湖南省教师资格证中学教育学复习资料.doc

第一章教育和教育学1、教育的定义：狭义的教育是指影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指社会教育。它是教育者根据一定的社会要求有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。2、教育活动的三要素：教育者、受教育者、教育影响。3、教育是属于生命世界的一种活动，教育活动是人类独有的活动。把人和动物的活动区分开来是的人活动具有意识性和社会性。4、社会性是人的教育活动与动物所谓的教育活动的本质区别。5、教育活动是培养人的社会实践活动，教育是人类通过有意识地影响人的身心发展，从而影响自身发展的实践活动。分为学校教育、家庭教育、社会教育。6、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。学校教育是教育的一种主要形式，处于教育活动的核心。学校教育是由专业人员承担的，在专门机构学校中时行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直斥目标的社会实践活动。7、学校教育的牲：可控性、专门性、相对稳定性。8、学校教育的专门性表现在：1、通过受过专门训练的教育者；2、具有专门场所和设备；3、受教育者是以学习为专门任务的学生。9、学记最早关于教育的作品。1965年，保罗.朗格朗终生教育引论，教科文应赞同终身教育的原则。1972年，埃德.加富尔学会生存提出未来社会是学习化社会。10、终身教育概念：以生活、终生、教育三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来了教育观念的变革，从时间上看，它保证每个人从摇篮到坟墓的一生的连续性的教育过程。11、大教育观就是基于终生教育思潮、教育社会、学习化社会设想之上的一种教育观。大教育观即范教育观，最终目标是为了维持或改善生存环境，提高生存质量，这种教育落脚于提高人的学习能力，从而使每个人成为既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。12、教育形态是指教育的存在特征或组织形式，依据教育的正规化程度，实施机构和不同历史阶段的存在方式，对类型进行划分的。13、学制的建立是制度化建立的典型表征，非制度化教育思潮相对于制度化教育而言，改变的不仅仅是改变教育形式，而且改变教育观念。14、根据教育的机构划分学校教育、家庭教育、社会教育。家庭教育是指一个人从出生到自己组成家庭之前所受到的来自家庭各方面的影响，包括有意识的知识传授、道德教育和有意识的家庭生活氛围的陶冶。具有启蒙性、随机性、个别性、经验性。.15.社会教育的特点：对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性。16.据不同历史阶段的存在方式：原始社会的教育、古代社会的教育、现代社会的教育。17.原始社会的教育形态特点：教育和生产劳动，社会生活具有融合性；教育具有原始性；具有同一性。18.古代学校教育的特点：学校教育与生产劳动相脱离；具有鲜明的阶级性和鲜明胡等级性；内容主要是古典人文科学和治世之术，有明显的保守性；组织形式是个别教育，方法是灌输和死记；教育的象征性功能占主导地位；出现专科性学校肯职业技术教育的萌芽。19.奴隶社会“学在官府”，唐代“六学二馆”地方学校：州学、府学、县学。西欧宫廷学校，骑士教育、教会学校教育；六艺：礼乐、射、御、书、数。封建社会四书五经；西欧七艺：文法，修辞，辩证法，算术，几何，天文，音乐；西欧神学处于全部教育中的王冠。20.我国东汉末年鸿都门学，西欧雅典时的弦琴学校。21.现代教育的特点：鲜明的生产性、走上了大众化的道路、内容日益科学性、班级授课制为教学的基本组织形式、形成了比较完备的教育系统。22.1763年普鲁士“强迫教育法令”；夸美纽斯班级授课制。23.现代教育发展趋势：教育终身化、社会化、生产化、民主化、国际化、现代化、多元化。24.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学、普通教育学的任务为理论建设肯实践应用。按教育方法分为教育研究法，教育统计，教育规划，教育预测。25.布卢姆的掌握学习理论；布鲁纳的结构课程论；赞可夫的教学发展理论。26.教育学的理论建设：批判和继承传统的教育理论，立足现实，构成面向未来的教育逻辑体系；学习和消化西方的教育学理论，构建有中国特色的教育理论体系；学习相邻学科的研究成果和研究方法，建立科学胡教育学理论体系；总结和升华教育实践经验，为教育理论的发展提供坚实的实践基础。27.普通教育学既是一门理论性很强的学科，也是一门实用性很强的应用学科。28.普通教育学的实践应用：为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西；为当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释；还必须研究如何使教育理论迅速而有效的在实践中运用的问题。29.孔子论语性相近，习相远、有教无类、贤人，君子，不愤不启，不悱不发、非礼勿动，非礼勿听。墨翟:兼爱，非攻，重视文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习，亲之、闻之，说之。30.礼记中的学记全世界最早纪录教育的书，学记中观点：反对死记硬背，主张启发式教学，“君子之教，喻也”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”学不邋等，即循序渐进。此外，汉代董仲舒，宋代朱熹，明代王阳明，明末清初王夫之。31.苏格拉底a.苏格拉底讽刺.b定义c助产术。