初中有效教学实践研究课题研究方案.doc

新课改背景下农村初中课堂教学有效性的实践研究农村初中课堂教学有效性的实践研究开题报告江阴市长寿中学一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1课题提出的背景新课程标准的推出，犹如一阵清心爽目的春风，为当下沉闷的课堂教学吹来了活力和希望。课程标准提出的各个目标的达成，其关键环节在于课程实施，而完成课程实施的关键环节在于课堂教学。课堂教学是广大一线教师践行新课程理念的重要时空场所和主要阵地。因此，新课改的顺利实施，必将依赖于我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，必将依赖于我们自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化，最终导致课堂教学能够切实地沐浴着新课程改革的春风，通过不断地调整和修正航向，不断地持续和健康发展，朝着符合新课改理念和要求的方向，产生质的变化。然而，在广大的农村初中这样的教育教学场所，由于整个社会教育环境对分数的“狂热”追逐而不顾其他的这样一种较为普遍的而且落后于时代的认识，以及身在其中的教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，虽然大部分教师对新课程标准所描绘的美好蓝图充满期待而心向往之，但在课堂教学中却又心存种种顾虑和困惑，最终采取敬而远之隔岸观火的态度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”式的课堂教学方法。同时，反观当前的大部分农村初中，在对一线教师的教学评价方面，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位，在这种简单却粗暴、易行却野蛮的评价方法指引下，当前的农村初中里，“老黄牛”式的工作方法依然大有市场，阴魂不散。但是从长远来看，这种简单重复的匠式教学方法，既不利于一所学校的健康和持续发展，又不利于广大教师教育理论修养和业务水平的提高，无疑是一种短视行为，最终也导致了使广大农村初中学生失去了作为“人”的全面发展的良好时机。可见，在许多的农村初中，虽然能感受到新课程的春风在遥远的天边飘荡，却成了新课程改革的春风吹指不到的地方。反思整个农村初中在新课程实施过程中的盲区，严峻的现实呼唤着对农村初中课堂教学有效性的实践研究。2所要解决的主要问题本课题的研究对象是课堂教学，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。有效教学的目标即是通过一个阶段的教学，使学生得到预期的、应有的提高与发展。所谓“预期的”是指学习对象所期望的，符合教育教学一般规律、符合新课程标准和素质教育及创新教育要求的教师所追求的目标任务；所谓“应有的”是指学习对象根据自己基础和个体特点所能够并且应该达到的提高与发展的目标。对于不同的教学环境，具体的课堂教学目标与任务不尽相同，同样，对于每个个性鲜活的学习个体而言，其“提高与发展”的目标任务也各有侧重。因此本课题的研究目标是：（1）把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习意向，极力激发学生的学习动机；（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系；（3）通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容，激发学生的学习热情，调动课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础；（4）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。二、国内外同一研究领域的现状与趋势分析，本课题与之联系及区别1国内外同一研究领域的现状与趋势分析有效教学是指通过一定阶段的教学，教师帮助学生完成了学习任务，取得了预期的成效，实现了教学目标，促进学生的个性成长与全面进步，同时教师的教学技艺不断地得以提升。简单地说，有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。有效教学的理念起源于上世纪西方的教学科学化运动，在某种程度上来讲，它的提出是“教学是一门艺术还是一门科学”之间争论的结果。目前国内外以课堂教学为核心的有效教学研究一般集中于以下三个方面：（1）环境变量，即学习活动的环境所具有的对学习活动的效率是否有一定的影响及特征；（2）过程变量，即师生的课堂行为、学习任务和学习活动所具有的对学习活动效果产生影响的各种因素；（3）结果变量，即教师的期望以及教师设定教学活动所依据的、可用有效教学的目标和标准加以检测的教育成果。