远程教育中的教学设计.doc

第六章 远程教育中的教学设计学习目标1. 了解远程教育中教与学的特点；2. 能够说出远程教育三个层次的教学设计的任务；3. 了解函授与广播电视教学媒体的特点及电视教材设计的方法；4. 了解网络媒体的特点；5. 掌握网络教学设计方法；6. 理解各种网络教学模式的特点；7. 理解混合式学习的内涵；8. 掌握混合式学习设计方法及应用模式。内容提示本章为了让学习者掌握远程教育中的教学设计方法，先从教学设计概念入手，在分析远程教育中教与学的特征和相关远程教育理论的基础上，重点介绍了函授与广播电视媒体模式及网络教学模式下的教学设计方法，最后针对教育发展趋势混合式学习做了详细介绍。1. 教学设计概述教学设计（Instructional Design, ID）也称教学系统设计（Instructional System Design, ISD），是20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的一门实践性很强的应用科学，是教育技术学科的一个重要分支。它是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程乌美娜.教学设计. 北京：高等教育出版社。教学设计按照其解决的教学问题的范围、大小，可分为以“产品”为中心、以“课堂”为中心和以 “系统”为中心三个层次乌美娜.教学设计. 北京：高等教育出版社。l 以“产品”为中心：对教学中的媒体、材料、教学包等当作产品进行设计。l 以“课堂”为中心：在规定的教学大纲和计划下针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行设计。l 以“系统”为中心：针对比较大、比较综合和复杂教学系统进行设计，如一个专业。无论从微观上看，还是从宏观上看，教学系统处处离不开教学设计。特别是在远程教育中，教与学处于时空分离状态，教与学的再度整合就必须要通过媒体、相关策略和特殊教学活动才能够实现。远程教育有别于传统教学的规律与特点，就必然决定了远程教育中的教学设计的特殊性。1.1 远程教育中教与学的特征远程教育的本质就是教与学的时空分离，这使得远程教育中教与学具有以下不同于传统教与学的特点 陈丽. 远程教育学基础. 北京：高等教育出版社：1. 教师的“教”（1）教学的“两阶段过程”远程教育的教学过程包括两个阶段：学习资源的设计与开发阶段、学习支持阶段。学习资源除了学科知识，还包括教师与学生交流的观点、学习活动建议、学习策略指导和自我评价等。学习支持是在学生学习过程中，根据学生的学习情况，向学生提供的学习帮助服务。（2）教学的“教师团队合作方式”由于远程教育中教学过程被分解，教师职责也逐渐分解并专门化。每个从事远程教育的机构，从学习资源设计与开发，到学习支持，都有专门的教师队伍，甚至一门课程的授课教师也有一个团队组成。不同角色的教师通过合作共同完成了整个教学活动。（3）以学生为中心的“支持服务”学生作为远程教育中学习的主体，其主要学习形式是利用资源自学。为了保证学生在以自学为主的学习过程中，能够顺利达到学习目标，学习资源的设计与开发就必须充分考虑学生的需要，并且根据课程和学生特点，确定课程内容、设计学习活动；学习支持服务应该尽量向学生提供个性化的学习支持帮助。（4）教学过程的“无实时反馈”远程教学中，教师因无法获取学生的实时反馈信息，不能像传统教育那样可以根据学生反馈随时调整教学内容，改变教学策略，只能根据学生特点和已有的经验开展授课。教学过程调整周期较长。（5）教学的“以媒体为中心”尽管远程教育中并不排斥短期面授，但大多数学习行为和教学行为是通过媒体来实现的，面对面的人际交互不再是远程教育的主要教学形式。这样的结果，就造成了远程教育在一定程度上对媒体的依赖。因此，远程教育中，需要教师、学生能够掌握媒体的使用，习惯通过媒体进行交流。（6）面授的“重点辅导”远程教育中的面授是在学生利用资源自学的基础上的重点辅导。由于面授前，学生已经过自学，教师在有限的面授时间中不再进行系统讲解，而是通过概况总结、辅导答疑、实验练习、方法指导等活动，有针对性的重点辅导。（7）作业的“反馈作用”作业是远程教育中教师获取学生反馈信息的重要途径。它可以帮助教师了解学习的学习情况，控制学生的学习步调。同时，它也是评价学生的重要指标之一。为了保证发挥作业的反馈作业，远程教育课程对作业批改有着严格的要求，提出了作业批改的“三明治”原则，即，发现、肯定学生进步；婉转表述不足；提出改进建议。2. 学生的“学”（1）学习的“独立性”远程教育中，大多数学习方式是以学生的自学为主，教师的各种辅导为辅。这种学习方式，一方面使学生的学习具有了灵活性与自主性，但在另一方面，由于学生在学习过程中不能得到教师直接持续的指导和缺少与同伴的交流，学生会感到盲目、孤单和焦虑，进而影响学生的自信心和学习的积极性，容易造成中途退学。（2）学生的“自主学习观”自主学习观，指学生应该具有对远程学习过程和结果自我负责的意识，并愿意采取主动的学习策略。我国远程教育实践中，许多学生尚未树立自主学习观，仍期待远程教育机构安排尽可能多的面授讲解。