浅谈阅读教学中“主问题”的设计- “牵一发而动全身”.doc

“牵一发而动全身”浅谈阅读教学中“主问题”的设计滨海县坎北初级中学 周龙成【摘要】随着新课程改革的进一步推进，语文阅读教学中对语文老师的课堂提问提出了更高的要求，它要求教师能够设计出对课文内容、教学过程、课堂活动、教学节奏有着牵引力、支撑力、凝聚力和调节力的“主问题”，“牵一发而动全身”。本人试结合教学实践谈谈对阅读教学中“主问题”设计的一些思考。【关键词】语文 阅读 主问题 设计作为一线的语文老师，简约、高效的语文教学一直是我们追求的理想境界，而作为阅读教学重要组织形式的提问，实在是教师引导学生进行有效阅读的重要手段。但是，现实是我们的语文阅读教学充斥着成串的“连问”、简单应答的“碎问”、对学生的随意的“追问”等众多低效的提问形式。这些问题看似启发，实则学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间，束缚了学生的思维；那些文质兼美的文章正被过滥、过细的问题弄得支离破碎。我们所追求的简约、高效的语文阅读教学也似乎离我们渐行渐远。教育家陶行知说过“智者问得巧，愚者问得笨” 创造的儿童教育陶行知，在阅读教学中，有没有一种新颖高效的“牵一发而动全身”的提问方法，让它吸引学生进入到有一定思维深度的课文研习过程中呢？有，著名特级教师余映潮老师给我们提供了答案“主问题”教学设计。“妙在这一问”的主问题的教学方法犹如阵阵春风，给沉闷的语文阅读教学带来了花红柳绿、草长莺飞的勃勃生机。本文试结合笔者在一线教学中实践体会，谈谈在阅读教学中“主问题”设计的一些思考。一、阅读教学中“主问题”的理解。余映潮老师在教学苏教版七年级济南的冬天一文时，一改传统的串讲方式，在简单的导入之后，提出了一个问题：“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词和短语中，哪一个最适合概括济南的冬天的特点？并要求学生在阅读中沉思默想，进行分析。于是，教师作为课堂的组织者静静等待，学生作为学习的主体投入到文本的阅读中去。这样的教学设计，时间长了，学生的语文能力一定会得到提高！这就是能够促成学生有效阅读的“主问题”设计。阅读教学中的“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动短暂的应答式提问或问题而言的。笔者认为“主”即“最重要、最基本”之意，“主问题”就是教师为实现有效阅读而设计的引导学生对文本进行深入研讨的重要问题、中心问题或关键问题；也可以理解为在阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏过程的重要的提问或问题。与一般性的课堂提问相比，“主问题”设计具有吸引学生进行深入品读的牵引力；具有形成一个持续较长时间教学板块的支撑力；具有让师生共同参与、广泛交流的凝聚力、具有让学生安静下来思考问题、形成动静有致的课堂教学氛围的调节力。“主问题”设计强调对课文的整体感知、理解和赏析，强调让学生有充分的时间品读课文，所以能“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”， 新课程标准又能让学生在学习的过程中养成“独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。 新课程标准二、阅读教学中“主问题”设计策略。要设计出高含金量的“主问题”，需要教师的厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念外，还须深入细致地钻研教材，提高解读文本的能力。具体来说，根据文本的不同特点，可以从以下几个方面拟定“主问题”。（一）设计主问题，须着眼于文章思想内容。古人云“文以载道”，每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实等等。新课程标准提出“要引导学生理解、鉴赏文学作品，使学生受到高尚情操的熏陶，发展个性，丰富精神世界。”，所以教师要设计出着眼于文章思想内容的各种阅读“主问题”加以引导点拨，帮助学生进行理解蕴含在文章深层的主旨，以此培养学生把握文章中心思想的能力。如苏教版八年级明天不封阳台一文，“人，本是自然界的一部分。”人和自然为一个整体，人源于自然，必须和自然和谐相处。