2本课题与之联系及区别本课题吸取各家研究成果，特别是对于其中具有操作意义并被实践证明行之有效的课堂教学方法和模式进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新。以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展。本题课特别定位于农村初中这个具体的课堂教学环境和特定的教学过程背景，揭示影响农村初中课堂教学有效性的各种相关因素及其相互关系，建构农村初中课堂教学有效性的科学、具体的评价体系。本课题的另一大独特之处是强调实践研究，问题来源于广大教师的课堂教学实践，对课堂教学实践进行反思和研究，在课堂教学实践中进行尝试和验证，最终提高教师驾驭课堂教学的实践能力和水平。当然，强调实践并不代表本研究排斥教育科学理论，相反，我们认为，有效的课堂教学并不仅仅是一套课堂教学实施的技术和策略，更是一种课堂教学的理念。没有教师教育理论水平的提高，就不会有课堂教学观念的转变，因而也就谈不上教师教学方式和教学行为的变化。可见，课堂教学是联系有效性教学理论和课堂教学实践的纽带与桥梁，通过本课题的研究也必将会进一步丰富和发展课堂教学有效性的理论大厦。三、课题研究的实践意义与理论价值课程改革从区域试点到全面铺开已有数年，课程改革所提出的“要转变教师的教学方式和学生的学习方式”、“课堂教学要面向每一个学生，要促进学生的个性成长与全面提高”等理念也逐步深入人心，为课堂教学改革指明了前进的方向。然而，囿于种种现实因素，对农村初中来说，要把课改理念转化为教师自觉和具体的课堂教学行为，转化为教师有效的课堂教学技艺，还有很长一段路程需要跋涉和跨越。本课题采取实践研究方法，直面一线教师在日常教学中的问题与困惑，关注农村初中的社会要求和家长期望，关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学行为举止，改进课堂有效教学评价体系，利用“问题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采取有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究和集体研究的作用并使之有机相结合，同时，借助于班班通等现代化、网络化教育技术装备在我校逐步完成的契机，发展教师驾驭现代教育技术的能力。通过本课题的研究，在增进教师们教育教学理论修养的同时，极大地促进教师课堂有效教学水平的提高和教学艺术的升华。教育教学理论来源于教学实践，又指导教学实践。但是现实又告诉我们，在某一教育理论指引下某种操作方法在一地取得了成功，但完全照搬照做到另一地，往往却收不到预料的效果，其原因就在于操作环境、对象等客观因素有了改变。我们期望，通过本课题的研究，既为课堂教学的有效性的理论研究提供一片肥沃的现实土壤，同时也以此为契机，初步建立并不断发展符合农村初中这一现实要求的课堂教学有效性的校本理论体系和框架，不断丰富切合农村初中教师需要的课堂教学有效性的“实用理论”。四、完成课题的可行性分析1顺应时代的召唤随着新一轮基础教育改革的启动和不断深化，以及整个社会对素质教育和创新教育思想的逐渐认同和认识的不断提高，广大初中学生家长对初中教育的要求也在逐渐地产生变化，比如从单纯关注学生的考试分数和升学到重点关注学生在学校里的生活质量和学生的全面素质发展。因此建立和建设新的课堂教学方式，提高课堂教学的效率和效益，促进教学方式和学习方式的变革，成了教师在新课程改革中无可回避的实实在在的任务和追求。农村初中课堂教学有效性的实践研究，顺应时代的召唤，有着旺盛的生命力。2切合教师的需求新课程改革为广大一线教师描绘了一幅理想的乐园，但是同时又存在着较为普遍的犹豫和困惑，在课堂教学工作中，从学科本位、知识本位，到以人为本，促使课堂成为教师和学生伸展生命活力、张扬师生个性的舞台，成了一线教师的强烈愿望和潜在追求。广大教师迫切需要提升自己的教育教学理论素质和修养，需要提高自己在课堂教学中践行课改理念的业务水平和实践能力，农村初中课堂教学有效性的实践研究，切合一线教师的普遍需要，有着广泛的实践基础，也有着强大的号召力。3源于实践的引领本课题研究源于课堂教学实践，又服务于课堂教学实践。课堂教学是在一定的课堂理念指引下的工作实践，提高课堂教学的有效性，受益的不但是学生得到了全面素质提高，更重要的是教师自身也得以不断地发展，使得广大教师告别“老黄牛”式的苦行僧般的教学生活成为可能。我们相信通过本课题的研究，能够促进教师形成充满个性生命色彩的有效课堂教学方式，帮助他们不断提高自身驾驭课堂的实践能力。4学校发展的需要随着经济建设的持续发展，广大农村物质生活水平的不断提高，社会对实中基础教育也提出了越来越高的要求。因此农村初中必需不断提升办学品位和办学效益，不断提高教育教学质量。顺应社会的要求，我校也提出了“做能思考的老师，育会创新的学生”的方针，这就需要学校在管理层面上重新审传统的对教师教学质量的考核标准，充分发挥教学质量考核对教师业务发展的引领作用。