（3）学生的“独立与自制能力”独立与自制能力是指学生能够适应远程学习独立性的特点，根据课程要求，自己制定适合个人特点的学习计划，并能够主动运用自学的有关策略，合理安排个人学习时间，努力克服各种心理障碍，保持学习的积极性，确保自己能够顺利完成远程学习任务的综合能力。独立与自制能力是远程学习成功的重要保障。在西方，这项能力被认为是学生开展远程学习的先期条件。（4）学习的“以媒体为中心”远程学习的结果一定程度上依赖媒体的功能和学生使用媒体的水平。特别是在现代远程教育中，大量的学习资源是通过计算机或者网络提供给学生的，学生与教师以及其他同学的交流经常是通过网络平台或者会议电视系统进行的。学会使用各种媒体，并习惯利用各种媒体进自学和交流，就很可能导致学生学习的失败。（5）信息技术支持的“学习小组”信息技术为远程教育中教师与学生，学生与学生的交流提供了便利条件，也为合作学习奠定了基础。而合作学习最常见的方式就是学习小组，通过小组成员的互助、激励，加强学习成员的情感交流，减少学生独立学习中的孤独感。同时，小组成员思想、观点的碰撞又能引发学生的深度思考，加强学习的效果。1.2 远程教育中教学设计的理论基础远程教育有别于传统教育，有其独特的规律与特点，因此，远程教育中的教学设计不能完全照搬传统教育中的策略和方法。如同传统教育中的教学设计一样，远程教育中的教学设计也具有三个层次：远程教育系统的教学设计、专业及课程设置的教学设计和课程的教学设计。远程教育系统的教学设计主要是规划和建立一个远程教育的办学机构，包括办学目的、教育对象、办学模式、媒体传播教学模式、机构的组织结构等；专业及课程设置的教学设计主要决定一个机构向社会提供哪些专业的课程、提供什么层级的课程、每个专业包括哪些课程以及学分的要求等；而课程的教学设计是对某一门课程进行系统化的设计，并根据设计的结果，完成各种形式学习资源的开发。不同层次远程教育理论对远程教育中不同层次的教学设计具有重要的指导作用。下面主要从微观层面上介绍一下影响课程教学设计的远程教育理论。1.2.1远程教与学的三种基本相互作用理论1989年美国成人教育专家穆尔提出了远程教与学的三种相互作用理论，获得了远程教育理论界的高度评价。远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源（课程学习材料）学科教学内容的相互作用；学生与教师的相互作用；学生与学生的相互作用。第一种相互作用是学生与教师（或教育机构）设计、开发、发送的教育资源所承载的教学内容的相互作用，而后两种相互作用则是人际交互作用，包括面对面的人际交流，建立在双向通信技术基础上的交互，既可以是个别化的一对一的人际交流、也可以是一群人之间的交互作用。（1）学生和内容的相互作用学生和内容的相互作用主要通过学习材料来实现。教师（或教育机构）通过学习材料的设计、开发和发送来引导和帮助学生与教学内容相互作用，学习者通过这种相互作用构建自己的知识体系，从而实现他们自身认知结构的改变。远程教学的主要任务之一就是精心设计、开发学习材料，来达到促进和帮助学生的认知建构过程进行得更顺利、更有效。自古代和中世纪以来，课本曾经是教学内容的主要载体。19世纪，家庭学习指导书的发明推进了印刷技术对教学的应用，这类学习指导书同课本一起发送给学习者，为他们提供课本内容的解释和学习方法的指导。在这个时期，学生与教师之间、学生和学生之间的相互作用是极少的，学生用大量时间学习课程印刷材料，和学习材料中承载的学科教学内容发生相互作用。20世纪以来，学习者与学习内容相互作用的渠道大大扩充了：通过播音和电视广播大众媒介、录音、录像、计算机软件以及计算机网络来实现。（2）学生和教师的相互作用大多数学生和教师都认为，师生交互作用是教学过程最根本的属性，并给予高度的期望。远程教育中也是如此，在教学内容发送呈现之后，教师要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用。为此，他们要保持并激励学生对教学内容的学习兴趣及学习动力；要组织学生应用学习到的内容，通过实践去掌握已演示过的技能，应用已学习过的知识、原理和理论。教师要组织各种类型的教学测试和评价，以便确定学生学习取得的进步并帮助学生决定如何改进学习方法，还要对每个学生提供咨询、指导和帮助。在远程教育中，除了组织面授辅导和假期住宿学校外，学生与远程教师还可以通过函授、电话、以及近年来发展起来的电子远程会议系统及基于计算机的通信系统（从电子邮件到各种计算机会议和讨论）进行交互作用。有了学生和教师的相互作用，有了教师的个别指导、辅导和帮助，远程学生的自主学习和协作学习才能坚持和有效。（3）学生和学生的相互作用学生和学生间的相互作用可以发生在个别学生之间，也可以在学生集体之中，可以有、也可以没有教师的组织和参加。对许多远程教育的教师来说，这是一个新兴的领域：组织远程学生开展协作学习。即使如今在课堂教学外已经具备了在学习者之间组织通信的其它技术手段，课堂教学和小组讨论依然是学生间交互作用的主要组织形式。在某些涉及培养集体精神、探讨团体功能和协作关系等教学目标和教学内容的课程中；有必要组织学生取得集体相互作用的经验并以此作为一种学习方式。