浅谈多媒体在小学低年级语文教学中的运用.doc

浅谈多媒体在小学低年级语文教学中的运用凤庆县勐佑中心学校 徐剑慧摘要：伴随着多媒体的运用渗透到各个领域当中，它逐渐取代了传统的工作方式。当它蔓延到教育领域，走进语文课堂时，犹如给课堂注入了新的生命；激发了活力；增添了教学密度和容量；创造了不一样的文化教育环境。然而，铺天盖地的多媒体使用，令老师和家长们堪忧。尤其是在小学低年级语文课堂中，如何用好多媒体课件，让语文课不失语文味，提高低年级教学效率？因此,笔者就多媒体在低年级语文课堂教学运用谈谈自己的见解。关键词： 小学语文 低年级 多媒体运用一、多媒体在小学低年级语文课堂教学中应用的必要性。新课标明确指出，小学语文是教育的基本课程，是学习其它科目的基础。它的主要任务是奠定学生字词句语言文字基础，增强识字听读说写能力，培养良好的语文学习习惯。小学低年级儿童的感知觉尚处于初步发展水平，他们对事物的空间、时间和运动特性的感知等抽象思维有很大的局限性。他们的有意注意还不完善，无意注意占主导地位。传统的你讲我听的教学形式已不适应教育现代化的趋势。随着科学的进步和经济的发展，计算机为核心的信息技术已经广泛进入课堂教学之中。于是，具体、生动、直观、形象的电化教育形式就走上了教育的大舞台。那么多媒体教学技术就是利用多媒体计算机对文字、图象、声音以及动画、影视等的综合处理，达到了声、图、文并茂的情景教学效果的一种现代教学手段。二、运用多媒体件，激发学生兴趣课件在教学中带给我们许多便利，它可以弥补道具尺寸大小问题，教师语言枯燥，缺乏形象生动带来的不足。它可以展示给同学们足够美观，形象，生动的图片或音乐。教师操作熟练和恰当的话，可以让学生在简短的导入中获得更多的知识，在课堂的第一时间吸引住更多双求知的眼睛。小学低年级学生无意注意占主要地位，很容易被鲜活、生动的事物所吸引，这阶段的学习活动带有很大程度的情绪化，当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，能使学生注意力集中持久。例如，教小柳树和小枣树这一课时，我运用课件事先出示了柳树照片，让学生按顺序观察，并描述你看到的柳树的样子。孩子们兴趣盎然，纷纷参与到活动中来。接下来，我又出示了另一幅小枣树的照片，也让同学们进行了口语训练。正式由于他们看到了具体，形象的两种树的照片，才激发了他们参与教学活动的兴趣。之后，课件出示一个大大的问号，让同学们用“小枣树”、“小柳树”这两个词语造一个问句。孩子们的回答出乎我的意料，有的孩子答：小柳树对小枣树说了什么话？有的孩子答：小柳树和小枣树之间发生了一件什么事？我也根据他们的回答，出示了我预设的几个问题，让同学们带着求知的欲望走进文本，亲近文本。再如，教学北京亮起来了这一课，由于学生对北京很陌生，那么怎么样才能很好的提高学生的学习兴趣呢？这时我想到了用课件播放北京的夜景，请同学们欣赏，学生一下就被吸引了。这样可以有利于学生产生丰富的联想，进一步培养学生的想象能力。三、运用多媒体课件，增加课堂容量，促进有效教学运用多媒体课件进行课堂教学，不仅能提高单位时间的教学密度，增加课堂容量，提高教学效率。考虑到学生在教学活动中的主体地位，为了激发学生热爱学习语文的兴趣，培养他们运用语言的能力，应适时选择多媒体教材，活用多媒体。首先在课件的制作方式上，不能因为是低年级学生的感知发展现状，而把课件做得过于花哨，选用很多与课文学习无关的内容，喧宾夺主，反而会影响学生的学习效率，达不到预期的学习目标。课件制作要简洁大方，重点内容突出。其次，在制作课件上不应冗长，颜色、声音和图片的选择要适宜孩子们的学习要求。最后，课件播放时间安排要科学合理。结合孩子们的用眼卫生，避免他们观看屏幕时间过长，可与黑板的使用交替进行。一般来说，用简不用繁，用少不用多，选择最简便有效的教学媒体，做到既省时又省力，又能解决问题。低年级的语文文本教材大多内容简洁，适合朗读训练和随堂背诵。又由于低年级学生学习兴趣特点，在教学中必须适时地运用形象直观的投影、录像等媒体，通过大幅鲜艳的图画，声画并茂的场景，为学生提供规范化的朗读，让学生模仿，都会收到很好的教学效果。通过对多媒体的灵活使用，能吸引学生的注意力，加深理解，提高效率。例如，在教雷雨这一课，通过多媒体课件的演示，使学生看到了雷雨前、雷雨时、雷雨后的生动情景。通过演示，学生进行对比观察，把不同时间的天气变化形象化，给学生提供了丰富的感知表象，为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础。四、运用多媒体课件，突破教学瓶颈在学习课文中的重难点时，通常老师费尽心思备课，准备了好几套方案，讲得口干舌燥，最后也会因为教学机智，教学情境而无法突破难点。低年级孩子们经常会一下子很难通过老师讲的道理，这成为了众多老师的一块心病。而适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如看雪，南方的孩子一般都认为冬天下雪是很平常的现象，他们一般很难理解亚热带台湾岛小朋友对看雪的期待和渴望。所以，我通过出示台湾岛一年四季的漂亮画面，让学习了解，在那个地方冬天是不会下雪的事实。再出示孩子们玩雪的情境图。不一样的画面，形成一个非常大的反差，再让学生进行配乐朗读第一自然段，让学生逐渐体会台湾小朋友期盼来到北京看雪的愿望。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，经过创设情景教学，同学们学习兴趣浓厚，对于难点部分也就迎刃而解了，真正起到“以一抵十”的作用。再如，教学我要的是葫芦一课中有一句“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦”。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系。”如果用口头来表达，学生学起来是个难点。而通过多媒体在屏幕上演示“叶子吸收养分供给小葫芦，小葫芦才会慢慢长大；如果叶子被虫子咬了就吸收不了养分供给不了小葫芦，小葫芦就长不大了，学生通过亲眼看，理解起来省时省力，一下就能明白其中的道理。五、运用多媒体课件，提高学生识字能力语文新课标提出，识字教学是小学语文教学的重中之重。尤其是低年级学生，他们所要学习和认识的生字非常多。对于生字词教学运用以往苦口婆心地劝说，枯燥乏味地训练，总是会事倍功半，老师教起来困难，学生学起来累，总是达不到想要的效果。而运用多媒体可以使枯燥的识字教学变得生动起来。学生学起生字也就轻松了，课件可以从生字的读音、字形、字义、例句等多方面进行生动形象的教学，遇到难写的字，还可以按笔画顺序一笔一笔示范写出，既清楚又生动，效率也提高了。例如，教写“休”字时，教师可以用形象生动的画面表现出来，一个人靠一棵树上在休息。让学生从画面上理解字形，字义。很快的记住这个