通过本课题的研究，努力构建符合农村初中实际而又行之有效的对教师课堂教学质量的评价体系，适应学校持续发展的需要。五、课题界定及支撑性理论1课题界定本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中的教育教学现实。所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教学在实施课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。（2）关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。（3）关注发展。有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求。是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。2支撑性理论（1）新课程理念（2）建构主义学习理论（3）多元智能理论（4）现代教学论六、研究目标、内容、过程、方法设计1研究目标本课题的研究目标是：（1）把握农村初中学生的学习心理特征与规律，引导学生的学习意向，极力激发学生的学习动机；（2）努力建构既符合教育学一般规律，又切合农村初中这一教学背景要求且尽可能科学、客观、具体的课堂有效教学的评价体系；（3）通过多种途径和渠道，促进教师深入学习教育教学理论，领悟课程改革的精神实质，真正在课堂教学实际中转变学生观、教材观、教学观。科学而有效地引领学生向着所要达到的目标和学习内容，激发学生的学习热情，调动课堂参与欲求，使课堂成为师生共同成长的精神家园；探求目标引领式的课堂教学模式，贯彻“一切为了学生，为了学生一切”的理念要求，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础；（4）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略，形成高效的课堂教学设计能力。2研究内容（1）当前社会环境下农村初中学生学习心理现状的分析研究学生是课堂教学中学习的主体，他们对待学习的主观态度及学习心理状况地课堂教学效率的重要影响因素。本课题研究通过心理量表调查、个案分析等方法，力求对当前农村初中学生的学习心理现状作出一个整体的、全面的分析和把握。为教师实施有效课堂教学提供参考和依据。学习心理现状的分析研究还要重点研究相关的影响因素。（2）学校的教学质量评价体系对教师课堂教学行为影响的分析研究一般而言，学校对教师的教学质量评价制度在一定程度上指引着教师的教育教学方向，本课题研究力求揭示教学质量评价体系如何在课堂教学实践层面上具体而微地影响或者左右着教师的教学模式、教学行为的变化，努力为建立合理而行之有效的教学质量评价标准提供客观的、科学的依据。（3）教师的教学心理及教学理念对课堂教学有效性的影响课堂教学的有效性，是一种技能方法，是一套策略，更是一种理念，教师带着什么样的教学心理，带着什么样的学生观、教材观、师生观走进课堂，并在这种种观念的指引组织进行各种教学环节和选择教学行为，这在很大程度上也影响着课堂教学的效率。（4）现代教育技术对课堂教学有效性的影响的分析研究随着现代教育技术特别是多媒体技术的快速发展，随着班班通等校园网络硬件在农村初中的逐步完善，现代教育技术越来越多的走进课堂，但是通过对多媒体技术在课堂教学使用中的反思，现代媒体技术所能发挥的效益并未能达到人们预期的高度，到底是现代媒体技术的先天特征决定的，还是由于农村教师驾驭现代媒体的技能缺陷，或者是两者相互结合形成合力的机制问题？为发挥现代教育技术在课堂教学中的最大的、高效的作用，应该对教育技术对课堂教学有效性的影响进行分析研究。（5）提高教师的自我反思能力，养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。有效课堂教学既是一种理念上的目标追求，也是一种实实在在的实践能力，所以通过本课题研究，促进教师探索和试验，比较与发现，鉴别与选择，寻求符合农村初中特点的充满个性化特色的教学策略和教学模式，形成高效的课堂教学设计能力。3研究过程（1）前期调研，界定和选择课题。（2）合理规划，制订课题研究方案。（3）实施课题研究，搜集相关资料。（4）整理资料、分析资料。（5）解释结果，总结经验，理论升华。4研究方法1、文献研究法1）研究国内外新的教育理论和教改发展动态，特别是素质教育、创新教育的有关理论以及课堂教学有效性的有关理论成果。2）借鉴、选择已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论。2、调查研究法1）调查教师的心理情况、教学思想，调查学生学习的心理和素质状况，发现问题，确定操作变量。2）调查、总结、推广教师在实施课堂有效教学方面的经验和方法，加以归纳和整理，进行扬弃与总结。