在计算机网络时代，基于网络通信技术（如电子邮件、网络论坛和计算机会议系统等异步通信技术和聊天室、网络白板等同步通信技术）的虚拟学习社团已成为实现协作学习的一种重要的发展方向。1.2.2有指导的教学会谈理论霍姆博格有指导教学的会谈理论强调，远程教育的特点在于自学，但这不是学生个人自己阅读学习材料，因为学生不是孤立无助的。学生可以从为其专门设计、制作的课程材料，从和他的指导教师之间的双向交流，以及与远程教育组织机构代表之间的双向交流活动中收益。教学组织机构同学生之间的关系被描述为一种有指导的教学会谈。它的目标是针对学习，学生参加这种特有的成功会谈将促进学习。有指导的教学会谈包括真实的会谈和模拟的会谈，真实的会谈可以通过书面材料、电话和人际接触等方式进行，模拟的会谈包括由学习课文而产生的内化式谈话和与课程作者的会谈方式（图）。有指导的教学会谈模拟的真实的书面材料电话人际接触由学习课文而产生的内化式谈话课程作者的会谈方式图：霍姆伯格有指导的教学会谈有指导的教学会谈理论重视远程学习课程材料的教学设计，强调采取模拟谈话策略，开发具有谈话风格的学习材料，促进学习者与学习材料间的交互，促进学习者对于所学内容的意义建构。远程教育中的学习材料不仅有课程内容，还包括激发学习动机的相关活动、学习方法指导和技术指导。材料的体例通常是第一人称。课程材料通常是一个学习包，包括多种媒体，印刷教材，音箱教材，计算机课件等，各种媒体相互补充。1.2.3教与学再度整合理论教与学再度整合理论是由基更1986年提出，而后又得到进一步发展。该理论从哲学层次上论证了远程教育本质，并提出教与学整合的必要性和重要性。基更认为，教与学的过程是在教师和学生的相互作用中发生的，这在远程教育中必须人为地重新整合创造出来。远程教育教与学再度整合的重点是以媒介为中心的交互，难点是将学习材料与学习活动有效地结合。整合的策略和原则为：（1）学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能多的具有人际交流的特征，例如： 尽可能采用易读的书写风格； 学生参与解决问题； 精心设计内容结构； 自测问题； 教学目标； 阅读材料中插入问题； 提供答案示范； 精心做好排版，图表和美工设计； 在印刷材料，视听材料，录像和计算机教学包以及试验箱的设计中，应尽可能模拟课堂讲授和辅导以及实验室教学的交互作用。（2）当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过各种双向通信来实现，如： 书信交流或函授； 电话辅导； 计算机通信； 由辅导教师或计算机进行作业批改； 电话会议，视频会议和计算机会议； 提供自愿和规定的研究会，周末会议或住校的暑假学校。1.3教学设计的几个关键问题尽管目前的教学设计模式各式各样，但它们具有共同的特征要素：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价，这七个基本特征要素构成了教学设计过程的一般模式。有关学习需要和学习者特征分析的主要内容和方法请参看相关的教学设计专著。本单元主要介绍学习内容、学习目标教学策略、教学媒体以及教学设计成果的评价与修改五个方面的内容。1.3.1 学习内容分析学习内容分析指在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定需要学生形成的能力（或品格）及其构成层次进行深入细致的分析，并依据分析确定有效地学习这些能力（或品格）的教学条件，揭示终点目标得以实现的条件。分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在确定学习内容的范围、深度和揭示学习内容的学习结果分类，学习内容的信息加工过程，学习的层次和实现学习的各种前提条件，为设计教学策略等奠定基础。1.加涅的分类学习内容分析可以按照不同方法来进行，比如按照学习结果的性质或者按照需要的认知加工层次来进行分析学习内容的特征。加涅提出的按照学习结果分类的方法是很受关注的一种方法，他提出了五种学习结果：“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度” （表）。加涅的学习结果分类强调了学习这些内容所需要的信息加工心理过程，并据此提出了相应的学习条件、信息加工方式乃至评价方法。学习结果分类理论对于目标的分解细化和对不同学习类型的信息加工分析都是纲领性的，对学习内容分析具有重要的意义。表 五类学习结果类型性 质行为样例智慧技能使用概念符号与环境进行相互作用的技能识别出一个矩形的对角线演示在介词后使用人称代词的宾格形式认知策略调控个人注意、学习、记忆、思维等内部过程的技能运用逆推法重组口头表述的问题运用表象为中介环节联系英文单词学习与对应的中文词汇言语信息用口头语言或书面语言表述事件、陈述观念的技能陈述早操的过程用文字写出圆的面积公式 动作技能协调运动的能力，因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动刨平一块木板抄写一篇文章态度影响个体行为选择的一种持续的内部状态选择跑步作为锻炼身体的经常形式选择阅读科幻小说 教学设计中通常把教学内容划分为课程（单指一门课程）、单元和课堂（可以是知识点或一项技能等）三个分析层次。