教学反思,通往学者型教师的必由之路.doc

教学反思,通往学者型教师的必由之路摘要：教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断检验自己，追求的是教学全过程的最大限度的合理性。它是教师在教学实践过程中，发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为活动进行的有意识的、批判的分析与再认识的过程。因此，教学反思既是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。关键词：教学反思；何时反思；反思什么；怎样反思美国著名学者伯思纳提出了关于教师成长的公式：成长经验反思。我国著名心理学家林崇德说，优秀教师教学过程反思。美国著名教育家布卢姆也非常重视教师的教学反思，他不仅关注反思的重要性、科学性，而且十分重视反思的及时性。可见，反思对于一个教师的成长，对于教学效果的提高的确具有不可忽视的作用。笔者结合个人二十年的教学实践，谈谈对这个问题的浅见。一、什么是教学反思教学反思是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的最大限度的合理性。它是教师在教学实践过程中发现、思考、解决问题的行为，是教师对个人教学行为进行的有意识的、批判的分析与再认识的过程。因此，教学反思既是一种教育教学理念，也是一种教育研究方法。新时代要求教师成为学者型教师，要想成为学者型教师，除了要具备扎实的学科知识、教学技能和教育能力外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的、前沿的教育视野，敏感的发现问题的意识，过硬的教研能力。教师不能奢望仅靠职前教育就获得这些特征，而应在长期的教学实践中不断探究，这显然离不开教学反思这个重要环节。新课程强调教师是课程教学的参与者、建设者、开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、反思、改进和创造。二、如何实施教学反思如何实施教学反思这一重要的教育理念和教学方法呢？笔者拟从以下三个方面论述这一问题。1.何时反思。（1）关注学生实际，落实课前反思。孔子说：“温故而知新，可以为师也。”认知心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原成一条原理的话，那么我将会说，影响学习最重要的因素是学生已知道什么。”可见，教师了解学生已有的认知水平，有的放矢地组织教学是多么重要。教学实践中，教师最容易犯的错误就是经验主义（只想到从前怎样教）和主观主义（只想到自己该怎样教），脱离自己即将面对的学生。因此，教师在教学前必须本着“以学生为本”的理念，充分了解关注学生已有的知识经验，对自己的教学思路进行反思。教学实践表明，经过课前反思后调整过的教学设计，能够预设到学生在学习中碰到的困难，预设到课堂中可能生成的“意外”，教学内容和方法更适合学生，更符合学生的认知规律，从而使学生真正成为学习的主体。（2）关注“意外”资源，落实课中反思。课堂教学是一个复杂、流动的过程，教学实施过程中，是否按照课前的预设进行？是，能达到预设效果吗？不是，又产生了哪些“意外”？要把“意外”看成一种难得的资源。利用这些资源就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑，善于发现“意外”，充分利用“意外”的资源，形成生动活泼、富有个性的教与学互动的过程。因此，课中反思表现为教师的自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题、反思，新问题、调整，再反思”来实现的。（3）不断批判自我，落实课后反思。“学，然后知不足；教，然后知困”，课后反思，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力，可以使教学经验理论化。教师在课后要静心沉思，思考教法上有哪些创新，学生在学习中有哪些闪光点、困惑处，可以从中摸索出哪些教学规律等，然后，及时记下，并进行归类、取舍，为进一步提高备课质量做准备。这样有助于加强教学的针对性，查漏补缺；有助于教师积累教学经验，提高教学水平，提高教学的思辨能力。2.反思什么。（1）反思成功之处。将教学过程中引起师生互动共振效应的做法，课堂教学中“意外”产生的教学生成资源，以及教师临时应变的得当措施，某些教学思想成功应用的过程，一些教育教学原理在应用时的感触收获，因偶发事件产生的瞬间灵感等详略得当地记录下来，不仅可以及时地改进教学，推陈出新，而且可以作为素材积累起来，为撰写教学论文提供参考。还要从学生学习效果方面去反思。比如，分析学生哪些内容掌握得好，哪些学生取了得成功，成功的原因是什么，教师从中获得了哪些启发等。（2）反思不足之处。教训有时比经验更有用。课堂教学中，学生知识水平和理解力参差不齐，教学设计与实际教学的不相适应处，教师在不自觉中伤害到学生心灵的行为等，都是不尽如人意的地方。对于这些不足，有责任的教师必定会反复思考、仔细琢磨、深刻反思，采取措施及时补救。（3）反思学生创新。在新课程教学理念指导下的课堂教学过程中，学生是学习的主体，总会不时冒出“创新的火花”，教师应当充分给予肯定，这样，不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种激励。这些可贵的见解也是对课堂的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，达到“教学相长”。因此，将这些来自于受教育者的“资源”保存下来，是教育者的责任。3.怎样反思。反思的途径多种多样，但不外乎个人独省、群体共议。前者如写教学日记、写教案再设计等；后者如集体说课、听课评课、征求学生意见等。现对其分述如下：（1）记教学日记。荀子说：“君子博学而日参省乎己，则智明而行无过矣。”儒家历来主张“自省”，像鲁迅、茅盾等名人都能够做到百忙之中坚持写日记，反省自己的思想行为。教师要想成为佼佼者，必须每天坚持反思自己的教育教学行为，并以日记的形式记录下来。这些思想的火花、鲜活的个案累积起来，量变必然引起质变。（2）重新设计教案。教师在一节课后，静心沉思，想想这节课教学环节的设计是否合理科学，问题的提出是否能促进学生自主学习，小组合作是否有价值，有没有关注学生的情感体验和接受能力，学生的创新意识有没有得到开发，等等。及时反思这些得失，考虑再教学这部分时应该如何做，趁热打铁重新设计教案，这样可以做到扬长避短、精益求精，使自己的教学水平提高到一个新高度。（3）集体说课。说课是对备课的口头说明，讲备课的过程、思路并阐述依据、理由。说课最大的优势是其开放性、灵活性。说课教学反思是教师在备课前、备完课、甚至讲完课之后，对自己处理教材内容的方式与理由做出说明。讲出这些过程，就是讲出自己解决问题的策略。而这种策略的说明，也正是教师对自己处理教材的方式、方法的反思。说课是讲给同行听的，同事在听完后提出建议与批评，也是一种有效的教学反思途径，可以博采众家之长，形成群体智慧，共同提高。（4）听课与评课。听课、评课决不是简单地评价别人的优缺点，不仅要关注讲什么、怎样讲，而且要思考自己如何处理同样的内容，然后将讲者处理问题的方式与自己的预想处理方式相对照，进行反思，以发现其中的出入、各自的优劣。多数情况下，教师在讲课时并不总能注意到自己教学的得失，但若课后与同行、专家教师一起观看自己的教学录像，边看边评，博采众长，则更能看出自己的长短得失。（5）征求学生的意见。学生是学习的主体，是教师课堂教学的“最终受益者”，他们收获与否是检验教师教学成败的试金石。学生会说话、有思想、懂感情，是鲜活的个体，有许多教师始料不及的思维，教师应充分尊重并真诚肯定学生的独到见解。这些可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为以后丰富教学的养分。通过反馈，结合自己的思考，教师可以对自己的教学进行反刍，这是教学反思的一个重要的渠道。总之，“