3）调查有效教学设想在实践操作后的学生学习情况，为有效教学研究提供真实案例支持，并将所得结论用于课堂教学实践进行验证和修正。3、实验观察法通过对操作变量实施前后变化的观察，进行测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。4、实践研究法（行动研究法）力求用最新教育理论，结合前期研究中取得的初步成果，解决课堂教学中出现的新问题，摸着石头过河，不断总结，及时反馈，不断修订，及时调整，在课堂教学实践中进行研究，在研究中进行课堂教学实践。在上述四种研究方法中，实践研究的方法，应该是本课题的主要研究方法。由于影响教育教学有效性的各种因素的复杂性，我们无法采用严格控制变量的标准实验研究方法，而只能通过周密细致观察，由现象到本质，由感性到理性，提出假设，针对问题，作用于操作变量，注视变化，分析内在。确保研究结论的严密性、准确性、客观性和科学性既来源于实践，又被实践所验证。七、完成本课题研究任务的保证措施课题承担者简况课题组长蒋琦芬老师，现任学校副校长，全面负责整个学校的教学工作，为中学语文高级教师，有着丰富的课堂教学实践经验积累和深厚的教育教学理论修养功底，曾有大量的教育教学论文在国家级及省市级评比活动中获奖，并且成功地组绢领导过无锡市级教育课题的研究工作。课题主持人毕大祥老，现任教务副主任，专职于学校的教育科研工作，为中学数学一级教师，曾参加苏州大学课程教学研究生班学习并顺利结业，多年来坚持参加各类进修，坚持进行教育教学理论学习，并努力在教学中进行理论与实践相结合的尝试，曾在各级各类报刊杂志上发表教育教学方面的文章近篇，具备一定的教育科研能力。课题的科研保障（）制度保障成立课题研究组，同时确定课题研究对象，制订各学科课堂教学有效性研究子课题，合理分工，明确职责；学校成立由校级领导负责实施的课题研究奖励与考核机制，全程督查和管理，指导和调整个课题研究的实施过程。（）师资保障将定期的理论与实践操作培训与不定期的反思教学研讨活动相结合，将定期请进各级专家指导与经常性的校本研训相结合，同时辅以读书学习活动和现代教育技术培训，有步骤地选派部分教师外出观摩学习，切磋交流，稳步提高。（）硬件保障学校保证课题研究所需的经费及时、足量到位，研究过程中所需要的实验器材、设施等由总务部门责成专人负责。农村初中课堂教学有效性的实践研究中期报告江阴市长寿中学课题组长:倪静娟 主持人:毕大祥一、课题研究的背景1新课改的呼唤新一轮基础教育改革的推进与深化，应试教育向素质教育的切实转变，要求我们改进课堂教学方式以提高课堂教学的效率和效益，要求我们以务实的态度寻求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。2教师成长的需求新的课堂教学观要求课堂成为师生伸展生命活力、张扬个性的舞台。面对这一新的要求，我校教师迫切需要提升教育教学理论素质和修养，需要提高课堂教学中践行课改理念的业务水平和实践能力。我们认为，教师的成长应该超越年龄的界限，应该内化为教师终身的追求，对提高课堂教学有效性的种种策略的探寻、提炼与积累，理当伴随教师成长的全过程。3学校发展的需要长寿中学是一所有着悠久历史又充满年轻活力的农村初中，历届校领导都很重视教育科研工作。特别是近年来，学校各项工作不断改革与创新，提出了“做能思考的老师，育会创新的学生”的方针，要求教师转变角色，争做“研究型、学者型”的教师，切切实实地提高课堂教学效益。本课题的研究，适应了我校持续、健康和高水平发展的需要。二、课题研究的理论思考1、课题界定本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求是课堂教学的有效性，课题研究的背景环境定位于农村初中的教育教学现实。所谓课堂教学的有效性，主要从教与学两个方面来界定，一方面教师应通过不断审视和反思，从而不断改进自己的课堂教学操作和教学行为，不断促进自己提高课堂教学水平和教学技艺。另一方面，是指学生通过课堂教学所获得的进步与发展，不仅是知识的获取与积累，同时关注学生各方面素质和能力的全面提高与发展。课堂教学的有效性不仅是一种理念，更是一整套的操作技艺和策略。这就要求教学在实施课堂教学的实践过程中，必需时刻关注以下几个方面：（1）关注师生。师生应是课堂教学的两个主体性存在，师生关系应是民主和平等的，这是实施有效课堂教学的前提条件。（2）关注过程。有效的课堂教学是师生双方共同参预，积极互动的过程，课堂教学过程，不仅是学生获取知识，增长技能的过程，更是学生激发兴趣、学会学习、学会合作与分享、学会探索、增强意志的过程，是学生各方面综合素质发展，各种优良品质形成的过程。课堂教学过程，也就是教师不断成长、提升的过程。（3）关注发展。有效的课堂教学把教师和学生的发展作为根本的目标追求。是一种师生共同、和谐、持续、健康的发展。总之，为提高课堂教学的效率，必需始终关注课堂教学策略的作用与价值。