对每一个层次的分析都可以依据言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果进行分类，以区别学习任务的性质，并为进一步确定教学目标的类型提供依据。有效的学习必须有各种条件来支持，按照加涅的理论，这些条件包括必要条件和一定的支持的性条件。必要条件是学习中不可缺少的，缺少必要条件相应的学习便不能出现；支持性条件是对学生的学习起加速或延缓作用的条件，缺少支持性条件，学习也可能发生，但其效率可能不高。不同类型的学习的必要条件和支持性条件既有相同点，也有不同点。下表分析了不同类型的学习内容所需要的对应条件。表 五种学习的必要条件和支持性条件学习结果分类必要条件支持性条件智慧技能比较简单的智慧技能的构成成分(规则、概念、辨别)态度、认知策略、言语信息言语信息有意义组织的信息语言技能、态度、认知策略认知策略某些基本心理能力和认知发展水平智慧技能、态度、言语信息态度某写智力技能和言语信息其他态度、言语信息动作技能部分动作技能、某些操作规则态度在加涅的五类学习结果中，尤以各种智慧技能的学习明显存在一种层次关系，即低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，如我们的教学目标是规则学习，教师在进行任务分析时必经鉴别构成该规则的有关概念。如果学生未掌握构成规则的有关概念，则应先教有关概念，即先完成使能目标然后才能完成终点目标。除了分析智慧技能学习的这种必要条件之外，还应分析它们的支持性条件。如学习高级规则，除了必要的条件掌握了简单的规则之外，还应有认知策略和语言信息等支持性条件。言语信息、认知策略、动作技能和态度学习的条件与智慧技能学习的条件不同。如认知策略的必要条件是某些基本心理能力，例如记忆策略需要有心理表象的能力，在解决问题时需要有把问题分成组成部分的能力。其支持性条件是有关的言语信息和力求用新方法解决问题的态度。学习言语信息的必要条件是言语技能（如句法规则），其支持性条件是有关的背景知识和有意义的学习心向。2.奥苏伯尔的分类奥苏伯尔提出的同化论，也是进行学习内容分析的良好工具。该理论只谈及认知方面的学习，但它阐明了认知领域各种类型学习的性质、过程和条件。它把认知方面的学习分为机械学习与有意义学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。这种学习在两种条件下产生：一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义（如无意义音节、电话号码、孤立的年代等），这种条件下必然产生机械学习；另一种条件是材料本身有逻辑意义（如古诗、乘法口诀等），但学习者原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们，这种条件下也会产生机械学习。第一种条件下的机械学习是不可避免的，但第二种条件下的机械学习是教学中应力求避免的。倘若教学中需要在第一种条件下的机械学习，教师便可以利用机械记忆的规律来促进这类学习。倘若要避免第二种条件下的机械学习，教师则应了解有意义学习的条件。只有在教学中满足了有意义学习的条件后，才会出现有意义学习。奥苏伯尔将有意义学习分为三种类型：最简单的形式是表征学习，即学习文字符号代表什么。表征学习的主要内容是词汇学习。如儿童学习用“狗”这个符号代表他见到的狗，这种有意义学习的条件是学习者已经获得符号所指的事物的经验。第二种形式是概念学习。第三种形式是命题学习。命题有概括性的，如加涅所说的规则；有非概括性的，如“阿Q正传一书的作者是鲁迅”这是加涅所说的言语信息等。有意义学习的实质就是个体获得有意义的文字符号的意义。如计算自由落体的位移公式是：这一组文字符号，对教师来说是有意义的，这种意义被称为材料的逻辑意义。但对于未学过物理学的儿童来说，它们是无意义的。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义，所以有意义学习过程也就是个体获得对人类有意义的材料的心理意义的过程。 心理意义的获得必须满足下列条件：l 学习材料本身有逻辑意义。学生学习教材知识一般符合这一条件。无意义音节、配对联想词不符合这一条件。l 学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础，也就是具有必要的起点能力。如果这种条件不具备，教学任务应是先教这种起点能力。l 学习者还必须具有有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联的倾向。以上三个条件中，第一为外部条件，第二和第三为学生的内部条件。其中，第二为认知因素，第三为情感因素或态度方面的因素。在教学中，第二个条件是最不易处理的，因此奥苏伯尔指出，根据学生原有知识基础进行教学，是教育心理中最重要的原理。