课程与教学论教学论发展史.doc

早期研究萌芽与发展孔子（公元前551-前479）（我国）古希腊智者学派（诡辩派，公元前五-四世纪）学记1、 人物介绍：孔子是儒家学派的创始人，毕生从事教育事业，在长达40余年的教学生涯中积累了丰富的教学经验。2、 主要著作：论语。3、 主要教学思想：“学而时习之”、“不愤不启，不绯不发。”“学而不思则罔，思而不学则殆。”“温故而知新”4、 论语中许多关于教学的精辟论述都是教育、教学智慧的结晶。这些博大精深的教学思想构成了我国古代教学思想的渊源。1、 介绍：诡辩派以传授知识为职业，发表了许多关于教学的言论。2、 主要教学思想：“对于学习，天禀和练习时同样的需要，我们应从少年学起。”“没有实践的理论和没有理论的实践都是没有意义。”“学习没有达到相当的深度，便不会在灵魂中生根。”3、 影响：这些言论虽然是分散的、个别的，但都是教学经验的总结，可以说是教学论的萌芽。1、简介：学记是中国古代文献中最早、体系比较严整而又极有价值的一部教育论著，是我国教育史上的一份极为珍贵的遗产，也是世界教育史上最早出现的自成体系的教育学专著，它是人类的共同财富，更是中华民族的骄傲。学记是小戴礼记49篇中的一篇，全文只有1229个字，言简意赅，含义深刻。它成书于战国后期，是先秦时期儒家教育经验与教育思想的总结。2、主要内容：其中包括的教育内容非常丰富。教学论发展史1、论语学而。2、论语述而。3 4、论语为政。5、王策三著：教学论稿，人民教育出版社1985年版，第3页。萌芽与发1、学记。2、钟启泉、汪霞、王文静编著：课程与教学论，华东师范大学出版社2008年版，第15页。3、捷夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，人民教育出版社1984年版，第3页。展萌芽与发展1、捷夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，人民教育出版社1984年版，第 页。2、捷夸美纽斯著，傅任敢译：大教学论，人民教育出版社1984年版，第2 页。萌芽与发展如，“君子如欲化民成俗，其必由学乎！”、“玉不琢，不成器；人不学，不知道。”论述了教育的目的和教育的重要性。“是故，学然后知不足；教然后知困。”就提出了教学相长的教学原则。“古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。”阐述了学校制度，教育机构应该怎么设置。除了教学目的、教学原则、学校制度外，还论述了教学方法、教师的作用等。这些教育思想对我们今天的教学仍然具有指导性性意义。昆体良（公元35-95年）1、 主要著作：雄辩家的教育。2、 主要教育思想：其雄辩家的教育一书被誉为古代西方的第一部教学法论著。书中他系统地总结了罗马的教学成就和自己从教二十余年的教学经验。拉特克（W.Ratke）(1571-1635)1、 人物介绍：教育史上第一个倡导教学论的德国教育家，是最早企图探索新的教育方法的人。2、 主要教育思想：1612年，他在提交德国帝国议会的改革学校和社会的建议书中指出：按照新的教学方法，能够更快、更彻底地教会学生拉丁语、希腊语、希伯来语；用本国语教学，想学生传授系统地知识是完全可能的；通过使用本国语和新的方法教学，统一德意志国民的语言，并在此基础上达到同一宗教、统一政治的目的。他致力于探求“教授之术”，开拓教学论。拉特克的见解后来便成为夸美纽斯的教育著作的发端。拉特克的探索局限在教育方法（主要是语文教学法）的比较肤浅的细节上，尚未形成系统的教育学说。夸美纽斯（J.A.Comenius）(1592-1670)1、 人物介绍：捷克著名教育家，理论化、系统化教学理论的创立者，于1592年3月28日生于波西米亚王国（捷克）南摩拉维亚的尼夫尼兹。2、 主要著作：教育学巨作大教学论、致天国书、语学入门、学前教育专著母育学校、中学物理教材物理学概念。3、主要教育思想：大教学论是近代第一部比较系统地教育学著作。作者是十七世纪二十年代开始酝酿创作大教学论，经过几年的努力，于1632年著成。在“致意读者”中，夸美纽斯说明了写作本书的目的：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步；并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。”本书一共有三十三章，第一至九章阐述人生和教育的目的，作者认为“假如要形成一个人，就必须由教育形成。”，说明教育对人的发展的重要性。