正如著名作家刘亮程的散文集一个人的村庄中所说： 任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵树的夭折都是人的夭折。任何一只虫的鸣叫也是人的鸣叫。可依据“人类的命运和自然息息相关，人与自然的和谐相处”的主旨，在深度阅读课文的环节上，设计了主问题：人和自然的和谐相处，能在文中找出依据吗？人和自然没能和谐相处的画面，文中也有依据吗？试作简单的评说。再如苏教版七年级最后一课，其主旨是表现主要人物对祖国语言的热爱，对祖国的热爱这种思想感情。设计“主问题”时，可设计以下几个问题：小弗郎士和韩麦尔先生以前和今天有怎样的变化?是什么原因让他们发生这样大的变化呢?解决这两个问题。学生既明确了文章要反映的主题，也达到了整体上感知、理解课文的要求。对于感情色彩强烈、思想内容深邃的文章，如余光中的乡愁、朱自清的背影、季羡林的幽径悲剧等文章均可从这一角度设计主问题，一线以串珠，对于阅读有效性的达成大有裨益。（二）设计主问题，须着眼于文章文眼词句。有些课文中往往某一个关键词便足以提契全文、沟通文脉，这就是“文眼”。文眼虽小，却是文章的精华，是作者构思的结晶，蕴含了丰富的内涵。它就像文章的一扇窗户，透过这个窗口可窥见到全文的思想内容和情感。显然，如果我们能抓住这个“文眼”来提出我们的“主问题”，使可以做到“提领一顿，百毛皆顺”。有效地激活学生的思维，使学生主动地投入到课堂教学中来。比如教学苏教版七年级皇帝的新装时，可设计主问题：阅读全文后，谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？学生静心阅读全文后，通过讨论可以突出“骗”字，进而梳理出“骗子行骗，皇帝受骗，大臣助骗，百姓传骗，小孩揭骗”的故事情节。在教学苏教版九年级上册的林中小溪一文时，先学生充分阅读课文，然后我以课文第一自然段的最后一句领起下文的话“下面就是我在那儿的所见所闻和所想”一句为抓手，设计主问题：作者在小树林中的一条小溪边看到了些什么？听到了些什么？这些自然景观让作者感悟到怎样的人生道理呢？学生围绕这一能带动学生整体性阅读的问题，引动其阅读与探究。如果文章没有明显的契合词句，但其标题能概括文章的主要内容，我们也可以从此入手设计主问题。在苏教版八年级上册幽径悲剧一文阅读教学中，笔者从课题出发设计了如下主问题：1、“幽径”和“悲剧”各是什么意思？2、文章讲的是哪里怎样的一条幽径上发生了什么悲剧？“悲剧”的受害者是谁？凶手又是谁？3、说这件事是悲剧，表明了作者什么思想感情?在主问题的引领下，学生很快整体感知了文本主要内容：文本写的是在那个特殊的历史年代，北大燕园内作者自家住处附近的一条幽径上，一棵古老而幽美藤萝被愚氓摧毁的悲剧，这是北大燕园的悲剧，更是一个时代的悲剧。这件事揭露了令人无比痛心愚昧灭美的现象，表明了作者矢志不渝的维护真、善、美的决心。（三）设计主问题，须着眼于文章结构层次和艺术手法。文章结构层次的安排、艺术手法的运用，正是作者匠心的表现。因此，从文章结构、艺术入手设计主问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。比如教学苏教版九年级上册第六单元雪教学时，结合文章的结构特点设计主问题如下：本文先写了南方温润可喜的雪，再写了朔方坚强感人的雪，能否调换顺序呢？通过这一问题，引导学生理解鲁迅先生虽然喜欢南方之雪的可爱，但更赞赏北方之雪的坚强，从而自然地让学生理解了两者之间的衬托关系，突破了重难点。在教学苏教版七年级上春时，可设计主问题：想想看，课文中的“五幅图”的位置是可以互换的吗？这个主问题的牵引力可谓巨大，牵动了对课文主体部分结构与顺序的理解，使学生能够在对课文美读的基础上进行品读，这不仅只是一次认识课文的训练，更充满着智慧训练的色彩。它一方面能带动对全篇课文的理解，也牵动课堂交流活动生动深入地进行。对于那艺术手法非常突出的文章，我们也可以结合艺术手法的特点设置主问题来加以引导点拨。如教学苏教版九年级上册老舍先生的在烈日和暴雨下时，可以抓住“环境描写”设计这样的主问题：作者是如何描写烈日之“烈”、暴雨之“暴”的，这样的描写对人物的刻画有什么作用？通过这个主问题让学生深入探究本文最大的写作特色，并进而理解文章的主题。同样，朱自清背影的细节描写，陋室铭的托物言志等都可以作为艺术手法之亮点来设计主问题，以引导学生理解，并能在写作中予以运用。（四）设计主问题，须着眼于文章的语言表达。语言是情感的载体，任何一篇文章都能体现作者的语文风格。有的清新自然，有的生动形象；有的含义深刻，有的通俗易懂，从而表达作者的思想感情。