小学生懒惰心理教育论文.doc

小学生学习惰性心理的分析与矫正“人是有惰性的”。无论多么勤勉的人，他都有懒惰的一面。一般来讲，懒惰是人类的共性，懒惰的程度与环境和心理密切相关，但对于不同的人在不同的年龄段又会表现出很多不同的个性特点。在教学实践中，笔者常碰到一部分学生，他们天智不错，却因自己懒惰成性而荒废学业。因此教育者应帮助学生正确面对懒惰，最终战胜懒惰。一、学习懒惰的特点懒惰的心理意识长久下去就制导出懒惰的行为习惯。不管隐性的懒惰心理还是显性的懒惰习惯，其形成过程比较复杂，有其共性，然而个性特点表现更为突出。综合起来学生学习懒惰主要有如下特点。1、差异性。一方面懒惰表现为极大的个体差异性。有的人非常懒惰，懒惰成了心理定势和行为习惯，有的人却非常勤奋，偶尔的懒惰很快就会被改正。就是面对同样的学习任务，个体的反应也会截然不同。如面对一大堆作业，一部分学生会产生懒惰的心里，但迫于外界压力仍能把作业完成，一部分学生则选择不做，最后是去抄同学的以应付了事。另一方面懒惰表现为年龄差异性。学生在不同的年龄段其懒惰心理和懒惰行为是有差异的，低龄段的懒惰一般表现为无意识行为，基本没有计划和步骤，高龄段学生的懒惰则主要表现为自主有意识的行为，他们有明确的目的，有意识找理由不去完成学习任务。2、指向性。学习任务难易程度同样左右着学生的懒惰，太难的学习任务会刺激后进生的懒惰，他们学力较低，化了九牛二虎之力都没办法做好，只好选择偷懒放弃。相反，太容易的学习任务则会激发优秀生的懒惰，几乎不用努力，轻而易举就能做到，天长日久在他们心理产生的是不值得一做，升华为另一层意义的懒惰，即思维的懒惰。对没有兴趣的学习任务更是消极怠工，懒惰的指向性特别明显。3、可变性。对于同一个学生而言，懒惰的程度受到很多不确定因素的制约。例如学生在某一时段因为身心愉悦，他可能不太懒惰，甚至可用勤奋来形容，反之因为刺激物的刺激强度不当或其它外力因素的干扰，学生反而会变得变本加厉的懒惰。懒惰成性的学生在适当的干预下，也会表现为时好时坏的可变性特点。4、反复性。小学生自控能力很差，学习上的懒惰在外力干预下会有一些改变，但持续时间不会很长又会继续懒惰，反复无常。随着年龄增长，反复频率呈放缓趋势，但高龄段也会有特殊个例，这样的学生不仅心理有问题，而且思想也出了问题，教育转化变得更加困难。二、造成学习懒惰的因素学生学习的懒惰从严格意义上讲是学生的内因，但绝非“人之初，性本惰”，懒惰是外界因素综合作用的结果。引起学生懒惰的原因是复杂和多方面的，即懒惰是由多种原因引起的综合的心理反应。在教学实践中教师会发现在一般情况下可能导致学生学习懒惰的因素主要有以下几个方面。1、难易因素。根据归因理论，学习内容太难，学生将学习的失败归因为自己能力不够时，在一定程度上就会影响学生对自己能力的看法，导致自信心的动摇和懒惰的形成。学习内容太容易，学生会归因到不值得努力学习，在爆棚的自信中重组自己的心理认识和学习行为，学习反而懒惰。对学习内容的兴趣度与学生的懒惰多数情况下成反比，兴趣度由低到高，懒惰程度则表现为有高到低。2、评价因素。教师是评价学生学习的关键因素，教师往往会针对于学生平时学习好坏和成绩升降有意无意地表现对学生的态度上的冷热亲疏，而对于学生来讲，有时一句不当的评价话语可能就扼杀了一个天才。评价的的科学对学生的自尊与自信影响非常大。你讲我懒，我不可救药，我干脆懒下去，无药可救。 3、家庭因素。孩子的懒惰最根本的原因在家庭，家庭疏于管理孩子的学习，大多数家长只关心孩子的考试分数，学习的过程是不闻不问或很少过问。