中牟县基础教育教学研究项目立项申报书 赵鸿玲.doc

编号中牟县基础教育教学研究项目立项申报书学 科 分 类 语文_ _课 题 名 称 低年级小学生课堂中培养倾听的好习惯的研究课 题 主 持 人_赵鸿玲_ _ 课 题 组 成 员 潘红霞、姚海云、冉景新、田兰兰、王瑞芳 主持人工作单位_ _ 中牟县建设路小学 申 请 日 期_ 2017年9月20日 _ _ 中牟县教体局教学研究室 填 表 说 明 一、申报书各项内容用电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。封面课题编号由县基础教研室课题办统一填写，学科分类须按选题指南提供的类别确定。二、申报书需报送一式2份，A4纸打印，左侧装订。同时需提交电子稿和汇总表。三、课题主持人限1人，须主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各学校负责申报的组织工作。课题名称低年级小学生课堂中培养倾听的好习惯的研究主持人 姓 名赵鸿玲政治面貌群众性别女年龄33行政职务专业职称中小学二级学科专业语文学历学位本科起止时间 2017年9月16日到2018年9月16日工作单位通讯地址中牟县建设路小学 邮政 编码451450固定电话62104673E-移动电要参与者姓 名性别年龄专业职称学科 专业学历学位工作单位潘红霞女42中小学一级数学本科中牟县建设路小学姚海云女45中小学一级语文本科中牟县建设路小学冉景新男35中小学二级语文大专中牟县前路俭小学田兰兰女34中小学二级数学大专中牟县前路俭小学王瑞芳女34中小学二级数学大专中牟县前路俭小学预 期 成 果（在选项上打“”或加粗）A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他一、基本情况二、课题设计论证本课题研究的理论意义和实践意义，国内外与本课题相关研究概况及趋势，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。(如本页不够用，可另附纸。)本课题研究的理论和实践意义： 国内外相关学者曾经对日常生活和学习中信息交流情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占最重要的地位人与人之间都需要沟通、交流、协作、共事，一个人善不善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。 近期，我读了关于“倾听”方面的书籍。在这些资料里，我们知道了倾听对于一个人学习成长的重要性；它也是一个人文明交际的综合素养的体现；同时我们也知道了让学生学会倾听的策略方法。 课题研究的意义 课程标准强调要引导学生“学会倾听”，要加强听说读写的训练，“听”放在首要位置。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为：从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听。倾听能力是小学生的必备能力，只有具备良好的倾听习惯，才有助于倾听能力的培养。倾听就是“用心去听”，细心听，专心听。良好的倾听习惯是学生积极学习的表现，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。 语文课程标准“总目标”明确提出学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往，首先要学会倾听。有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。人们有一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。 本课题研究的基本内容，研究重点及难点：“培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。 研究重点：其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。 其二：从教师方面来说：教师首行要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。研究预计突破难点：一、着手培养学生倾听的能力及习惯 1激发倾听兴趣 老师首先要做学生的良师益友，使学生喜欢我的课，把自主学习的权利还给学生。课堂的叙述、讲解、朗读等都应该具有强烈的感情，语言绘声绘色，语调抑扬顿挫。这样艺术化的教学语言会引起学生的有意注意，产生积极倾听的欲望。根据具体的情况做出不同形式的激励评价，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏，这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。 2在课堂中进行训练 细化学生听课的要求。 如：听时眼睛注视老师或发言人；听清他所说的每一句话；听完后再发表自己的意见，不在别人讲话的同时插嘴。 课堂引导循序渐进。 首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了些什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆。 其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点，问学生刚才讲话的同学哪儿说得好，什么地方值得表扬等等，提高他们听优点的能力；培养学生听出缺点，教学中引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯，说者能及时发现问题并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。引导学生听出异同，让他们听差别不大的话语。能提高学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感性，养成规范的听说习惯。 3结合课外实践进行引导。 课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我要做一个有心人，引导学生走向多元化的生活。利用各种途径培养学生“听”的能力。 听生活乐事。 布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。在检查时，可根据学生不同的情况分层检查：能力较强的学生可让他们说说听后的感受、心得，一般的学生可让他们简单复述广播的内容，能力弱的学生可让他们说说记住了几个词语听听说说，延长了听的注意力持续时间。除广播外，精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。 听学习内容。 让学生听老师布置的作业，以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让老师或学生说，其余学生听记，要求记得简明扼要，准确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有显著提高。 听自然声响。 走出教室，广阔的生活环境就是学习语文最好的课堂：莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾引导学生用耳朵、更用心去“聆听”大自然中的声音，再动笔写一写。 总之，发掘一切可利用的教学资源，结合说、读、写、思种种活动，引导学生时时处处提高自己的倾听能力。 三、课题研究程序本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的人员分工与资料准备情况等。(如本页不够用，可另附纸。) 课题研究的方法 调查研究法：以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性思辩，分析研究。 观察研究法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较、分析。 实验研究法：在研究、分析、思考的同时，有意识地改革课堂教学，让学生学会倾听，提高课堂教学质量，及时记录。 课题具体实施步骤 第一阶段（2017.09-2017.12）理论研究：钻研有关教学对话的理论，阅读教育专著，接受新的教学观念的洗礼，提升新的教学理念。 第二阶段（2017.12-2018.04）案例分析研究：搜集于永正、窦桂梅、贾志敏等大师的教学案例，分析大师的语言风格，探寻学生倾听的魅力源泉。 第三阶段（2018.04-2018.06）实验操作：有了理论指