本课题通过开题论证后，课题组采纳有关专家的建议，同时深入分析我校的教育教学现实，我们决定把探求提高课堂教学有效性的教学策略增加为本课题研究的主要目标之一。在本课题中，教学策略是指在课堂教学过程中，为达到提高教学效率的目标，依据教学的主客观条件和师生的实际具体情况，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体选用等所作的的总体考虑和规划。2支撑性理论（1）新课程理念。新课程改革要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，这就需要教师在具体的教育教学实践中采取有效的课堂教学策略以促成教学的切实转变，同时也为教师在选择教学策略时提供了方向。（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识并不是教师灌输给学生的，学生的大脑也不是一个等待教师去填充的容器，知识的获取和技能的获得是在学生现有的生活经验和知识准备的基础上自主构建的。这就要求我们教育者一定要拚弃以往那种机械灌输的课堂操作方式，转向寻求一种充满活力的，能真正体现学生主体地位的教学策略。（3）多元智能理论。多元智能理论也为本课题的研究提供了一定的借鉴。在同一个教室里学习的学生都是活生生的有着各自鲜明个性特征并且具有各种不同的兴趣指向的个体，这就要求我们真正做到因材施教，采取有效的教学策略，以使得各种不同层次的学生都能在自己的原来基础上获得应有的充满着个性化的发展。（4）现代教学论。教育既是一门科学，也是一门艺术。教育教学理论也在随着时代的展变化而不断地发展。我们为了提高课堂教学实效，选择和采用各种教学策略，并不能够一味地求新求异，更不能为了形式的热烈而违背教学的一般规律。四、课题研究的实施情况1、前期调研过程中，我们发现，教师一头来说，虽然大部分教师对新课程标准所描绘的美好蓝图充满期待而心向往之，但在课堂教学中却又心存种种顾虑和困惑，最终采取敬而远之隔岸观火的态度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”式的课堂教学方法。同时，从学生一头来说，我校学生基本全部来自于农村，自律意识淡泊，良好的行为习惯、学习习惯等相当欠缺。针对这种现状，课题组一方面请有关专家来校讲座，另一方面建议学校并具体组织安排，精心挑选了几千元的教育教学特别是新课改方面的书籍，在全校教师中开展了“践行新课程”主题读书学习活动，同时要求每个教师书写读书心得。通过读书学习引领教师走近并最终走进新课程，提高教师的理论素质和业务修养，受到了广大教师的欢迎和好评，使教师们对新课程由“敬而远之、心存敬畏”转变到“亲而行之、渐行渐喜”的可贵局面。同时，针对我校学生实际，课题组与政教处等相关职能部门密切配合，提出了德育为先的学校工作思路，制订并实施了长寿中学年级德育序列化措施，收到了一定的成效，各班的班风和整个学校的学风得到了改观，为本课题的实施奠定了坚实的基础。2、改进教研组工作方式，使教研与科研紧密相结合，做到教研即科研。改进教师的日常教学行为，促进教师从传统的“匠式教学”向会思考重思考的“学者型”教师转变。（1）结合教务处的工作计划，要求每个教研组每周至少拿出一节公开研讨课，转变过去听课评课的做法，改为观课议课的方式进行，观课堂教学，评议得失，论心得体会，寻更优策略。通过这种教研，促进教师之间观点碰撞，思想交锋，相互借鉴与指正，最终达到共同提高的目的；（2）要求教师养成教学反思的习惯，并形成书面文字。促进教师自我反思的目的，是为了改进课堂教学行为。通过对自己课堂教学细节的仔细观察与审视，发现存在的一些低效或无效的教学行为，然后对症下药，不断借鉴、总结、思考、积累，形成富有个性而又富有效率的教学策略，自觉进行调整和完善，努力提高课堂教学的有效性；（3）鼓励和引导教师人人都有个人专项研究课题。通过开展教师个人专项课题研究的方式，引导教师在教育教学过程中发现问题，思考问题，研究问题，解决问题。使广大一线教师认识到“问题即课题”，从小处入手，从细节入手，反思课堂教学，不断积累提高课堂教学有效性的教学策略。3、课题研究有序有效地开展。课题组一般情况下每学期召开两次集中研讨会，汇集阶段性研究的工作进程、工作成效以及存在的问题，收集课题研究的成果。各子课题组一般每月召开一次课题研讨会，切实有效地开展课题研究。从目前收集到的资料来看，各子课题组为提高课堂教学有效性的策略研究涉猎广泛，涵盖了教与学的全过程。如课堂教学中激发学生学习兴趣的策略研究，提高学生课堂参与的策略研究，课堂分层教学的策略研究，作业批改与习题讲评的策略研究，课堂提问的策略研究，课堂教学有效分组的策略研究，探究性教学的策略研究，高效率自主学法指导的策略研究，班级自主管理的策略研究，学生自我反思能力的策略研究，有效情境教学的策略研究，生成性课堂设计的策略研究，多媒体辅助教学的策略研究等等。从各学科来看，在微观层次上又广泛涉入到了课堂教学的各个细节并取得了一定的成效。