小学生到底年龄太小，自控能力很差，家长不尽职尽责监管孩子，在时间和空间上给学生创造了众多偷懒机会。有的家长不注意自己的言行，给孩子潜移默化的榜样示范影响，有力地助长了学生的懒惰。如有的家长当作孩子说自己“打电脑不如打麻将”。孩子接受的就是“做作业不如打游戏”。从小学生不完成学习任务的情况中家庭学习任务不完成的占96以上可以得出结论：家庭是引发学生学习懒惰的最主要原因。 4、伙伴因素。俗话说“近朱则赤，近墨则黑”。小学生群体意识较强，群体的舆论氛围潜意识地左右了群体成员的思想和行为。如果这个群体成员都存在懒惰的心理并相互认同懒惰行为，日复一日的耳染目濡，这个群体的每一个成员对于“懒惰”这一恶习不以为耻，反而相互效尤，甚至相互声援。在这样的舆论环境中，就算还有些勤奋的学生也会羞于勤奋而走向懒惰。 5、社会因素。小学生在家庭、学校和社会的合力教育作用下达到教育者所期望的成才目标，不过人的能动性提醒我们无论怎样的教育都不可能把学生教化雕刻成理想中的完人，发自于学生内心的自我教育在人的发展过程中作用巨大。人是社会的一分子，社会环境的外力作用无时不刻不在影响着学生的自我教育。小学生的自我教育大多数是消极盲目的，特别在受到诱惑时，教师和家长苦口婆心的教育会被电视里的一个镜头或他人的几句游说冲击得无影无踪。现代电视、因特网的影响尤为明显，当电视迷和网络游戏迷层出不穷时，学生哪还记得学习，将学习上的懒惰发挥到极致，荒废学业，毁灭自己的人生。三、应对学生学习懒惰的策略弄清了学习懒惰的特点和原因，学校、家庭和社会就可以以此为依据正确地解决好各自所应承担的责任，帮助学生进行自我分析，正确认识自己的懒惰，并采取必要的措施改正，促使学生能有效的进行自我调控。1、发挥集体的教育作用。“集体是个人最好的老师”，良好的集体氛围有利于学生纠正不良习惯，形成积极向上的风气。首先是建设好班集体的物质环境。学校教育是以班级授课而开展的，把教室装饰典雅、整洁极具人文特色，不仅能使学生身心愉悦，而且有助于培养学生的审美意识和学会关心的心理。其次是构筑班级心理环境。班级心理环境的核心内容是班风学风，“热情和谐”、“积极向上”、“勤奋进取”的班级氛围极易塑造班级个体健康的心理品格，学习懒惰的人会因为没有拥囤者而重新评价确立自己对于学习态度的再认知，放弃有意或无意的懒惰行为。第三重视班级矫正功能。班集体具有矫正学生行为的功能，几十个个性差异明显的学生因为一定的教育目标而组合成一个集体，为了实现班级共同的目标，有时要牺牲个体的利益，这对于自我中心的学生会是沉重打击，在受到班级同学的批评时会在一定程度上改变自己的行为。班级非正式组织内的行为矫正功能更值得重视。2、改进评价和学习内容。评价的好坏和学习内容的难易是学生形成学习懒惰心理和行为习惯的重要因素。懒惰是学习的敌人，是人见人恨的坏习惯，因此对待学生的懒惰，教育者常用的做法是不问青红皂白先批一通。多而滥的批评性评价不但没有敦促学生改掉懒惰的坏习惯，而且激发了学生更大的惰性，产生强烈的逆反心理。行为表现为竭力摆脱教育，情绪偏激的将我行我素甚至顶撞教育者，做出越轨的事情。多做表扬性的评价，认可学生懒惰的理由，原谅学生偶尔的懒惰，但不能让学生误会老师次次放他过关。学习内容的改进一方面注重截取适合学生接受能力的知识，偏难偏易都不可取，尽力设计学生感兴趣的内容。虽然很多必须掌握的知识并不一定是所有学生都感兴趣的，但我们可以用学生感兴趣的方法传授给学生。