伯拉图理想国以理念说为核心，把现实世界与理想世界区分开来，灵魂由理性，意志，情感构成.32.亚里士多德是古希腊百科全书式哲学家政治学：追求美德、教育事业应该是公共的、注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育、提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。33.古罗马昆体良论演说家的教育是西方历史上最早专门论述教育的著作。夸美纽斯“教育学之父”1657年大教学论近代最早一部教育学专著。卢梭小说体名著爱弥尔以个体身心发展和教育相互关系为专题。康德第一次将教育学列为大学课程。裴斯泰洛克（瑞）林哈德与葛笃德第一个开始教育理论在初等教育理论中的运用，第一个建立分科教育法，开创师范教育的先河。洛克（英）人类理智论：白板说，绅士教育赫尔巴特1806年普通教育学第一部规范形态的教育学，标志着教育学成为一门独立的学课：教育学作为一种科学、教育的最高目的是道德、明了联想系统方法四步骤、强调教师的中心地位、课堂教学的中心地位，教材的中心地位。福禄培尔1826人的教育重视儿童发展，重视游戏和劳动在教育中的作用。斯宾塞1861教育论课程论拉伊和梅伊曼“实验教育论”杜威1916民本主义与教育：实用哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段、主张教育即生活，教育即生长，学校即社会，从做中学。凯洛夫1939教育学对我国教育理论和实践产生巨大影响，分总论，教学论，德育论，学校管理四部分。杨贤江1930新教育大纲布卢姆提出“教育目标的分类系统和掌握学习理论，将目标分：认知目标、情感目标、动作技能目标。布卢纳1963教育过程学科基本结构，基本概念，基本公式，基本原则，基本法则。赞可夫1975教学与发展巴班斯基（苏）教学过程最优化。34.教育在当代发展趋势：学科发展的分化与综合、理论导向上的冲突与融合、研究方法的多元互补。35.常用的教育学研究方法：观察法，文献法，调查法，实验法，比较法，个案研究法。第二章教育与社会发展1.政治经济制度对教育的制约政治制约着教育的领导权和教育的享受权.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.政经制度制约教育制度.教育相对独立于政经制度. 2.教育对政治经制度的影响:培养合格公民造就政治人才.宣传思想形成舆论.促进社会政治民主化. 3.生产力对教育的决定作用:生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).生产力的发展水平决定教育的规模和速度.生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用. 4.教育对生产力的促进作用.教育是实现劳动力再生产的重要手段.a.提高劳动者对生产过程要求的理解程度和技能及巧的熟练程度，从而提高工作效率b.能合理操作使用工具和机器，注意对工具和机器的保养和维修，减少工具的损坏率c.提高劳动者学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间，d.提高劳动者的创新意识和创新能力，e.提高劳动者加强管理的愿望和能力教育是科学知识再生产的手段.人力资本理论（教育能使潜在的劳动力转化为现实的劳动力，是科学技术再生产的重要手段，说明教育具有经济效益，（美舒而茨和贝克尔）. 5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在科技发展对教育者素质提出了更高要求.科技可以影响教育的内容方法和手段.科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新. 6.教育对科技发展的作用:教育能完成科学知识的再生产.教育推进科学的体制化.教育具有科学研究的功能.教育具有推进科学技术研究的功能. 7.信息技术与教育.信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.信息技术改变着教学和教育的观念.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台. 8.文化对教育的作用社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.社会文化发展促使学校与社会联系加强.社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革. 对个体发展的影响。第四章教育目的 1.教育目的:主体对教育者的期望或理想设计，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。教育目的是一切教育工作的出发点，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作均有指导意义。是国家对培养出什么样人才的总的要求. 2.教育目的的作用:导向作用（影响受教育者的发展方向，制约受教育者的发展进程）、协调作用保持教育作用的统一性和一贯性作用）、激励作用、评价作用. 3.教育目的的层次结构:国家的教育目的.各级各类学校的培养目标.教师的教学目标. 4.布卢姆教育目标分类学.5.教育目的和培养目标是普遍和特殊的关系，只有明确教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标；而培养目标优是教育目的地具体化。教育目的是针对所有受教育者提出来的，而培养目的是针对特定的教育对象而提出来的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。5.