如语文学科的反思型学习策略研究和整合式阅读策略研究，数学学科开展的情境教学策略研究和自选式作业策略研究，物理学科习题设计的有效策略研究，理化生等学科的能动实验教学的策略研究，地理学科的乡土教学的有效策略研究等。4、大力推进现代教育技术与学校教育教学整合的力度。对全校教师按年龄层次分批分期进行了校本化的现代教育技术培训与考核。明确要求所有教师人人能上多媒体课，45周岁以下中青年教师人人能制作课件，每学期人均完成2节多媒体课件、2课时电子教案，并上传到校园网上，借助校园网站这一平台达到积累资源，开放共享的效果，同时大力发挥现代教育技术对提高课堂教学有效性的强大推进作用。目前多媒体课件的制作与使用覆盖了全校所有学科，使用多媒体辅助教学来提高课堂教学效率已成了部分教师自觉的策略选择。五、课题研究的初步成效1、师生面貌有了较大的改观。教师的教育教学理论素养和业务水平得到了极大的提高，培养了一批教师开展课题研究的能力；学生的自我管理意识改观，学生整体的素质得以发展。最近一年来，全校有10位教师参加苏州大学研究生课程班学习顺利结业，课题组成员中有30多篇论文在各级各类论文评比中获奖，有5篇文章在教育教学类专业杂志上发表，申报并被江阴市级立项的教师个人专项课题5个。有两位参与课题研究的教师在今年被评为江阴市教学新秀。学生在各类比赛中获奖达到了100多人次。2、课堂教学的有效性得到一定程度的提高，同时也积累了一批能切实提高课堂教学效率的教学实施策略。在07年中考中，我校取得了前所未有的好成绩，展示了我校良好的教学质量，受到了广大家长和兄弟学校的好评。3、促成了学校对教师的教育教学评价标准的改进。我校是一所地处农村的初级中学，在一线教师的教学评价观念里，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位，形成了一种惯性思维。在这种理念引领下的课堂教学必然是重复式的体力劳动长期占据着主导地位，课堂教学必然是低效甚至是负效的。从长远来看，这种简单重复的匠式教学方法，既不利于一所学校的健康和持续发展，又不利于广大教师自身素质的提高，无疑是一种短视行为。通过课题研究的深入开展，特别是通过持续的学习、思考和研讨，广大教师也逐步更新了对评价的认识；学校对教师的教育教学评价也转变为依据“德、能、绩、勤”全面考察的评价标准；引领教师关注课堂教学效益，自觉寻求提高课堂教学有效性的策略。六、课题研究的问题与思考1、教师素质尚需进一步提高。我校历来重视教师队伍建设，但整体上看，教师业务水平参差不齐，随着学校的不断发展，这也将会成为整体教学水平提高的一个瓶颈。为了下一步课题研究的顺利进行，我们要继续组织和深化读书学习活动，倡导终身学习理念，促进教师自我研修，不断提高，同时要以学校目前的骨干教师为龙头，以点带面，使对课堂教学有效性的策略研究成为每一个教师的孜孜以求的自觉追求。2、我们认为有效教学的核心是学生的积极参与，有效教学的目标关注学生的均衡发展和素质的全面提高，在接下来的课题研究过程中，我们要关注课堂教学的全过程，把各子课题组研究积累的有效教学策略加以整合，相互借鉴，形成贯穿课堂教学始终的一整套的有效教学策略。从学生的角度来讲，我校初中学生的基础差异性较大，两极分化现象始终存在，课题组要重点高度关注学生的个体差异，寻求促进不同基础、各个层次的学生共同提高的有效课堂教学策略。初中有效教学实践研究课题研究方案（一）课题的核心概念及其界定 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。是指教师帮助学生完成学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。“有效教学”课题研究实验模式是素质教育的一种模式，它主要针对“机械教学、“表演教学”、“虚假教学”等的弊端，注意消除学生的不良心理而采用的行之有效的教学手段、教学策略、教学方法来调动学生的学习积极性。让学生好学、乐学、能学、会学，主动地学，有策略地学，从而实现“全面发展、高效学习”的目的。“有效教学”指教师根据教学目标、教学内容选择和采用多元化的、多形式的有效教学手段，以实现较快地提高学生的基本素质，较快地提高教学质量的目的。有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，它的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要研究环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功与否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动计划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。