一方面教师在课堂教学时应科学利用注意规律，如运动的物体比静止的物体更容易引起学生的注意，色彩丰富的比单色的易引起注意，布置作业用变化题型的方式提高学生的的注意力等都有利于培养学习兴趣，兴趣提高，相应的懒惰就降低。一成不变的板书、讲解只会导致学生昏昏欲睡的懒惰心理产生，相反绘声绘色的课堂很容易激发学生的求智热情，学生身心没有机会懒惰，改进才成功。3、积极的心理干预。懒惰成性是一种极不健康的行为习惯。懒惰心理是关键的诱因，所以教育者要进行积极的心理干预。过分懒惰的人在生理上、情绪上、认知上和行为上都有特殊的反应，如在认知方面常出现注意力不集中、低效健忘、不能跳出懒惰的恶性怪圈。行为方面凡是与学习相关的都慢人半拍，易发脾气，容易自责，举止草率，有时还有攻击性行为发展下去严重的会出现心理危机。积极的心理干预就是对学生心理不正常的状态采取科学有效的措施，帮助学生战胜病态心理，回到正常的心理轨道上来。第一是攻心。教育者不妨采取在大集体中不点名恨批现象，警告懒惰者提醒有懒惰心理倾向的其它学生。针对特别的懒惰者采取细致的心理咨询，迂回咨询。先认真聆听学生懒惰的理由并且肯定都有合理的道理，与学生的懒惰有情感上的共鸣，信任学生，尊重隐私，再引导学生自己分析否定，最后的结论也让学生自己来作，教师可在整个过程中充分把握学生的心路历程，及时咨询纠错。忌说服似的纯批评教育。第二是惩戒。有专家曾指出“没有惩罚的教育是不完整的教育”。一是教育机构制定条文并依此扼制惩罚学生的“ego”（“ego”是一种膨胀的自我，懒惰在此列）。惩戒性制度能产生一种威慑学生的心理力量，在懒惰前心理就明白会受到怎样的惩罚，因此而不敢懒惰。二是心理惩戒不是让学习懒惰的学生背上沉重的心理包袱，目的是促使学生在心理上认识到自己应为懒惰承担责任，心态还应主动积极，不产生逆反心理，否则，惩戒只会适得其反。这要求教育者有高超的教育技巧。第三是调动家庭和社会正向干预。目的是让学生时时刻刻处在他们身心能承受的无形的压力中，没有机会找借口懒惰。家庭和睦幸福，社会发展进步，是能刺激学生热爱学习，热爱生活的心灵，在这样的环境里没有理由再偷懒，还偷懒就是可耻。4、加强个别心理辅导，帮助学生进行有效的自我控制。热爱学习，对学习有强烈兴趣的学生一般不会出现过分懒惰的情况，有一定压力的学习（生存压力更明显）同样也不会出现过分懒惰。培养兴趣，给予积极的压力，有意识地教给学生一些心理学知识，鼓励学生从中吸取有益的养料指导自己的言行，进行有效的自我控制。当一般的心理辅导和策略仍不能纠正学生学习懒惰时，还有一个开发学生AQ（即意志力商数，也可称逆境商数）的方法可以利用。提高AQ，使学生内心产生克服学习懒惰的心理力量。AQ是指人在遇到压力、挫折、失败和突发事件时的心理承受力等方面的心理品质。AQ高，说明人战胜失败的意志力强。IQ（即智商）和EQ（情商）在心理学的发展史上得到广泛认可，而AQ是最近才引起高度重视，当三者同时达到一定水准，才算具备了成功的因素。战胜懒惰没有很高的AQ实际是空谈。第一教育学生平时有意识地培养意志力，逐渐树立不达目的不放手的心理观念。第二肯定学生一点点的进步，用放大法发大闪光点，学生在光环效应下不好意识永远走老路，不思进取。第三启发学生有偷懒想法时能尽快寻求新颖的刺激物刹住懒惰的苗头。如不想做作业了，可适当休息，听听音乐，做做自编保健操，简单放松后一定强迫自己立即完成作业，而不是懒惰的拖下不完成。第四引领学生由自发的自我调控过渡到自觉的自我调控。很简单的道理，学生可以学会懒惰，也可以学会不懒惰，虽然不懒惰要付出艰苦的努力，但战胜懒惰会得到更多的心理快感，在此认知基础上实现有效地自我调控。 学生学习懒惰是一