因此，在阅读教学中，通过围绕语言表达设计主问题，可以引导学生体会作品的语言风格和特色，感悟作者丰富的思想感情。同样以春为例，可设计主问题：我的主问题是：品美：联系课文语句，用“春天的 是美的，它美在 ，请看 ”这样的句式说话。学生围绕这个问题，进行了深入的读书和品句活动，小组交流和班级交流活动，进一步校补了个体的赏析。这样的说话训练，把春天的美景放在了一个整体中去理解和感悟，学生不仅找到了“美点”，还自主归纳了景物的特点。特别是在赏美过程中，学生还在阅读文本的基础上，生成了美的“画面”。再如教散文散步时，我在引导学生整体感知文章内容后，为进一步加深对作者情感的把握，我设计了这样一个“主问题”：你认为文中哪些语句看似朴实却蕴含着浓浓的情意?从而引导学生既掌握了这篇散文的语言特色，又感悟了一家人互敬互爱、尊老爱幼的感情。我们现行的教材中有许多美文，如能从语言表达的角度设计主问题进行教学，可谓美的形式与美的内容的完美结合，值得一试。（五）设计主问题，须着眼于文章文意留白。语文课程标准提出：在发展学生语言能力的同时，应发展学生思维能力，激发想象力和创造潜能。这就要求我们的语文教师在教学中，应利用教材自身的创造性思维因素，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。而文学作品的“留白”艺术，为实现这一阅读教学的目标创造了极为有利的条件。文学作品中的“留白”指文章的作者通过“空白”和不“完满”的“形”让欣赏者审美意识得到很好发挥和满足，为审美思维提供空间；留白可调动欣赏者经验和感受、知识和体验，乃至整个心灵投入，窥斑知豹，叶落知秋；留白处给人丰富联想，让人“无”中生“有”，“虚”处见“实”，所谓“此处无物胜有物”。教师若能在此处设计主问题，真是恰到好处。在教学苏教版九年级阿长与山海经时，我设计了如下主问题：请发挥想象，补写出阿长是如何替迅哥儿买到山海经的，要求有具体情节，有具体细节描写。”到了交流展示环节，许多同学都有精彩的想像，令我大为叹服，如左云云同学有这样的描述“阿长一边走一边打听，一路坚持。她在路上遇见了一个老汉，老汉告诉她有一家古董书籍古店，但却很远很难找。可阿长不怕，她千心万苦，流汗挨饿，走了大街小巷终于找到了这家店，进店一问，这书很贵，所带钱不够。她就向掌柜的说了自己一路上力尽艰辛才找到这家店，掌柜的听了很感动，差人拿了山海经送给了阿长，阿长感激不已，她心里暗喜：“哥儿，三哼经给你买到了.”这样的续写说明了什么问题呢？说明在教师的引领下学生在理解课文的基础上大胆想象进行故事续写。对文章中的留白艺术进行充分开掘才产生这样的效果。学生不仅理解了课文还充实了文章中的人物形象。可见，巧妙地在教材的留白处设计主问题，可以引导学生展开想象的翅膀,进一步体悟作者在作品中对人物形象所包含的深挚情感,增强学生的人文素养。三、运用“主问题教学法”进行阅读教学的注意点。（一）运用“主问题教学法”并不排斥其它的有效的阅读教学方法。虽然我们说“主问题教学法”是优化阅读教学的首选策略之一，但教无定法，并不是任何文章都需要和适合“主问题教学法”的。例如，教学九年级威尼斯商人这一戏剧体裁，我们可以采取表演法；教学苏教版七年级斜塔上的实验，我们可以采取实验法；教学古诗词，可以采用朗读法。这些不同的教学法是互补的，只要能最大限度的促成学生的有效阅读，就是好的教学法。（二）运用“主问题教学法”要考虑到学情。山东省青年名师朱则光老师这样说：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态。”因而，教师对主问题的设计要要看准学生的学习起点。主问题设计的切入点、难易度要把握“跳一跳够得上”的原则，紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，防止出现因设计简单而使学生没有兴趣或因设计过难而使学生丧失信心的受抑现象，这样的主问题阅读教学才可能是高效的。（三）运用“主问题教学法”要处理好预设与生成的关系。新课程标准强调：教学是教师与学生的交往、积极互动、共同发展的过程，教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同活动的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。在实际的教学过程中，我们常常会遇到设计的主问题与课堂上学生意外生成的有价值