在具体研究中，采用两种策略：第一种将过程变量与结果变量联系起来考察，简单地探讨过程变量和结果变量之间的相关情况；第二种是只考察过程变量，并在此基础上注重有效教学的评价标准的研究等。但有效教学的课堂教学模式的研究和行动研究，目前国内外还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学模式研究上还是空白，亟待研究解决。教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。笔者认为，其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革即将到来之际，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。本课题组正是从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点1课题研究目标近期目标：以课题组教师及其班级为试点，分别研究有效教学的“操作实效性”“人本策略”“分层教学策略”“信息技术与课程整合策略”研究，完善其内涵，及探讨适合苏州地区实际的操作方式。 远期目标：提炼出草桥有效教学的有效策略体系。改善当前教学状况，提高教学的效益。通过本课题的研究，使全体教师对新课程，新教材的内容有进一步深入的理解，通过对课堂教学方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量，促使学校整体教学现状和精神面貌发生深刻的变化。2课题研究的内容提高课前准备工作有效性的研究提高课堂操作有效性的研究课堂教学“以人为本”师生亲和力的策略研究课堂教学中培养学生自主学习，创新学习，合作学习的教学方法的策略研究利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究教材意识与课堂教学效果关系的研究学科教育渗透德育目标及心理健康教育的策略研究分层次教学与测验及其评价的策略研究综合实践活动课程中学科整合与知识综合应用能力的方法研究（四）研究的思路、过程与方法（一）研究的思路与过程有效教学主旨在于提高教育教学的针对性、有效性、策略性。因此，本课题主要从教学活动过程中教材、学生主体、教学策略、教学评价等与教学实效的关系出发展开研究。把课题研究分为四个阶段：第一阶段（2006.102006.12）：准备阶段。主要工作包括对学校目前的教学现状进行调查，认真学习和熟悉新课程标准，建立课题研究的设想并撰写课题研究方案和实施计划。 第二阶段（2007.12007.4）：起步阶段。主要工作为建立课题研究组织，成立总课题组和各子课题组，各组开始工作，制订相应的课题研究计划，学校邀请专家进行专题讲座并组织进行骨干培训。 第三阶段（2007.52008.10）：深入研究阶段。主要工作为各课题组根据计划开展工作，以例会的方式开展课题研究的研讨活动，定期组织评课选优，观摩研究课、实验课、示范课。进行教学设计和教学案例的交流，撰写经验总结和相关论文，不断修改和完善课题研究计划。 第四阶段（2008.10）：总结验收阶段。主要工作为汇总整合资料、数据分析、效果分析和撰写研究报告，并报请有关领导和专家及同行验收，着手进行成果推广和新一轮研究。（二）研究方法1、文献研究方法：借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想，调整教学思路。2、调查研究方法：调查教师的心理状况、现有思想和学生学习的素质状况，发现问题，确定操作变量。为有效教学提供实例依据，并反馈、调整优质教学的实际操作。3、行动研究方法：通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使认识由感性上升到理性，再用理性结论指导教学实践。（五）主要观点与可能的创新之处一、主要观点1、有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。2、“有效教学”指教师根据教学目标、教学内容选择和采用多元化的、多形式的有效教学手段，以实现较快地提高学生的基本素质，较快地提高教学质量的目的。3、“有效教学”课题研究实验模式是素质教育的一种模式，它主要针对“机械教学、“表演教学”、“虚假教学”等的弊端，注意消除学生的不良心理而采用的行之有效的教学手段、教学策略、教学方法来调动学生的学习积极性。让学生好学、乐学、能学、会学，主动地学，有策略地学，从而实现“全面发展、高效学习”的目的。4、有效教学的核心是学生参与努力实施有效的学习过程。学生参与包括行为参与，认知参与和情感参与三个方面。由于学生的广泛参与，将在学习过程中不断地得到启发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。二、创新之处1、本课题组正是从有效教学的理念出发，试图构建一种有效教学的分析框架，并为课堂教学行为的有效性提供各种建议。