让更多的灯泡亮起来（说课稿）.doc

让更多的灯泡亮起来（说课稿）梧田第一小学 胡雄艳让更多的灯泡亮起来是科教版四年级下册“电”这单元的一个教学内容，它的前一课是点亮我的小灯泡，学生通过前一课的学习，已经会用1个电池和1根导线点亮1个小灯泡，而这一课，正是在这一基础上进行深入探究。教材上安排了2个方面的内容，一是使用电池盒和小灯座点亮1个小灯泡，二是点亮更多的小灯泡，其中还穿插安排了画简单电路图。教材在内容的编排上，符合学生的认知特点和心理特点，体现了科学以探究为中心，学生是科学学习的主体。后一课的内容是电路出故障了、串联和并联等内容。这课可以说是上一课的继续和延伸，也是下一课的基础。因为在点亮小灯泡的过程中可能会出现灯泡不亮的情况。考虑到学生的实际情况，我将点亮更多的小灯泡改变为同时点亮2个小灯泡，让学生课余去研究怎样点亮更多的小灯泡。科学课程标准指出：学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。教师应尽可能为学生提供多种能直接参与的探究活动，要满足他们发展的需要和已有经验的基础上，让学生在探究活动中自己发现问题，解决问题，而教师在其中扮演的角色则是科学活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学活动中的各种表现要给与充分的理解和尊重。根据这个教学理念，教材本身特点和四年级学生的实际情况，我为本节课制订了以下三个目标：1、学会观察电池盒、小灯座的结构，会用电池盒、小灯座使灯泡发光；2、学会用简单电路图作记录；3、经历同时让2个灯泡亮起来的活动过程，在活动过程中发现问题，解决问题。教学重点是让学生自主合作探究，同时让2个灯泡亮起来，并在这个活动过程中发现问题。鉴于上述分析，在这节课中，我采用的教学法是引导探究法，学法是自主合作学习。为了真正体现学生是科学学习的主体，让学生自主探究，我为每组学生准备了三组材料。第一组为电池盒和小灯座；第二组为电池、灯泡各1个，导线2根；第三组材料是小灯座、小灯泡各1个，导线2根。同时还为每组准备了记录用的科学文件夹。然而，这节课要想真正把教学目标落到实处，那么教学的每一环节都要成为聚沙成塔的沙，滴水穿石的水。下面我就来说说这节课的教学程序设计。（一）创设问题情境引入。1、师出示电池1个，小灯泡1个，导线1根，上节课我们已经会用1个电池和1根导线点亮1个小灯泡，师示范点亮小灯泡。2、现在小灯泡亮了，但如果老师把手松开，灯泡会怎么样？学生会说出灯泡不亮。3、有什么办法使我们不用手按住，灯泡也能继续亮？学生说方法。（此环节的设计，目的是发散学生的思维，激发他们研究的兴趣，让学生体验到需要借助另外一些材料来解放自己的双手。）（二）使用工具点亮灯泡1、（出示电池盒和小灯座）这两样材料可能对你们点亮小灯泡会有所帮助。你们仔细观察他们有什么特点，猜想可能会有什么作用？（学生小组观察，组内交流，教师观察学生的活动。2、交流。学生描述它们的特点及作用。学生说安装的方法。3、那你们就用这两样材料点亮小灯泡，并画出电路图。4、交流电路及电路图。展示各小组的电路图。5、为了方便我们画电路图，我们常常用一些符号来代替实物，教师示范简单电路图。修改自己小组的电路图。（此环节的设计，是让学生体验到使用电池盒和小灯座的方便，这样他们才会喜欢使用电池盒和小灯座，喜欢用简单符号表示电路图。）（三）点亮更多的小灯泡1、你们会用电池盒和小灯座点亮一个小灯泡了，看来点亮1个小灯泡是难不倒你们，那老师加大难度，你们能不能同时点亮2个小灯泡呢？（学生：能）（此环节是要激发学生比前一次活动还要更强烈的探究兴趣。）2、（出示小灯泡、小灯座各2个，电池盒和电池各1个，导线4根）用这些材料同时点亮2个小灯泡。老师有一个建议：想一想有几种连接方法，并把每种连接方法都用电路图画下来。看一看哪组的连接方法最多。（采取组内合作，组际比赛的形式，让学生有竞争意识，这样会使他们能够想到更多的连接方法。）3、学生小组分工合作连接电路并画好电路图。教师巡视，适当指导有困难的小组。4、交流汇报。现在你们都有了很多使2个小灯泡发亮的连接方法，把你们的连接方法展示一下。实物投影各小组的电路图。（展示小组的研究成果，让他们有一种成功的喜悦。）5、分析电路图。哪些电路图的连接方法其实是一样的？学生观察电路图，师生共同总结连接方法。（这样设计，为后面一课串联和并联作铺垫。）（四）拓展延伸，继续研究1、提问：你们在同时点亮2个小灯泡后发现了哪些问题呢？2、学生提问，教师板书学生的问题，鼓励学生课后开展研究。（科学课不应以下课铃声而结束，而是作为继续研究的开始。此环节的设计就是让学生带着问题走出课堂，引发他们继续研究的欲望。）纵观本课的教学思路，我认为它较好的贯彻我提出的教学理念。在这节课的教学中，我认为最突出的特点就是学生始终是科学学习的主人，学生作为研究活动的主体，