这就为教师分析新知识与学生原有知识之间的关系提供了理论依据，以下三种学习方式是形成这种关系的基本途径：l 如果学生认知结构中原有的概念或命题的概括性与包容范围高于要学习的新概念或命题，则新概念或命题的学习属于下位学习，教师可以概括下位学习同化模式安排学习的内外条件。l 如果要学的概念或命题的包容程度高于原有的观念，则新的学习属于上位学习，教师应根据上位学习的同化模式安排学习的内外条件。l 如果新的概念或命题与原有知识既无上位也无下位关系，则可考虑它们是否与原有知识存在某种并列的相互吻合的关系。如果存在这种关系，则可以按并列结合学习模式安排学习的内外条件。1.3.2 学习目标的确定学习目标的制定与教学目标的确定既有一定的联系，但又不一样。教学目标规定着学习者完成学习后所能达到的知识、技能、能力和态度水平，但指向对教学活动的评价，而学习目标则是学生获得的知识、能力和态度方面的变化。学习目标也有不同的层次，而且不同层次的学习目标也有不同的制定方式。学习总目标是统贯教学活动全局的一种指导思想，是教学领域中为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，把握的是各科教学的发展趋势和总方向。但整个教学过程一般是由若干等级不同的小过程所组成的，每一层次或者每个小过程都有自己的具体规定，因此，学习目标应是一个多层次的目标体系。如单元目标是课程目标的子目标，它是概括、扼要地说明本单元教学结束后所要达到的结果。学习目标可以说是一种行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。学习目标应表明学生将能做些什么而非教师的行为；学习目标说明的是教学的结果而不是教学的过程。因此学习目标必须明确、具体，可观察、可操作和可测量。自上个世纪50年代以来，布卢姆等人对教育目标分类作了系统研究。这些研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价，但也可以应用于指导学习目标的表述。他们的研究成果教育目标分类学：第一分册 认知学习领域（1956年正式发表）和教育目标分类学：第二分册 情感学习领域（1964年正式发表），对教学目标的理论作出了重要的贡献。加涅等提出的五种学习结果类型也是表述学习目标时经常借鉴的理论。关于学习目标的表述方式，可以参看相关的教学设计或者教育心理学著作。表2- 1教学目标和相应的描述动词教学目标层次描述具体教学目标时可参考选用的动词知道为下定义、列举、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明、举出的实例、陈述理解分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别（区分）、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、会、提出为什么的原因应用运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定方案、解答分析分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析、提取、区分评价鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值创造编写、设计、组织、综合、归纳、总结、证明、鉴别等1.3.3 教学策略的选择与制定从一般意义上说，教学策略是对完成特定教学目标而采取的教学活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑（乌美娜，1994）。教学策略有四个构成要素：l 指导思想。在教学策略研究、制定和实施过程中，对教与学关系的不同认识导致不同策略的出台，“引导”是一种策略，“填鸭”也是一种策略，均具有系统的观念形态和操作程序。l 实施程序。教学策略是针对一定教学目标而组织的程序化设计，有其自身的构成和序列。教学策略的实施程序没有定式，但无论教学策略在程序上怎样千差万别，总可以提取出一些共同的要素。l 行为技术。要保证教学策略的实施程序在执行时有效性和可靠性，就必须提出一套明确、易行的行为技术或操作要领。l 效用评价。效用评价必须针对学生学习效用进行，也就是根据教学目标和教学内容，制定出检查和评价策略对学生学习结果影响的标准。这也是修订和完善教学策略的前提。一般来说，教学策略大致可以分成3种类型：一种是指导型的教学策略，一种是替代型的教学策略，一种是生成型的教学策略。指导型的教学策略是基于教师在整个教学过程中始终处于指导与帮助学生的位置而形成的教学策略。例如，在一些游戏活动或竞赛活动中，教师不时地通过语言提示学生，应该如何对待当时发生的变化；在技能教学中，特别是在一些较为复杂的技能教学中，教师采用指导性的语言与示范来给予学生必要的指导，以缩短学生自行摸索其中规律所花费的时间。替代型的教学策略是教师直接为学生准备好了技能学习的全过程，学生只需要按部就班地接受所有的教学步骤，就能迅速地完成教学任务。