培植校本教研沃土创生师生成长田园——小学英语教研组校本“特色教研”的实践研究教研”的实践研究.doc

小学英语教研组校本“特色教研”的实践研究 主报告 级别西湖区新课程专项立项课题编号2009X052培植校本教研沃土 创生教师成长田园 小学英语教研组校本“特色教研”的实践研究【内容摘要】随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“校本教研”作为推进课改实验的主要抓手，其作用也日益明显。积极有效地开展校本教研是教师专业成长的必然要求，是学校提高办学品质的必由之路，是改进和加强教学研究工作的有效途径。本文以小学英语教研组校本教研活动为切口，旨在学校已有较为成熟的校本教研模式中，添加一些创新元素，主要从关注教师需求、解决关键事件、研究课堂教学这三个方面对校本教研做更具特色的整体策划。实验尝试通过“对话式”、“问题式”、“课例式”三种有效的研讨途径，提升校本教研的效度，拓宽校本教研的广度，点燃校本教研的亮度，从而最终实现优化教研模式，促进教师专业化成长。通过本课题的研究实践，取得了可喜的收获。教研组活动简单灌输说教的痕迹少了，各项活动真正为教师量身打造，激发了教师参与热情。教师不再是被动地洗耳恭听、个体独立，而是大胆参与，变客串为主角，在合作的团队中共同探讨与成长。教研组营造了一种浓浓的相学相友文化，教师们在共同的教学研究中，不断发现、解决问题，从而改进自己的教育教学行为，提高教育教学实践能力，追求精湛的教学艺术，为教研组打响学科品牌，为学校教育教学注入新的活力。教研活动成为了教师乐此不疲的生活。【关键词】小学英语 教研组 校本教研 特色教研一、研究缘起（一）源于“创新、合作、共享”教研文化再度理解教育部基础教育司副司长朱慕菊在2007年的全国校本教研工作研讨会上指出，今后校本教研应“旗帜鲜明地把研究重心转移到课堂教学和教师发展上来，强调学校的制度和文化的变革和创新。”校本教研要持续发展下去，必须要在教师团体中形成“创新、合作、共享”的教研文化，让教师静下心来研究教育规律，创造性开展教育教学工作，体验到教学与研究的乐趣。依据教育部的研究重点，浙江省教育厅教研室副主任柯孔标老师在2008年主编了校本教研实践模式研究一书，书中围绕校本教研的过程变革与实践本质，从理论构架到案例分析，阐述了深入校本教研的内涵与主要范式，具体呈现如下：课程与教学资源的建设教育行动研究团队建设自主进步校师资水平的提高课例研究本教理解与建议的交流与共享教学常规管理研 图1 校本教研的实践形态图中所例举的五大类校本教研实践模式构建与实践指导，为我们的课题研究指引了方向，提供了基本的载体，更坚定了我们研究的信心。对于年轻的小学英语学科而言，教师队伍是一支正处在发展中的年轻队伍，教研活动的开展在内容与形式上都有很大的研究和提升空间。而随着新课程的到来，小学英语学科教育研究正经历着一场深刻的变革。“综合语言运用能力”、“学习策略”、“全面发展”等字眼都是近年来实施与研究的热点。这对全体小学英语教师提出了更高的要求与更新的挑战。（二）源于“教多研少”效果甚忧的教研现状深层思考当前，在校本教研方式日渐成熟、活动日趋多彩的时候，校本教研已得到了广泛的开发与实施，教师逐步由过去的书匠型教师积极转变成了研究型教师。随着各类研讨活动的深入与平繁，我校英语组教研活动开展的同样热闹非凡。教研氛围日益浓厚，教师的课堂行为日趋改进。虽只有四名专职教师，但对于小学英语这样的“小学科”而言，教研组团队已颇为强大。但毕竟人数较少，难免有时处在闭门造车的状态。回忆以往每学期的教研活动，虽然安排得满满当当，记载本记录得详尽规范，可深入观察，不难发现教研活动存在着许多不如意的地方，试看两个镜头：镜头一：学期伊始，教研组长组织组内教师学习学校教学工作重点，然后宣读经过几番思考才制定出来的学期教研活动计划，如第二周学科常规学习及进一步改进；第四周关于课题的理论学习及实践指导；第六周参加集团高级教师展示课；第八周学困生辅导专题讨论老师们仔细聆听，时而记记笔记，时而提出疑问，时而稍作议论，对已计划“周密”的活动一一接受。