他还提议改革旧的教育制度，认为“青年人应该受到共同的教育”，“一切男女青年都应该进学校”。第十至十四章说了建立新学校的一些原则。他认为学校教育应该做到：（1）、通过科学和艺术的研究来培植我们的才能；（2）、学会语文；（3）、形成诚笃的德行；（4）、虔诚的崇拜上帝。这些思想受但是社会发展水平的限制，并且带有浓烈的宗教思想。接下来的几章，作者论述了各个学科的教学方法。夸美纽斯认为“教学论”是，“教学论是艺术”、“是一种把一切事物交给一切人类的全部艺术。”洛克（1632-1704）1、 人物介绍：17世纪英国著名的政治家、哲学家、教育思想家。出生于律师家庭。幼年受过严格的家庭教育，中学毕业后入牛津大学学习，大学毕业后留在牛津大学任教。他同时还研究了化学和医学。2、 主要著作：教育漫话、政府论、人类理解论。3、 主要教育思想：教育漫话是洛克最主要的教育著作。教育漫话本来是洛克和友人爱德华葛拉克讨论教育问题的通信，1688年后为了帮助英国上流社会家庭用“最容易”、“最简捷”的方法培养青年绅士，洛克把信札加以编辑，1693年于公开发表，成为一本教育专著。这本书围绕青年绅士的培养进行论述。洛克提出“白板说”，认为人来到这个世界的时候如同一块白板，没有任何标记和观念；人的一切只是都是后天得来的，都建立在经验的基础上。根据这种观念，洛克认为人的发展是由教育决定，而不是由先天的遗传决定。洛克重视体育，他说：“我们要能工作，要有幸福，必须先有健康；我们要能忍耐劳苦，要能出人头地，也必须有强健的身体。”同时。洛克还重视德育、智育、早期教育。卢梭（1712-1778）1、 人物介绍：法国资产阶级民主主义者、杰出的启蒙思想家。卢梭的教育思想史从他的自然哲学观点出发的。2、 主要著作：论人类不平等的起源和基础、爱弥儿、社会契约论、忏悔录。3、主要教育思想：其著作爱弥儿，虚构了主人公爱弥儿从出生至成人的教育历程，表达了他的教育思想即“自然论”，自然教育的最终目标是“自然人”。他在爱弥儿中说到“出于造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。他要强使一种土地滋生另一种土地的东西，强使一种树木结出另一种树木的果实”。可见，他主张儿童在自1、洛克，教育漫话，傅任敢译，人民教育出版社。2、法卢梭著，李平沤译，商务印书馆1983年版，第5页。萌芽与发展然状态下自然成长。在爱弥儿中体现了他注重儿童心理发展的思想，使得教育理论向心理学方向迈进了一大步。裴斯泰洛齐（1746-1827）1、 人物介绍：瑞士民主主义教育思想家、教育改革家。2、 主要著作：林哈德和葛笃德、葛笃德如何教育她的子女、天鹅之歌。3、 主要教育思想：提出“教育心理学化”，创立了爱的教育理论和要素教育理论。裴斯泰洛齐说：“我长期地寻找一个所有这些教育手段的共同的心理根源，因为我深信，只有这样，才可能发现通过自然法则本身决定人类发展的形式。很显然，这种形式是建立在人的心理的一般组织之上的。”他的要素教育理论就是这种教育心理学化主张的运用。他认为：任何事物都是由最基本的要素构成的，教育业应该从最简单、最基本的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。教学理论独立体系的形成与发展赫尔巴特（1776-1841）1、 人物介绍：德国哲学家、心理学家、教育学家。出生于律师家庭。在耶拿大学读书期间，由于对哲学感兴趣，放弃法律学习而专攻哲学，后到瑞士一个贵族家庭担任家庭教师。在瑞士期间，赫尔巴特有幸认识裴斯泰洛齐，参观了他的布格多夫学校，收到他的教育思想尤其是“教育心理学化”观点的影响。2、 主要著作：普通教育学、科学的心理学、教育学讲授纲要。3、 主要教育思想：赫尔巴特继承并超越了前人教学理论的遗产，在教育史上第一次建立了心理学为基础的教学原理，并第一次把教学论作为教育学的相对独立的组成部分。他的著作普通教育学标志着教学独立理论体系的形成。他说：“教育者的首要科学，虽然不是全部科学，是心理学，人类活动的全部可能性的概要，均在心理学中从因到果地陈述了。”1 2、王策三著：教学论稿，人民教育出版社1985年版，第6页。他提出了“教学形式阶段”的理论。这一理论要求对教学做出适当的安排，根据儿童心理活动规律，教师有计划，有步骤的进行教学。杜威（1859-1952）1、 人物介绍：美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。2、 主要著作：我的教育信条、学校和社会、儿童与课程、民主主义与教育、经验与教育、人的问题。