换句话说，教师包办代替了学生的思维过程，使得复杂的学习活动变得简单化。生成型的教学策略则是教师为学生独立、自主学习设计的方法与步骤，学生通过对未知知识和技能的探索，总结出重要的知识点和掌握复杂运动技能的基本形成规律，从而获得自主学习的能力。这种教学策略的侧重点是培养学生运用已有的知识结构去生成新的知识结构，反映了建构主义的学习观点。瑞奇鲁斯(C.M.Reigeluth) 瑞奇鲁斯（C M Reigeluth）？还提出了另外一种重要的分类方法此处我已在6.28的电子稿中改过来了。瑞奇鲁斯（C.M.Reigeluth），他按照教学策略的对学实际上包括三类策略：组织策略，传递策略和管理策略。l 组织策略。组织策略考虑任何将所选用的教学内容加以合理地编排，通常分为微策略和宏策略二个层次加以讨论。微策略关心在一个教学单元（或知识点，如一个概念，一个原理）内部如何组织教学，通常被看作为一个教学编列（排序）问题。宏策略则考虑如何将多个知识点组织成一个有机的整体。对于如何组织教学内容的问题，教育专家提出了许多原则性建议，诸如从简到蘩，从具体到抽象，从一般到特殊，从整体到细节，从观察到推理，从已知到未知等，但其中从简到蘩的规则被认为是最基本的编列规则。l 传递策略：传递策略考虑在教学过程如何开展有效的交互活动，基本策略部件包括水平适控策略、提问与反馈策略、学生控制策略和助学策略等。l 管理策略：管理策略考虑的是在教学过程中如何运用组织策略和传递策略部件来实现特定的教学目标，例如，怎样控制学习路径以满足个别化教学的要求。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。选择教学策略应该考虑以下几个方面：l 教师因素和学生因素：教学过程构成的基本要素是教师、学生、教学内容和教学方法。教师作为教学策略制定、实施、调整的主体，好的教学策略不仅是符合教学规律、符合教学的共性，而同时必须符合教师个人的教学习惯、特长以及与教学相关的思想观念和性格心理，并适合于学生的特征和接受水平。l 教学内容和教学目标：教学策略本身是相对稳定性的，但策略是针对具体教学目标并考虑教学内容而制定的，为了更好地实现教学目标，教学策略在实施过程中需不断地调节，不可能一成不变。l 教学思想和技术环境：教学策略是直接与教育思想、教学观念相关联的，任何一种教学策略的背后都有一定的教学观念作支撑；同时不同技术环境条件对教学策略的运用有很大的制约，一般课堂环境和网络环境就有重大的差异。1.3.4 教学媒体的选择与利用1.教学媒体的分类教学媒体就是在教学过程中传递和存储教学信息的载体和工具，即当媒体用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，以教学信息为最终目的时便称为教学媒体。例如，专门用于教学过程的录音、录像，由于具有明确的教学目的、教学内容和教学对象而被称为教学录音带、教学录像片，这就是教学媒体。教学媒体的种类繁多，从最古老的口语、文字，到最先进的双向电视、计算机，教学媒体的品种越来越多。尤其随着科学技术的发展，教学媒体不仅种类越来越多，性能也越来越好。为了把握众多教学媒体的特性，以便选择使用，有必要对他们加以分类。由于标准不同，对教学媒体有多种分类方法。本书则主要按照各种教学媒体所运用的科技成果的情况，分为常规教学媒体和现代教学媒体。l 常规媒体：传统的教学媒体有教科书，黑板与粉笔、实物标本模型、图表、照片等。l 现代媒体：现代教学媒体按照作用于人的感官又可分为：视觉媒体，如幻灯、投影等；听觉媒体即电声媒体，如广播、录音等；视听媒体，如电影、电视等；综合媒体，如计算机媒体、微格教室、多媒体教室等；另外还有交互媒体，如多媒体网络教学系统、程序教学系统等。具体分类如下（图）。 教科书黑板与粉笔 常规教学媒体 实物、标本、模型 报刊、图书图表、照片、挂图 幻灯视觉媒体 投影教学媒体 录音 听觉媒体 广播 激光唱机（CD盘）现代教学媒体幻灯/录音电影视听媒体 电视 摄像系统 激光视盘机（视盘） 微格教学系统综合媒体 语言实验室系统 计算机辅助教学系统多媒体组合教学系统 多媒体计算机技术系统图：媒体分类2.教学媒体的特性和功能任何教学媒体都有两个基本特性，即技术特性和教学特性。其中技术特性是指由于教学媒体被设计与制作而固有的功能特性；教学特性则是指教学媒体记录、存储和处理教学信息的功能特性。教学媒体的教学特性主要有以下几个方面：l 形声性：教学媒体不仅能传送语言、文字和静止图像，而且能传送活动的图像，增强了表现力和教学的直观性，使教学内容在二维和三维立体的环境中具体、形象生动的传播，提供的是给予图像和声音的一种替代经验，能使教育、教学内容接近于客观事物本身，具体、生动、形象的直接诉诸于学生的感观。以此使学习者得到多感观的刺激，有效激发了学习者的学习兴趣，促进学习者主动的进行意义建构，更有利于新型教学模式的建构，提高了教学质量和效率。l 存储性：教学媒体可以记录和存储信息，以供需要时再现。如印刷媒体直接将文字符号储存在书本上；音像媒体则将语言、文字、图像、音响转换成声、光、磁信号储存在磁带或胶片上。