，从平均分成4个、8个、16个师：你们有什么发现？生：分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。课件继续演示把圆平均分成32个、64个完全相同的小扇形。师：如果一直这样分下去，拼出的结果会怎样？生：拼成的图形就真的变成长方形，因为边越来越直了。这样提出的问题，由易到难，由浅入深，由近及远。让学生既掌握了计算公式，又为将来学习圆柱体体积公式的推导打下基础。又如，在一、四、六等不同年级中都出现了统计这一内容，对此，教师必须有所了解。在不同的年级学习统计时，应提出不同层次的要求，以解决不同的问题，并让学生获得有层次的体验。3、老师创设具有启发性的问题。问题能启发学生思路，这样的问题必须具体，明确，严密，不能含混不清，模棱两可。也能引起学生认识中的矛盾，这样的问题存在于新旧知识的联系处，理论与实践的联系处以及低层次知识与高层次知识的联系处。还能激发学生创造性思维。例如：在教学利息的计算一课时，我是这样提问的。师：同学们说压岁钱用不完要存银行，假如你拿到1000元的压岁钱，你说说你准备怎样存？为什么？生1：我准备存5年，因为拿到的利息多。生2：500存活期，另500存定期两年，500元可以随时用，另外500元过两年可能就要用。生3:：我把1000元存定期一年，如果一年后还不需要，再存定期一年。生4:：我把它们全都存活期，随时可以用。生5:：我存定期三年，那时我正好读高中，可以交学费。这样的提问，既启发学生思路，让学生应用已学的知识解决一些简单问题，又使学生真切地感受到数学知识和生活实际的紧密联系，数学源于生活，并能解决实际问题。对于教师的提问，学生回答出现错误是很正常的，对此，教师应善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，进行追问，给学生以新的启发。又如：我在讲解四年级段考检测题时。教学“钟面3小时时，时针和分钟成多少度角？是一个什么角？”，我向学生提问：“你会计算吗？谁愿意说说你的计算方法？”我请了一个学生来说计算方法，他答道：“我是蒙的！”话音一落，教室里哄堂大笑，有的学生甚至嚷开了：“真没用，只知道瞎蒙。”那个学生的脸涮的红了。他的回答是我始料未及的，有些懊恼请他回答了这个问题。但转念一想，这不也是他的心声吗？学生在课堂上吐露自己的心声有错吗？听到全班叽叽喳喳的议论声，望着学生羞愧的表情，我调整情绪，微笑着大声说：“蒙都让你蒙对了，真了不起。如果再动动脑，你会不会想出更多的计算方法呢？”课堂上顿时鸦雀无声，那个脸涨得通红的学生也慢慢抬起了头。见此情景，我会心的笑了，继续提问：“谁还有不同的方法，来说说？”课堂上又活跃起来了，学生不再担心自己的方法不当会遭人嘲笑了，思维异常开放，各种计算方法也层出不穷，收到了良好的课堂教学效果！4、课堂教学过程中，教师的提问应把握恰当时机。提问要选择恰当的时机：一是学生学习情绪需要激发、调动的时候；二是学生研究目标不明、思维受阻的时候；三是促进学生自我评价的时候。比如，在教学某课内容时，学生都已找到答案，达成共识，教师是否可以继续追问：是不是只能有这种情况呢？还有没有其它的可能？这样的问题尤如在平静的湖面上丢下一块石子，效果是很明显的。要注意把握提问的频率与契机。提问既要立足于学生共性的问题，又要兼顾学生中存在的富有探究性的问题。同时还必须注意提出的问题，一定要适应学生个体的发展实际。提问的数量要具体分析、计划周密。 当教师提出问题后，还应留给学生充足的时间去思考，那样，学生会给出一个更个完善的答案。5、注重教师提问的反思性思考，从课堂实例中反思问题的有效性。问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，激起思维之火花。所以我们希望通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究来提高教师课堂提问的艺术。 课堂提问是一门艺术，善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。欣赏数学名师的那些精彩课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。我认为，