制定教育目的的基本依据:教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景;教育的目的是社会的历史性与时代性的动态结合.教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.教育目的随着人类社会的发展而演进.教育目的体现了人们的教育理想;教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.马克思主义关于人的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据. 6.孟子，孔子把教育当作德治仁教的工具，作为奴隶主阶级的代言人；洛克英国绅士教育，英国贵族阶级的代言；1972学会生存对传统的教育目的观念进行了批判性总结。7.“社会本位论”柏拉图，涂而干等为代表，教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使教育者掌握社会的知识和规范，心灵的和谐达到完美的境地。“个人本位论”以卢梭，福禄培尔，马斯洛，罗杰斯：教育目的应该根据人的本性和需要来确定，教育的目的是使受教育者的本性，本能得到自然的最完善的发展。注重个人价值，注重人的身心和谐，个人价值高于社会价值对象.环境对个体发展的影响有积极和消极之分.人在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的. 9.个体主观能动性:是个体在与环境之间相互作用中所表现出来的,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素.从过程结构的角度看，包括活动的主体的动机和需要，指向的客体对象，活动的目的，内容，手段，工具，行为程序，结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理，心理和社会三种不同层次和内容的活动构成，每一层层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。 10.教育对个体身心发展的影响是建立在教育对人类地位的提升:对人的价值的发现.不仅教给知识和技能,还要教会人们驾驭怀疑知识技能.对人潜力的发掘.充分认识学生的潜能存在的事实及价值,尽可能使学生的潜能得到发展.对人的力量的发挥.要力图使人的身心发展得到协调,尽可能获得真正全面的发展.对人的个性的发展.发展个性是教育的理想,进行个性教育的教育的本质和真谛. 11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:对个体发展的方向与方面作出社会性规范.具有加速个体发展的特殊功能.对个体的发展具有即时和延时的价值.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能. 12.最近发展区，前苏联心理学家维果茨基，教育对儿童的发展起主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平，一种已经达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是最近发展区。13.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,自我意识的觉醒,独立精神的加强. 14.初中教育的个体发展任务:给少年独立的要求以尊重、支持和引导,丰富少年的内心世界,形成正确的自我意识和理想自我. 15.初中教育在促进少年身心发展方面：在身体方面，初中阶段要做好保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。16.高中教育的个体任务：解决认识问题和价值问题高中阶段教育的一个特殊任务。有意识地引导学生在学习生活过程中不断做出价值判断和自我选择显得尤为重要。16.影响个体身心发展的主要因素：遗传对个体发展的影响；成熟对个体发展的影响；环境对个体发展的影响；个体主观能动性第三章教育和个体身心发展1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程. 2.人的身心发展的特殊性:人的身心发展是在社会实践过程中实现的 人的身心发展具有能动性.性。个体身心发展的特殊性：个体身心发展在社会实践过程中实现的、个体身心发展具有能动性。主观能动性指个体积极主动地认识世界，改造世界，认识自我，改造自我，的心理倾向和实际行动。3. 关于身心发展动因的理论 内发论代表人物:中国的孟子性本善;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用. 外铄论人的发展主要依靠外在力量，代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出“白板说”.多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.4. 个体身心发展的一般规律:不平衡性.发展的关键期指身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜形成和发展的时期。23岁口头语言，45岁学习书面语言，612岁思维特点具有具体性和形象性，1415粗象思维，但需感性经验，1718粗象思维进一步加强，思维具有开放性。顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.阶段.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.教育具有针对性个别差异性.因材施教，长善救失互补性.