媒体的这一特性使我们能够把丰富的实践经验逐渐积累并保存下来，使得教师能够把宝贵的知识财富传授给学习者。l 重复性：媒体可以重复使用。如录音带、录像带等保存得当就可以被无数次使用，而其呈现信息的质和量，在一定的时间和范围内稳定不变；同时还可以生成许多复制品。这种重复使用的特性适应了学习者逐渐领会、重温记忆的需要。l 再现性：运用教学媒体可以对事物进行再现，既源于“事物”，又高于“事物”。这使得我们可以根据教学需要，将所要表现的具体事物在虚、实、快、慢、大、小、远、近、零、整之间相互转换和变化，使教育教学内容所涉及的事物、现象、过程不受时间与空间的限制，再现于课堂，如生物细胞或物体的微观结构，历史的回顾，流星雨的出现等等。以此，通过教学媒体引导人们在“教与学”的内容深度与广度上向更深处与更广处发展，有利于促进教学过程的优化，推行个别化教学和丰富多彩的教学方法。l 传播性：教学媒体均具有一定的传播范围，可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大的范围内再现。中国有句古语说“秀才不出门，能知天下事”，主要依靠的就是媒体的这一特性。根据教学媒体的这一范围，可分为无限传播和有限传播两种，如无线电、卫星电视、万维网等属于无限传播，而其他媒体则属于有限传播。在这里可以用教学媒体的接触面来表示这一特性，分别称为有限接触和无限接触。在电子媒体技术长足进步的今天，媒体的传播性能已大大加强，实现加拿大学者麦克卢汉（Mcluhan，HM）所提出的“地球村（global village）”的理想，也并非是异想天开的事情了。l 组合性：两种或两种以上的教学媒体可以组合使用。这一组合可以是在某一教学活动中几种媒体适当编排、轮流使用；也可以是同时呈现各自的信息，如语言教学中录音机和幻灯机的配合使用。组合性还指一种媒体包括的信息可以借助另一种媒体来传递，如板书、图片和模型等，就可以通过影视屏幕来呈现。l 参与性：媒体传播的过程中，参与性是指教师和学习者利用媒体参与教学活动的方式和机会。具体说来，可以分为情感参与和行为参与，大多数媒体都提供情感参与的方式和机会，引起学习者的情绪反应，诱发学习者在情感上参与；另外，有些媒体如计算机、VCD、录像机等，都具有丰富的视听效果，能诱发学习者的行为和情感共同参与，学习某些技能，做到因材施教。与参与性相关的有媒体的受控性。教学媒体的受控性是指使用教学媒体的操作和控制上的难易程度。如教科书、录音、录像等教学媒体就较易控制，而无线电和电视媒体的受控性则较小。对于教学媒体的以上各种特性，我国的学者经常从教学媒体表现事物的空间、时间和运动特性的能力；媒体不受时间、空间限制；把储存的信息重新再现的能力；媒体参与的机会；媒体使用者的操作方便程度等五个方面，对它们的各自性能进行比较分析。 教学活动是多种多样的、极其复杂的。从实现教学目标的角度来看，一切活动都是围绕着教与学而进行的，一切知识和技能都是在教学活动中被传授和习得的。作为教学活动四个要素之一的教学媒体，在教师与学习者之间相互传递信息的过程中发挥着自己的作用。教学媒体的功能主要体现在以下三个方面。l 呈示刺激：呈现刺激即向学习者提供教学信息。媒体在编码和呈现信息的持续时间上是不同的。例如，影视是瞬间变化的图像媒体，而教科书则是长久的文字媒体。刺激可以是提供词语的，如通过讲授和阅读，也可以是提供表象的，如通过模型和演示。l 唤起反应：唤起反应是指让学习者对所接受的的刺激作出反应。各种媒体在引起学习者反应的频率和形式上是不同的。例如计算机辅助教学系统就比其他媒体要求频繁的多反应，而集体讲授或者观看电影则大多获得的是内隐的反应。l 控制学习过程：控制学习过程即使学生的学习不断趋近学习目标。各种教学媒体在通过评价调整学习行为上不同的，例如，语言实验室之类的交互性传播系统的评价控制功能肯定要比广播电视之类的单向媒体优势明显。对于教学媒体性能的比较、分析与评比上，日本教育技术学会会长坂元昂曾做过深入的研究，并从促进教学的功能，达成目标的类别、实际使用的代价和使用方式四个方面，比较了以下13种教学媒体的性能差异。详见下表。 表 教学媒体的教学功能比较表示很有利表示较有利表示困难表示不利教科书程序课本黑板模型卷片幻灯电影投影电视反应分析装置模拟机录像教育信息处理器计算机教学系统功能呈现信息反馈信息激起反应控制反应诊断评价目标知识技能能力态度代价准备的精力设备投资日常消耗保存性反复性使用方式便利性个别指导集体指导实用性注：参见日本筑波大学教育学研究会编，钟启泉译，现代教育学基础，第286页3.教学媒体的选择为了获取最佳的教学，在上面所述多种多样、特性功能各不相同的教学媒体中，必须根据教学目标，运用系统的方法对教学媒体进行分析、设计、开发、应用、管理和评价，恰当的选择一种媒体或多种媒体的组合。在这其中，必须遵循以下原则：依据教学目标：运用现代教学媒体的目的是优化教学过程，提高教育教学效率，扩大教学规模，获取最优的教学效果。在不同的教学环境中，媒体运用的目的和侧重点可能不同，必须根据教学目标去设计、选择和应用教学媒体。