3、 主要教育思想：他的“教学论”在某种意义上即是“传统”与“现代”的分水岭，又是人们对“教学论”中教师和学生地位与作用辩证性认识的新起点，是教学论发展的里程碑。他创造性的确立了四个教育哲学命题：“教育即经验的不断改造”、“教育史一个社会的过程”、“教育即生活”、“教育即生长”。 在教材的选择上，杜威建议“学校 科目的相互联系的真正中心，不是科学而是儿童本身的社会活动”。具体地讲是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材。在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。科学教学论的形成凯洛夫等苏联教育家20世纪40年代，以卡洛夫为代表的苏联教育家在1948年主编的教育学中的“教学论”部分，便是马克思主义教学论的诞生，即“科学的教学论”。他在教学论中第一次把马克思主义的认识论引进了教学的过程。1、施良方、崔允 主编，华东师范大学出版社1999年版，第58页。当代教学论的发展以伦理学、认识论为基础的教学论赞科夫（1901-1977）1、 人物简介：苏联当代著名的教育家、教育学家和心理学家。2、 主要著作：教学与发展、和教师的谈话、教学中的词与直观相互作用的研究经验、教学中教师语言与直观手段相结合、教学中的直观性和调动学生的积极性。3、 主要教育思想：赞科夫认为：教学体系的核心思想是，教学过程中既要使学生掌握应有的知识和技能、技巧，又要使学生得到理想的一般发展；学生的任务不仅是接受现存的，系统的科学知识，而且要求学生走科学家追求真理的道路。他还注重学生的能动作用。巴班斯基（1927-1987）1、 人物介绍：前苏联教育科学院院士、副院长，前苏联著名教育家、教育学博士。2、 主要著作：教学过程最优化一般教学论方面、教学、教育过程最优化方法论基础。以心理学为基础的教学理论（主要在北美）1、施良方、崔允 主编，华东师范大学出版社1999年版，第62页以心理学为基础的教学理论（主要在北美行为主义心理学教学理论1、 主要观点：行为主义学习理论把学习看成行为方式或频率的改变，因此，行为教学的目标是让学生对刺激作出正确的反应，并评估学习者的行为，以确定什么时候开始教学。行为主义取向的教学理论主要表现为为行为结果而教学的教师中心取向。2、 主要形式：（1）、程序教学（programmed instruction，简称PI）。程序教学是基于斯金纳（B.F.Skinner）的操作条件反射理论建立起来的一种教学形式。斯金纳认为，“学习”即反应概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释。程序教学有四个要素：小步骤进行、呈现明显得反应、及时反馈、自定学习步调。（2）、美国心理学教桑代克的“试误说”。 桑代克的学习理论认为学习是个体在刺激反应下联结的组成，对操作型的学习有明显作用；对事物的领悟学习遵从三大律：练习律（联结的强弱与练习次数呈正相关）准备律（联结状态的强弱随个体身心准备状态而异）和效果律（与个体能否取得满足有关）。而联结的牢固与否与练习的多寡密切相关刺激频则联结牢固刺激少则联结薄弱。3、主要缺陷：使所有学生掌握教学内容需要花费大量时间，仅仅比较适合内容要求比较严格或是“最为基础”知识的教学。认知心理学教学流派1、 主要观点：认知学习理论使教学摆脱了行为主义的消极影响，从重视教材知识结构和学习结果转变到重视认知结构、学习的内部认知加工过程、学习策略和思维策略的培养上来，提出了过程中心（认知过程中心）、结构中心（认知结构中心）、学生中心（主动生成学习）的教学思想。因此，认知取向的教学理论主要表现为为认知建构而教学的学生中介取向。2、主要形式：（1）、布鲁纳的认知结构教学理论。他主张教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的理解。布鲁姆认为，如果教材的组织缺乏结构或者学生缺乏认知结构的基本知识，发现学习是不可能产生的。因此，布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位。布鲁纳提出了四条教学原则：动机原则、结构原则、序列原则、强化原则。（2）、奥苏伯尔的同化教学理论。奥苏伯尔在其有意义接受学习理论的基础上，提出了“渐进分化、综合贯通”的同化教学理论，即主张教学要遵循从一般到个别，再呈现具体材料以重组学生认知结构要素的教学顺序，并提出先行组织者教学策略。（3）、加涅的指导学习教学理论。加涅将联结主义和认知观点相结合，运用现代信息加工理论的观点和方法，通过大量实验研究，建立了指导学习教