注重培养受教育者自信和坚持的品质.5. 遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构形态感官和神经系统等的特点. 6.遗传的意义.是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能性.遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.遗传在人的发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大. 7.成熟:在教育学中成熟指儿童个体生长发育的一种状况，指个体生理和心理机能和能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育成人，标志指生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。格塞尔双生子爬楼提出了个体发展成熟决定论，它夸大了成熟的作用，但对教育中充分重视成熟的意义。人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制. 8.环境对个体发展的影响:为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和9.教育对文化的作用教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.教育是社会文化创造和更新的重要手段. 10.狭义的文化指社会的意识形态，如社会的思想道德，科技教育，艺术，文学，宗教，传统习俗等以及与之相适应的制度和机构的复合体，即社会的精神文化。11.文化的几种表现：物质形态文化、制度形态文化、观念形态文化、活动形态文化、心理行为形态文化。12.文化对教育的作用：社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善、社会文化发展促进学校与社会的联系的加强、社会文化发展促进教学内容的质量和结构的变化、文化发展影响教育方法，手段和组织形式的变革。13.文化的发展，学校与社会的联系呈加强趋势：教育体系和办学形式将会多种多样，受教育的层次将会日益上升，受教育的内容将会大大拓展、知识传播的渠道日益多样化、学校教育中校内外活动越来越多样化，14.社会文化发展促进教学内容变革的表现：课程内容越来越丰富、课程结构发生变化15.教育对文化的作用：教育是社会文化得以保存和传递的重要手段、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段、教育是社会文化创造合更新的手段。16.学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念核行为方式。学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念核行为方式。特别是价值观念。17.学校文化的特征:是一种组织文化是一种整和性较强的文化.以传递文化传统为己任.学校文化的缩影是校园文化.18.校园文化是人们为了保证学校教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，可细分为学校物质文化，学校组织和制度文化，学校精神文化以及学校领导者亚文化，教师亚文化，学生亚文化，学校职工亚文化，以及课程亚文化，和活动亚文化。学校精神文化是校园文化的核心。19.校风是学校中物质文化，制度文化，精神文化的统一体，是经过长期实践形成的，一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点。 20.学生文化的成因:学生个人的身心特征.同伴群体的影响.师生的交互作用.家庭社会经济地位.社区的影响. 21.学生文化的特征.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、互补性、生成性. 22.教育的相对独立性指教育具有自身的规律，对社会的经济，政治，文化等各方面具有能动性。表现为:教育具有历史继承性.具有政治经济和生产力发展的不平衡性. “人文主义者“拉柏雷心目中的人能读、写、唱、弹奏乐器，会说45种语言。“文化本位论”狭尔泰斯普朗强调用文化来统筹教育，社会，人三者之间的关系，教育活动是一种文化活动。梁启超：公德，国家思想，进取冒险，权力思想，自由，自治，进步。8.马克思关于人的全面发展学说：分析了资本主义社会人的片面发展；分析了社会化大生产为人的发展提出的客观要求和创造的可能条件；提出和论述了人的全面发展的内涵；教育和生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。9.当前教育目的的基本精神:坚持社会主义方向,培养的是社会主义事业的建设者和接班人.培养全面发展的人,要求学生在德、智、体等方面全面发展.培养现代人的品质,独立个性和创新精神. 10.首先以人为本把人当作目的，把受教育者培养成为德，智体美劳等方面全面发展的人，其次是把全面发展的完人培养成现代社会所需要的人社会主义事业的建设者和接班人。11.素质教育:是面向全体学生的教育.是全面发展的教育.促进学生个性发展的教育.是以培养创新精神为重点的教育.12.素质教育是面向全体学生的教育：素质教育是改变以往教育只重视升学有望的学生的做法，坚持面向全体学生，依法保障义务教育阶段儿童和青少年学习和发展的基本权利，努力开发每个学生的潜能，使所有的学生都得到平等健康的发展。A素质教育要求普遍提高教育质量b素质教育要求全体适龄儿童都接受现代化学校教育c要求普遍提高学生素质，让每个学生都成为合格的现代人，合格的公民d要求根据不同儿童的发展特点和水平进行因材施教，让每个儿童都学到知识，体验成功，得到应有的发展。13.