昆山市蓬朗幼儿园2009下半学年教研课题方案.doc

昆山市蓬朗幼儿园2009下半学年教研课题方案课题：“一日活动中的有效教学研究”2009、9一、课题的提出有效教学的理念源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。普遍认为教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。在一日活动中，以人为本，实施有效教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展幼儿的创新思维，提高幼儿的实践能力，提高各项活动的实效性是课程改革发展的必然趋势。现存问题：我园是一所农村园，硬件和师资都非常有限，特别是教师的年龄都偏大，教育观念比较陈旧，对新精神的领会缺乏积极性，因而缺乏对教学改革 新理念的接受，没有合理地组织一日活动，缺乏师幼情感交流，缺乏课堂教学手段等原因，致使在各项活动中频繁出现无效教学，所以实施“一日活动中的有效教学研究”是严峻现实的呼唤，是迫在眉睫的需要。二、课题涵义的界定 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展。也就是说，幼儿有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，教学效率越高。教学有没有效，关键在于幼儿有没有学到什么或学得好不好。如果幼儿不想学或者学得不认真，即使教师教得再辛苦、卖力也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到相应的发展，也是地效教学或无效教学。所谓“一日活动”就是幼儿在园的所有时间段内的活动。一日活动中的有效教学是指在一日活动的各个时间段内都能够有效的促进幼儿健康成长、有效地实现预期的教学结果的活动。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，他更多地关注幼儿的进步与发展、教学效益、教师的发展等。三、课题研究的理论依据1有效教学从夸美纽斯、赫尔巴特的“大”的、“普遍”的教学模式开始，受到杜威和其他人个性化、多元化的教学模式冲击，但都不能完整的实现有效教学的理想。于是，有效教学及其研究越来越强调“设计意识”和“反思意识”，越来越强调教学活动的改革不是一种教学发放或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下开展“教学设计”。 2建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。 3人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。 4人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。 四、课题的研究目标研究目标：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间教学之后，幼儿达到预期的应有的进步和发展。有效教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题，实施有效教学的研究，其主要目的是：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学的新模式，提高一日活动的效率与效益；二是改变幼儿学习方式，以饱满的精神状态积极参与各项教学活动，实行师幼互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，启迪教师实施反思教学，使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，职业型为事业型，“教书匠”为教育家，力求成长为骨干教师或优秀教师。五、课题研究的内容1探索实施有效教学的策略，以提高教学效益。2构建有效教学的模式，提高一日活动效率，使幼儿真正实现自主发展，发展个性，提高创新能力和实践能力。 3探索有效教学的评价体系。 4探索实施有效教学的途径。实施有效教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是解决怎样做的问题，是提高课堂教学效益的关键，因此是本课题研究的重点。而如何界定和评估一次活动是否是有效教学；幼儿的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。 六、课题研究的方法与原则本课题主要采用以下方法进行研究：1文献研究方法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是个性化教育与素质教育、创新教育的有关理论；借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。2调查研究法：调查、了解、分析实验前后年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。3实验观察方法。通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识上升到理性，再指导教育实践。4行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。 5经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。我们在本课题研究中力求遵循以下四个原则：（1）主体性原则（2）人本化原则（3）开放性原则（4）实践性原则七、课题研究的措施。1加强领导，建立机构。幼儿园建立了以园长为组长，以业务负责人为副组长的课题研究领导班子，由教研组长、骨干老师等组成的课题组核心成员，带动全园教师进行研究。构建科学的组织管理网络，2建立并健全了学习制度，听课评课制度等各项制度。加强课题组成员的理论学习。课题组分工明确，责任到人，使课题研究真实、朴实、扎实、有效地开展。3本课题在研究过程中，将在各学科设立相应的子课题进行研究。由教研组长担任课题负责人进行研究工作。4、不断探索研究的方法与途径，不断总结经验、提升理论，撰写论文。八、课题研究的实施过程本课题研究拟定为三年，基本过程与设想如下：（一） 课题构建阶段（2008年09月2009 年01月）培训实验教师，收集资料，制定方案， 1加强课题研究的理论指导，确立课题研究进行的初步论证；2转变教师观念，寻找机会聆听教育专家指导与研究和教育前沿理论学术讲座；3在广泛听取第一线教师意见的基础上，园领导班子（课题组）汇总意见，制订方案。4调查、分析课改实验中幼儿园教学现状（二） 课题研究的全面实施阶段（2009年02月2012年02月）1以年级教研组为单位，确立各学科课堂有效教学以及其他活动的实验点，进行课题的全面研究；2完成实践研究子课题的可行性研究报告；3定期研讨，每学期做一次阶段总结报告。（三）课题总结结题阶段（2012年02月2012年04月）1整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计2全面总结提高一日活动有效性的途径、策略、原则，撰写结题报告。九、课题研究成员组长： 戴美芳 对课题组进行整体部署、宏观调控。副组长：傅菊芳 对课题组进行规划、布置。组员： 教研组长及全体教师。 十、预期研究成果：（一）理论成果：相关的课堂教学公开课，拍摄成录像，并制作成光盘。撰写总课题结题报告总结经验，撰写论文。（二）实践成果：通过课题研究，以科研促教学，将科研尽快转化为生产力，提高一日活动有效性的策略、途径和原则，从而促进幼