反思：单看此次活动的开展并无太大问题，但仔细想来，“管”的色彩似乎较重，教师公开自我、倾听与回应相对缺乏。存在问题其一，学期教研活动内容的设计不应该仅仅是组长或教学领导自上而下确定的，更重要的是自下而上，请组内教师发布原发性问题，将这些资源整合提升，让教师成为教研目标的自主设计者。教研组长的话语霸权，使教师全体缺少参与的热情和真诚，没有形成群众性的研究讨论格局。其二，教研活动的主题缺乏连续性或周密性，形式比较传统单一，缺少创新元素。试问这样的研讨活动又怎能激发教师参与热情，快速促进教师专业化成长呢？镜头二：在观摩研究课后的评课阶段，老师们各自若有所思，保持沉默，随着主持人的组织或提醒，老师们不太情愿地依次谈谈听课感受，大多则是先笼统的评价一下，然后就几个印象深刻的精彩环节加以赞赏，最后简单的对教学过程中的一些现象和枝节提出质疑。而轮到最后的几位教师则会很无奈的说：“刚才几位老师说的都很具体了，我的看法基本跟他们一致”随后，教研活动草草收场。反思：此类“无主题、无准备、无反思”的教研活动，缺少研讨的主线，缺乏问题解决的针对性，使得不少教师对教研活动存在着认识上的误区，单纯理解为听课评课，导致出现许多不和谐的现象：或以旁观者的姿态评头论足，不将自己与授课教师视为学习研究的共同体；或将活动当成任务，随意应付，没有把课堂的改进过程作为完整的研究对象来对待，缺少行为跟进的意识；更有甚者则缺乏认真参与的态度，存在各种心态差异，“我不说还有别人说”、“指出缺点会不会得罪他（上课老师）”等等观念还是存在，容易造成教研活动冷场现象。这样的研究课渐渐变成了教师个人的展示课，活动流于形式，没有真正形成理想的研究探讨氛围，收效甚微，既浪费了时间，又耽误了教师的成长。眼看着教研活动的形式变了又变，可还是“换汤不换药”，这促使我们进一步反思，如何从根本上改变我们的教研活动，如何唤起教师的主动参与愿望，如何更好地利用广阔的教师资源，如何更全面地关注每一位教师的专业成长这些问题都困扰着笔者。（三）源于母体校本研究基点，寻求学科教研突破笔者所在学校始终坚持教科研相结合，坚信教育科研是教师成长的导航。鼓励教师以课题研究为抓手，将开展课题作为教师专业发展的重要途径，提高教学研究的实效。学校努力建设一支科研型的教师队伍，培养一批科研型骨干教师，科研氛围异常浓厚。2008学年由集团副总校长江萍老师负责的集团化背景下有效开展校本教研的实践研究课题被列为西湖区重点课题。在实施研究的过程中，集团下属四校各学科教研组都开展了一系列研究活动。该课题立足集团化办学背景，重点探讨了校本教研的意义、内涵、内容与举措，试图通过实践与研究，不断完善集团化办学背景下的校本教研制度，积极创新校本教研活动方式，从而建设一支高水平的教师队伍，促进学生的全面发展，推动基础教育课程改革顺利进行。该课题研究成果在西湖区2008年优秀科研成果评比中喜获二等奖。在学校重点研究与课题有效管理下，创新了校本教研活动的方式，丰富了教研活动的内容，提高了教师对校本研究的认识与重视程度，从而改进了教师的教学行为，促进了教师专业水平的发展。如果说学校的大课题研究是以学校领导层面出发，关注的是提升学校品牌、争创学校特色、培养全体教师的研究能力的话，那么本课题研究则是大课题的第二阶段，聚焦以教研组为单位的校本特色教研活动，试图在已经较为成熟的教研模式中，添加一些新元素，对校本教研做更具特色的实践研究，从宏观到微观，步步深入，以满足教研组成员的群体发展需要。