德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育。智育指向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧，发展受教育者的智力和与学习有关的非认知因素的教育，体育是向受教育者传授健康的知识，技能，增强体质，培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育；美育就是审美教育，又称美感教育，运用自然美，社会生活美和艺术美去培养学生感受美，鉴赏美，创造美的能力，使教育者形成一种正确的审美观和审美精神的教育活动；劳技教育是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育。美加德纳多元智能理论。第五章 教师与学生1、学生的本质属性1）、学生是处于迅速发展时期的人：具有发展的潜在可能性和可塑性；学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用；具有获得成人教育关怀的需要。2）、学生是现实社会成员之：具有人的主观能动性；具有思想感情；具有个性特征3）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象：既是教育的对象，又是学习的主体；学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用；学生在教师的指导下学习。2、学生享有的合法权利人身权，身心健康权，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权和荣誉权；受教育权3.学生的义务：遵守国家法律法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为规范；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其它教育机构的管理制度4、教师职业的性质1）教师职业是一种专业性职业，教师是专业人员。2）教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。3）教师的神圣使命是教书育人。1999.5中华人民共和国职业分类大典教师专业技术人员5.教师职业的特点a、人类文化的传递者b、人类灵魂的工程师c、管理者角色d、示范者角色e、父母与朋友的角色f、研究者角色5.、教育职业专业化的条件a、教育工作者需要有学科专业素养：精通所教学科的基础性知识与技能；了解所教学科的相关知识；了解学科发展的脉络；了解学科领域的思维方式和方法论；b.教育工作者需要有教育专业的素养：具有先进的教育理念，新的教育观，新的学生观，新的教育活动观；具有良好的教育能力，加工教学内容，选择教学方法的能力，语言表达能力，组织管理能力，交往能力；具有一定的研究能力c.教师的人格特征:积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力；广泛的兴趣d.良好的职业道德素质：忠诚于人民的教育事业；热爱学生；团结协作的精神；良好的道德修养6. 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。a：从教授内容的角度说教师是传授者，学生是接受者；学生主体性形成既是教育的目的也是教育成功的条件；指导引导学生的目的是促进学生的自主发展b.师生关系在人格上是民主平等的关系：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；严格要求的民主的师生关系是一种朋友式的友好的帮助的关系c.师生关系在道德上是相互促进的关系：师生关系从本质是一种人人关系；教师对学生的影响不仅仅是知识的，智力上的影响，更是思想上的，人格上的影响7.新型师生关系的建立：师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系，充分体现尊重，民主和发展精神的新型师生伦理关系：树立教育民主思想；提高法律意识，保护学生的合法权利；加强师德建设，纯化师生关系，8.良好的师生情感关系建立在师生个性全面交往基础上的情感关系：教师要真情对待学生；展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；完善个性，展现个人魅力。第六章 课程1.课程是各级各类学校为了实现培养目标而规定的所有学科的总和。2.课程类型指课程的组织方式或指设计课程的种类。根据课程制定者或管理层次：国家课程，地方课程，学校课程；据课程任务：基础型课程，拓展型课程，研究型课程；根据课程的组织核心：学科课程，活动课程，综合课程；据课程的表现形式，分：现行课程和隐性课程（贾克森，1968，教室的生活）3、制约课程的主要因素社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素a、社会发展状态：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。社会要求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等方面。b、科学文化水平： 一定时代人类文化及科学技术发展水平。课程内容应反映各门科学中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本概念c、学生的状态：学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性。4.教育目的是关于整个国家教育体系，特别是各级各类学校体系要把教育对象培养成什么样的人的总的设想和规定，是总目标。