依据教学内容：由于各门学科的性质不同，选用教学媒体会有所区别；同一学科内各章节内容不同，对教学媒体也有不同要求。依据教学对象：不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄特征。一般说来，小学生的认知特点是直观形象的思维和记忆较强，注意力不容易持久集中，对于他们可以较多的使用幻灯、电影、和录像等。而随着年龄的增加，学习者的概括和抽象能力不断提高，感知的经验也逐渐丰富起来，注意力持续集中的时间延长。因此，可选择的教学媒体就更加广泛。依据教学条件：在教学过程中，教师是否选用某种媒体，还要看当时、当地的具体条件，其中包括资源状况、经济实力、师生技能、使用环境、管理水平等具体教学条件。依据媒体特性：充分了解各种媒体的性能、优点和局限、使用范围、使用方法和注意事项，在教学过程中扬长避短，使媒体成为教学顺利开展的桥梁。正如上文所述，世界上没有万能的媒体，要综合应用各种媒体。选择和组合教学媒体的一般程序：l 明确教学目标。l 列出教学活动。l 选择符合教学目标和教学活动要求的刺激种类。l 筛选出备选媒体，选择出理论上的最佳媒体。l 确定媒体的组合。l 选定、修改或设计制作教学媒体材料。由此我们可以看出，教学媒体的选择并不取决于技术的先进性，而更多的是与教学的学要相关。无论是常规媒体还是目前最先进的计算机与网络，它们都有自身独特的价值，可以分别在不同的教学情景和教学条件下使用。下面简单地介绍多功能教室的特点及其应用，有关常规媒体及其他媒体的应用在此不作阐述，可以参阅相关的材料。4.多功能教室及其应用随着现代教育技术的不断发展，现代化的教学方法、手段进行教学已为越来越多的教师所采用。因此，一般学校都配备多功能教室进行教与学，充分调动学生多种感官，为学习创造良好的环境。一般说来，多功能教室由微机、投影机、投影屏幕、控制台、视频展台等构成，实质上涵盖了绝大多数的现代教学媒体。如图所示。图 标准型多功能教室设备系统多功能教室配置有多种现代教学媒体，满足多媒体组合教学的要求，多种媒体设备连接成公用的图像和声音系统，还能清晰地显示计算机传输的文字与图像，并且有较高质量的音响效果。多种媒体由一控制平台控制并组装在讲台内，便于管理和使用操作。多功能教室的特点是：首先，教室内的多种教学媒体主要是供教师使用，媒体起辅助教师教学的作用，充当教师上课的教具；其次，多种教学媒体集中于讲台或讲台附近的立柜内，以方便教师操作与控制。多功能教室结构复杂，媒体繁多，模拟与数字信号往往同时存在，特别需要按照特定的操作规程和步骤来进行。以下是一些特别需要注意方面：l 操作步骤不能违反先后次序，不可随意开关或按动按钮。l 投影机不能频繁启动，否则会降低投影灯泡的寿命和损坏投影机的液晶板。l 一定要灯投影机的风扇停止转动后，才可关闭设备总电源或再次滚开启投影机。应先使用遥控器关闭投影机，在确定投影机无信号输出3分钟后，方可切断电源（由工作人员负责）。投影机在打开后严禁中途断开投影机电源，以免烧坏投影机l 选择投影屏幕时，需要考虑屏幕的亮度、对比度、视角等问题，并且能实现电控自动升降。l 多功能教室的投影屏幕多为电动屏幕。在使用时应注意，一旦升或降屏幕，在屏幕上升或下降停止时，需要把开关打在停止状态，否则容易损坏屏幕.1.3.5 教学设计成果的评价与修改1.教学评价的功能教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。教学设计评价是依据评价目标，对教学设计进行价值判断。因此它属于教学评价范畴。教学评价的目的地通过评定学习者是否达到预期的教学目标，发现教学中出现的问题，从而为教学的改进，教学设计的修正提供依据。一般来说教学评价有如表所示的功能，它们既是直接对教学效果的评价，也可以说是对教学设计成果的评价。表 教学评价的功能功能功能说明诊断功能通过对收集到的信息资料进行整理分析，发现对象（如教育方案、课程计划、教学方法、学生学习等）的优缺点及存在的问题。鉴定功能通过评价可以区分鉴别组织（如学校）、教学方案或个体（教师、学生）等对象的某些方面获各方面的水平的优良程度，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是否达到应有的标准。激励功能通过评价可反映出教师的教学效果和学生的学习成绩，经常进行纪录成绩的测验，对学生的学习动机具有很大的激发作用，较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓励，较低的评价，能引人深思、催人奋进。调控功能教学评价可以及时的获得教学结果和教学过程信息，可以是教学过程成为随时得到反馈信息的系统，教师和学生可以根据反馈信息调整教、学和设计活动。教学功能评价本身也是一种教学活动，在教学评价过程中，可以是学习者在知识技能上得到提高。2.评价的分类依据不同标准，可以对教学评价进行分类，按照教学过程中阶段不同，教学评价可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（表）。l 形成性评价用于为修改和改进教学材料提供数据，是在教学过程是实施的评价。一般以学习单元