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研究课题方案发展幼儿自我评价能力金坛市建昌中心幼儿园（执笔：周丽华）一、 研究背景 自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。过低的评价自己，就会使人在生活中丧失信心，甚至产生自卑感，参与活动的主动性、积极性也会很低。长此以往，还会造成情绪的压抑和不安。过高评价自己，则会使人过于自信、自尊、自我欣赏，常常表现为自以为是，不尊重他人，因此难以处理好人际关系。能够客观地全面进行自我评价的人，既能看到自己的价值和优点，也能看到自己的缺点与不足。自我评价的发展对幼儿良好个性的形成、心理健康发展， 以及良好人际关系的建立，都具有十分重要的意义。现在的幼儿都是独生子女，他们的通病就是以自我为中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教师、家长对幼儿要求过高，不考虑幼儿的年龄特点和实际水平，一旦孩子达不到要求，便加以责怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自已。二、 理论思考未来社会需要的是心理健康并具有自尊、自主、自信、自控等良好品质的新一代挑战者。要振兴中华，使我们的祖国在未来的世界竞争中立于不败之地，就要求孩子们必须充满自信，自强不息。在现实生活中，有的孩子充满自信，有的孩子却有自卑感。幼儿自信自卑心理的产生受客观外界因素的影响非常大，它与幼儿自我自我意识的发展，尤其是幼儿自我评价水平密切相关。幼儿时期的自我评价处于初步形成时期，越小的孩子评价水平越低。他们常常依附于成人的评价来认识自己，如“乖孩子”、“好孩子”、“漂亮聪明”、或者“不聪明”、“不能干”、“胆小鬼”等等。孩子会把这些评语当作评价自己的依据。幼儿接受外界肯定或否定评价，并固下来成为评价自己的依据，时间久了，就会产生自信或自卑两种不同的心理。另外幼儿的自我评价还常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发，进行自我评价。且幼儿的自我评价能力受整体思维，认识水平影响很大。突出表现在幼儿的自我评价一般比较笼统单一，以后逐渐向比较具体、细致的方面发展。最初往往较多局限于对外部行为的评价，逐渐出现内心品质的评价。从只有评价，没有依据，发展到有依据的评价。 所以正确培养幼儿的自我评价能力对幼儿发展具有十分重要的意义。三、 实验假设在成功者的身上，我们常常会看执着的精神、非凡的品格、顽强的意志，而最重要的是在成功者的心底有一种坚不可摧的信念。画家史国良从小家境贫寒，但喜欢画画。他每画一幅画都拿给班主任申老师看。老师总是说他画得好，说只要坚持画下去，一定会成为一个了不起的画家。申老师的肯定，坚定了他的信念，使他对自己形成了一个正确的评价“我能行，我一定会画好的自我评价”。史国良后来果然成为著名画家。罗杰罗尔斯生长于纽约黑人区的贫民窟。那里的孩子上学时旷课、斗欧是家常便饭，父母、老师从不对他们的未来抱有什么希望。但有一次，校长保看到正在捣乱的罗尔斯时，不但没有批评他，处罚他，而且告诉他：“你修长的拇指让我看到，你将来会成为纽约州第五十三任州长。”就是校长的这一句话，给了罗尔斯信念，使他对自己形成了一个较好的评价，成就了罗尔斯的一生。他最终成为纽约州历史上第一任黑人州长。信念从何而来，也许是父母从小的灌输，也许是老师热心的鼓励，也许来自一本书，信念有时只是别人的一句话，甚至是一句善良的谎言。如果这句话成为孩子幼小心灵中的一颗种子，就可能在孩子的心中生根发芽，可能会长成参天大树。最终创造出令人难以置信的伟大奇迹。这种信念就是一种良好的自我评价所形成的自信，教师和家长言行都是这种良好自我评价形成的源泉。四、 课题界说自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。培养幼儿自我评价能力的途径主要有三个方面。 1、 教师对幼儿评价要全面、恰当。幼儿的自我评价依赖于成人评价。在幼儿园的日常活动中，幼儿和教师接触最多，教师是幼儿最可依赖的，教师的评价对幼儿自我评价影响最大。教师对幼儿的应是比较全面恰当的。2、每个家长都要正确认识、评价孩子。家庭教育是幼儿教育的重要组成部分。在家庭生活中言谈举止，有意无意地都在潜移默化地影响着幼儿。他们对自己孩子的评价，在某种程度上比教师的评价的影响更大。他们当中有的对孩子希望、要求过高，有的对孩子溺爱、放纵过多，也有的任其发展；更多的家长只重视智力开发，忽视了幼儿个性品质和行为习惯的培养，缺乏对自己孩子足够的认识。由于他们对自己的孩子希望不同，教育方法不同，教育结果、教育评价也相应不同。因此指导家长正确地评价幼儿的工作非常重要。 3、引导幼儿学会初步地自己，帮助幼儿认识自我，为幼儿提供评价的机会。五、 研究内容以全面正确的教育观念为先导，以正确的儿童发展观为依据，以促进幼儿健康的心理发展为目标，以探索幼儿自我评价的能力为切入口，进一步促进幼儿的自信心建立和提高正确地区分善恶的能力。本课题研究的主要内容是：1、 幼儿自我评价的年龄特点、认知特点、行为特征。 2、幼儿教师的评价对幼儿的自我评价的影响力，以及如何利用教师的正确的全面的评价促进幼儿的自我评价。 3、研究家长的言行及对幼儿的评价对幼儿自我评价的作用，指导家长树立全面育人的观念，重视孩子的全面发展。4、引导幼儿学会初步地评价自己。帮助幼儿认识自我，为幼儿提供评价的机会。并分析研究幼儿在日常生活中和游戏生活中的自我评价行为，给予幼儿正确的指导。六、 研究方法根据本课题的研究内容，在具体研究过程中，主要采用调查研究法，教育观察法、文献研究法和实验研究法等教育科学研究方法。调查研究法是课题研究的前提，主要调查幼儿自我评价的现状和教师、家长对幼儿自我评价能力培养的现状。 教育观察法是最获取幼儿自我评价能力现象最直接的方法，是课题研究的基础。 文献研究法是课题研究的理论基础，在研究过程中，将通地文献研究为目标体系、操作体系，提供科学的理论依据和指导。实验研究是课题研究的主体，在研究过程中将依据正确的理论指导幼儿、家长、教师进行实验，使课题研究建立在客观生活实际的基础上进行，为课题研究提供第一手资料。七、 研究步骤1、 准备发动阶段（2002年10月2002年12月） 完成课题设计，确定课题组成员及分工。2、 进行调查研究阶段（2003年1月2003年3月）主要依据课题研究宗旨调查我园幼儿自我评价能力现有状态及教师、家长对幼儿自我评价能力的认识和引导情况。调查将在幼儿园各年龄阶段及教师、家长中进行。成果形式以调查报告予以反映。3、 研究实施阶段（2003年4月2004年4月）组织课题组成员进行理论学习，进行理论思辩研究，以转变教育观念，为创设教学、游戏的实验研究提供理论依据和指导。按研究设计的要求，在日常教学、游戏中进行目标体系、操作体系和评价体系的实验研究，进行操作、分析和论证。 成果形式以研究论文和教学活动方案、游戏活动方案予以反映。4、 结题阶段（2004年5月2004年6月）系统总结课题研究情况，完成研究报告。八、 成果形式1、 调查报告，阶段性的研究报告，本课题结题报告；2、 课题研究有关论文、案例和活动方案； 3、举办现场研究活动，邀请上级主管行政部门的领导、教育专家进行签