培养目标是根据国家的教育目的学校自身的性质及任务，对培养对象提出的特定要求，是教育目的的下位概念课程目标培养目标的下位概念，指一定教育阶段的学校课程在促进学生身心发展等方面所要达到的预期结果，是课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南，具有时限性，具体性，预测性，操作性教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导，实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学效果。5.确定课程目标的依据：a对学生的研究：了解学生的身心发展现状，并把它与理想的常模加以比较，确定其中存在的差距；了解学生个体的需要；了解学生的兴趣和个性差异b对社会的研究：健康；家庭；娱乐；职业；宗教；消费；公民c对学科的研究6.我国新一轮基础教育课程改革所确定的目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观7.课程设计的意义：从课程设计活动中可以产生全新的课程方案，从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革；可以对目前的课程进行一些修改或重新组织，其中并不增加新的东西，而是以耕清晰的方式将课程中各要素联系起来。7.课程设计的基本要求：合目的性；合科学性；合发展性8.课程设计的基本程序：确定教育目标；选择经验；组织经验；评价结果9. 在我国，课程文件的三个层次教学计划、教学大纲和教科书。教学计划：指导和规定课程与教学活动的依据，是学效课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据。具有强制性，普遍性，基础性。主要由教学设计的指导思想，培养目标，课程设置计其说明，课时安排，课程开设顺序和时间分配，考试考查制度和实施要求几部分。书写教学计划注意：a学效的教育教学目标。考虑中小学教育的性质及任务对课程的要求b研究中小学身心发展的一般规律c分析比较研究国内外相关的教学计划，总结历史上我们曾友的教学计划的得失，从中吸取游泳的经验，避免走弯路，d调查了解现阶段社会政治经济文化的发展状况，研究社会对人的素质的客观要求，并就将来社会对人的质量，规格的要求做出预测，e研究课程设置，这是教学计划的主体部分，它是确定所开设的学科、学科顺序、开设时间，教学时数等。课程标准又称教学大纲，包括说明部分和本文部分。教材包括教科书和教学指导书，熟练教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。10.课程实施的结构：安排课程表；确定并分析教学任务；研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；对具体的教学单元和课的类型与结构进行规划；组织并开展教学活动；评价教学活动的过程和结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。11.安排课程表：整体性原则，迁移性原则，生理适宜原则。12.教学任务包括：学生所要掌握的基础知识和基本技能；学生所要形成和发展的智力，能力，和体力；学生所要养成的情感，态度，品德和个性心理品质。13.影响学生学习特点的因素：基础因素，内部因素，外部因素14影响课程实施的因素：课程计划本身的特点，合理性，和谐性，明确性，可传播性和可操作性；教师的特征，教师的参与，教师的态度，教所具备的能力，教师与其它参与者之间的交流和合作；学效的特点，学效领导和行政部门的态度与工作，学校的支持系统，学校的环境，学生的学习；校外环境。15、课程评价的目的与功能：1）、课程评价的目的：改进课程改进教学。2）、 课程评价的功能：诊断功能修正功能决策功能3）、课程评价的方法：观察法调查与访谈纸笔测试表现评估2、上好课的具体要求 包括：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。3、作业的检查和批改：作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，同时要精练，典型，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识和基本技能，并能创造性的解决实际问题，从而掌握新知识，形成相应的技能技巧，培养应有的能力，2）作业的分量要适当，难易要适度3）布置作业时要向学生提出明确的要求，规定完成时间，培养学生按时完成作业的好习惯，4）教师要及时批改和讲评作业。4、课外辅导包括做好学生的思想教育工作和做好对学习困难学生的帮辅。5.教学组织形式主要有个别教学制（古代），班级上课制，分组教学制（19世纪20世纪初），设计教学法和道尔顿制（1920美，道尔顿中学）6.班级授课制的主要优缺点：a有利于经济有效地大面积地培养人才b有利于发挥教师的主导作用c有利于发挥班集体的教育作用d班级授课制也有明显不足，主要表现在不利于照顾学生的个别差异，不利于培养学生的兴趣，特长和发展个性。7.分组教学制的优缺点：1）优点在于能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，较好地照顾到不同层次学生的个体差异，有利于因材施教，发展学生个性，2）要科学全面的客观地鉴别学生的能力非常困难，3）对学生个性的健康发展会产生负面影响，4）在分组教学问题上，家长，学生，教师与学校的意见很难协调一致5）由于学生的心智处于不断成熟和发展中，使得分组经常变化，从而给教学带来一定难度。8.教学策略的基本特征综合性；可操作性；灵活性。9.教学策略的主要类型1)内容型策略2)形式型策略3)方法型策略4)综合型策略10. 