2、以课题组教师及其班级为试点，分别研究有效教学的“操作实效性”“人本策略”“分层教学策略”“信息技术与课程整合策略”研究，完善其内涵，及探讨适合苏州地区实际的操作方式。3、提炼出草桥有效教学的有效策略体系。改善当前教学状况，提高教学的效益。通过本课题的研究，使全体教师对新课程，新教材的内容有进一步深入的理解，通过对课堂教学方式的探索和实践，全面提高课堂教学质量，促使学校整体教学现状和精神面貌发生深刻的变化。（六）预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）有效教学的内涵、要素与特征论文2007.12008.9陈荔教学行为与教学实效关系研究论文案例集2007.12008.9陈荔学校教学实际效果的调查分析调查报告2007.12008.9陈荔师生主体与有效教学关系的研究论文2008.42009.9陈荔促进教学实效提升的教学管理研究论文2008.42009.9陈荔最终成果（限3项）初中有效教学的实践研究研究报告2010.6王晓燕初中有效教学的理论与实践研究论文集2010.9王晓燕初中有效教学的理论与实践光盘、网站2010.22010.9王晓燕、曹大赞黄泥河中学有效教学的探索与研究课题实 施 方 案一、课题研究的目的和意义。 （一） 课题的背景。 1、 基础教育课程改革需要对有效教学的研究与实践。 教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。我国目前中小学教学突出的问题是：教师很辛苦，学生很痛苦，而我们的学生却没有因此得到发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而解决这些问题就需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革实施过程中，讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要。 2、有效教学是学校发展的基础保证。 学校有着良好的研究基础。 我校长期探索和实践着“和谐教育、自主发展”的办学理念，致力于创造适合孩子发展，充满活力、文明、和谐的教育环境。学校以学生、教师为双主体，在提高课堂教学有效性研究方面已经有了一定的实践和研究，在研究的过程中，无论从学校的管理，学科教学质量的提升，课堂教学效率的提高，教师的专业进步和成长，都获得了短期的目标效应。根据学校发展的现状，急切需要在有效教学上做更深入的、系统的、全面的、长期的研究和实践。本次“十一五”课题是在本校原有的研究基础上一个整体的提升，更多的教师参与进来，各学科的整合和链接更为明显，良好的研究环境需要这样实质性的课题研究。 、现有的课堂效率现状还有很大的提升空间。 在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。如果将影响课堂效率的要素进行研究，产生相应的策略和解决办法，并付诸于实践，一定会逐步提高教学的有效性，尽可能地提升课堂效率的上升空间。 3、 教师的专业化发展立足点在有效课堂。 教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大。这些都是需要研究并解决的问题。 （二） 研究目的。 本课题旨在对有效教学途径与方法的研究、分析和实践，促进教师更科学地设计教案，更合理地整合教学资源，更有效地实施自己地教学设想，更深入的对自己的课堂进行反思、总结。在研究实践中提高教学水平，提高教学质量。 1、 提高教学效率，提升教学质量。 本课题的研究以课堂教学为载体，以有效的教学为评价标准，对有效教学的构成因素进行分析和提炼，在教案的构思，有效教学模式的探究，有效提问，有效手段，有效环节等方面等进行深入的研究，紧扣“有效教学”营造浓烈的教研氛围，提高教学质量。 2、 探索有效教学，促进教师专业成长。 本课题有助于培养教师的探索意识和研究能力。围绕课题展开若干研究活动，给教师搭建专业成长的平台，培养学习型，研究型的一线教师。在研究中思考，在思考中改进，在改进中提高，具有十分重要的价值。 二、课题的内涵界定与支撑理论 有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。我们认为： 1、有效教学的内涵：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 2、有效教学的特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。因此，有效教学的基本特征有： （1）面向全体学生、关注“全人”的发展。因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。 （2）关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上