班级授课制的优点有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教学作用。11班级授课制的缺点理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教，不利于培养学生的特长和发展个性。第九章 德育1、德育的概念一般来说，德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此，德育是思想教育、政治教育、心理健康教育和道德教育的总称。而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望的品德的活动。有区别的教学。b、采取有效措施。6）、理论联系实际的原则：教学要以理论知识的学习为主导，帮助学生从理论与实际的联系上去理解知识，并注重运用知识分析和解决问题，学以致用。a、引导学生理论联系实际。b、重视培养学生运用知识的能力。c、正确处理知识教学与技能训练的关系。d、开发必要的校本教材。12、教学方法：讲、谈、看、练、议、操作选择教学方法和教学手段的主要依据：1）、教学目的和教学任务。2）、课程性质和教材特点。3）、学生特点。4）、教学时间、设备、条件。5）、教师业务水平、实际经验及个性特点。13、中学常用的教学方法：1）、教师运用语言向学生传授知识、技能方法，如讲授法、谈话法、讨论法。2）、教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如演示法、实验法和参观法等。3）、教师指导学生独立获取知识技能的方法，如练习法、读书指导法。14、中学教学方法的主要特点：1）、师生的互动和联系加强。2）、自主和合作学习方法增强。3）、多种方法综合使用。15、布鲁纳的发现教学：1）、教师创设问题情景，提出要解决的问题。2）、教师提供结构性材料，学生提出解决问题的设想。3）学生假设验证交流初探成果。4）、得出原理或概念，并检验假设。16、程序教学：1）、机器教学：通过机器呈现程序化教学。2）、课本式程序教学。3）、计算机辅助教学。此外范例教学、暗示教学（保加利亚卢扎诺夫提出）第八章教学1、教学的基本程序主要有：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。2、备课：教师课前的准备和对教学的策划工作，是整个教学工作的起始环节。包括：（1）钻研教材：弄懂、吃透、内化教材。（2）了解学生。（3）、制定教学方案：a、学期（年）教学方案。b、课题（单元）教学方案。c、课时教学方案（课案）完整的课案包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课型、主要方法、教具、教学进程等。教学进程是课案的主要组成部分。3.、上课是整个教学过程的中心环节1）.课的类型：一种是根据教学的任务，分为：传授新知识课（新授课）；巩固知识课（巩固课）；培养技能技巧课（技能课）；检查知识课（检查课）。根据一节课所完成的任务的类型数，可分为单一课和综合课。根据使用的主要教学方法来分，有：讲授课，演示课、练习课、实验课、复习课。2）课基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。经验相结合。a、学生以学习间接经验为主。b、学生学习间接经验要以直接经验为基础。2）、掌握知识与发展智力相统一。a、掌握知识是发展智力的基础。b、智力发展是掌握知识的重要条件。c、掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。3）、知、情、意的统一。4）、教师的主导与学生的能动性相结合。7、促进知识和智力相互转化的条件：1）、传授知识应准确科学，反映出一定的规律。2）、在组织教学过程中启发学生了解掌握知识的过程，弄清获取知识的方法，学会独立思考，逻辑推导与论证，鼓励学生用不同的方法和策略去创造性地解决问题，学会学习，学会创造。3）、重视教学中学生的参与意识与能力。4）、培养学生良好的个性，重视学生的个体差异，注重因材施教。8、教师的主导作用和学生的能动性相结合：1）、教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用。2）、学生是教学过程的主体，应充分发挥其参与教学的主体能动性。3）、建立合作、友爱、平等、民主的师生关系。9、教学过程的五个阶段：1）、激发学习动机。2）、领会知识。a、感知教材。b、理解教材。3）、巩固知识。4）、运用知识。5）、检查知识。10、教学原则：教学相长启发诱导藏身相辅长善救失11、中学的教学原则1）、直观性原则：在教学中要通过观察活动或运用形象化的语言，帮助学生形成对所学事物及其过程的清晰表象，获得硬性知识，正确理解书本知识，发展认知能力。a、根据教学任务、教学内容和学生的具体情况，正确选择直观教具和方法。b、直观要与讲解相结合。c、充分运用语言直观。2）、启发性原则：在教学中教师要以学生为主体，充分调动学生学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。a、调动学生学习的主动性。b、启发学生独立思考。c、让学生动手，培养解决问题的能力。d、发扬教学民主。3）、巩固性原则：在教学中教师要引导学生牢固地掌握知识技能，长久地保持记忆，并能在需要时及时再现出来。a、在理解的基础上巩固知识。b、通过组织复习巩固。c、在扩充、改组和运用中巩固知识。4）、循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力，又被称为系统性原则。a、按教材的体系进行教学。b、抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。c、由浅入深，由易到难，由简到繁。5）、因材施教原则：指教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都获得最佳发展。a、进行16、新一轮基础教育课程改革的要点：1）、建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系。2）、建立旨在促进教师不断提高的评价体系。3）、建立旨在促进课程发展的评价体系。4）、改革和完善考试制度。17、国外课程改革的趋势： 1）、课程结构日趋合理化。2）、课程内容日趋综合化。3）、课程形式日趋多样化。18、我国原有中心学课程的主要弊端：1）、就显得管理僵化。2）、课程结构不合理：a、科目设置太多。b、重学科课程。c、重必修课。d、课时比例分配不合理。3）、课程内容陈旧落后。19、基础教育课程改革的六项具体目标：1）、课程功能转变。2）、课程结构改革。3）、课程内容改革。4）、课程实施改革。5）、课程评价改革。6）、课程管理改革。20、我国中心学课程改革的趋势：1）、课程体系三级管理的趋势。2）、课程综合化的趋势。3）、稳定并加强基础教育的趋势。4）、课程个性化和多样化的趋势。5）、课程改革以学生发展为本的趋势。第七章教学1、概念：1）、以培养全面发展的人为根本目的。2）、由教与学两方面活动组成。3）、具有多种形态，是共性与多样性的统一。2、意义：1）、是社会经验再生产的一种主要手段。2）、为个体全面发展提供科学的基础和实践。3）、是学校教育工作的主体。3、任务：1）、学生掌握科学序列化基础知识和基本技能。2）、发展学生智力、体力和创造才能等。3）、培养学生的良好品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。4）、促进学生个性和谐发展。4、公元前6世纪孔子主张多闻多见，重视经验的教与学，强调学习态度兴趣的重要性，主张学与思的结合，重视学与行的统一。思孟学派，提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。17世纪捷克夸美纽斯提出应从对事物的感知出发展开教学。19世纪德国赫尔巴特从心理学“统觉理论”原理阐述教学，提出由“明了联合系统方法”四阶段构成。五段教学法“预备提示联系总结应用”。19世纪末20世纪初，美国杜威主张在教学过程中强调以儿童为中心，重视学生的生活经验。20世纪40年代前苏联凯洛夫教学过程是认知过程。教学过程的定义：教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养良好品德，发展个性的过程。5、教学过程的概念：1）、是一种认知过程。2）、是一种特殊的认知过程。3）、间接性、引导性、简捷性、交往性。6、教学过程的特点：1）、间接经验与直接2、德育的意义a、德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证b、德育是中学生健康成长的条件和保证c、德育是实现教育目的的条件和保证3.、德育目标 是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。4.制定德育目标的主要依据：时代与社会发展的需要；国家的教育方针与教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。5、我国中小学的德育目标 1988年中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知中规定：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德的、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。1996年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，2001年基础教育课程改革纲要（试行）6.中学阶段德育目标的要求：思想政治方面的要求；道德行为方面的基本要求；个性心理素质和能力方面的基本要求。7.德育内容实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，是德育目标在德育活动中的具体化，它具体规定着学生发展的政治方向和应掌握的思想观点与道德规范，一定社会的学校德育内容总是由一定社会的政治，经济，文化传统决定的，德育内容是继承性与发展性的统一，理想性与现实性的辩证统一。8.确定德育内容的依据：教育目的和德育目标；学生年龄特征；时代特征和学生品德实际。9.心理健康教育的基本任务：a针对大部分心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能，人格的发展和完善；b就心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平；c针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询和治疗。10.学生心理辅导包括：a学习心理辅导：听课方法的指导；学习方法的辅导b生活心理辅导：生活习惯的辅导；娱乐方式的辅导；消费方式的辅导；自我意识的培养c学会选题，择业心理的指导11、德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育方法是教育者与受教育者相互作用的活动方式，是德育过程赖以进行的重要因素。12.德育过程的1）、结构：由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成2）基本矛盾：是社会通过教育者响学生提出的德育要求与学生已有品德水平之间的矛盾。13.德育过程的规律a学生的知情意行诸因素统一发展的规律：知情意行是构成思想品德的基本要素，知即道德认识，情即道德道