旨在通过这些有特色的教研活动，让教师学会学习、学会教学、学会研究、学会合作、学会反思、学会积累，形成教学相长，获得可持续发展的能量和丰富的教学智慧，从而促进教师的专业成长，提高教学效率，凸显“轻负高质”的教学特色。二、研究意义（一）课程改革的需要，有利于素质教育的实施新课程对小学英语学科提出了新的目标，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课改对教师的专业水平、教育教学能力提出了较高的要求，它要求教师能成为课程的开发者和行动者，它更希望教师能够成为教学领域的创造者和研究者，在这块肥沃而广阔的天地自由挥洒。“校本教研”作为推进课改实验的主要抓手，其作用也日益明显,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生着积极的转变。新课程背景下强调校本教研，即以学校为基地进行的教学研究活动，是当前推进基础教育课程改革的重要举措，是促进教师专业化发展、打造学习型和研究型教师队伍的有效途径殷志勇. 2008. 论新课程背景下教研组的建设 J. 中小学英语教学与研究，(8)。（二）教研组发展的需要，有利于特色教研组的形成教研组是学校组织的重要细胞，是开展校本教研的中坚力量，是教师实现专业发展的肥沃土壤。积极有效地通过教研组开展校本教研，是教师专业成长的必然要求，是学校提高办学品质的必由之路，是教研组打造学科品牌的坚实支撑，是改进和加强教学研究工作的有效方法。08年9月笔者参加了在海宁举行的“浙江省小学英语学科教研建设研讨会”，会中现场观摩了上海外国语大学附属宏达学校英语教研组“基于课例的特色英语教研活动”，也聆听了省内各市优秀教研组代表介绍该学科教研建设典型经验，如怎样开展区域性的教研、怎样开展教师合作备课、怎样开展主题式的互动教研等主题报告。浙江省小学英语教研员郑文老师在会中也明确指出：教研组的建设直接关系着每一位教师的成长。为此，深化落实校本教研，创新教研组工作模式，已成为教研组建设和提高英语教学质量的当务之急。（三）教师发展的需要，有利于教师专业的发展当前，新课程改革的理念已逐渐为广大教师所接受,但是新课程理念与教师的教学行为之间仍然存在着不同的反差。许多教师在实践中试图变革自己的教学行为,使之融入到新课程中,但由于对新课程理念理解不深、把握不准,教学行为的变革往往呈现出形式化、表层化的特点,致使教学效率依然低下。而校本教研不仅能有效解决好新课程理念走样的问题,而且能使教师的教学行为变革更加符合新课程改革的要求,从而促进教师专业水平的发展。新课程还倡导教师的教育教学研究要“向学校回归，向教师回归，向教学实践回归”，这在一定程度上明确了新课程背景下一线教师进行教育科研的定位校本研究沈建民. 2008. 让教师在校本行动研究中成长 J.教育教学研究，(8)。教师要不断充实教学内容，改革教学和管理的方式和方法。这些要求构成了“校本研修”的宏观背景。三、概念界定（一）校本教研（School-based Research）进入21世纪后，基本教育课程改革促动了学校教育的全方位变革。“校本”是课程改革的核心理念之一，其最朴素的解释就是“一切从学校实际出发”，“以解决学校实践中的问题为指向”柯孔标. 2008. 校本教研实践模式研究 M. 浙江大学出版社。校本教研的主体应该是、而且只能是每一位教师组成的群体胡庆芳 陈向青. 2007. 校本教研制度创新 M.教育科学出版社。“以校为本”的教研，即为了改进学校的教育教学，促进教师的专业发展，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。它不同于平常的教研活动，是一种自下而上的行为研究。主要目的为解决教师教育教学实践中存在的实际问题。1、校本教研是一种“唤醒”校本教研的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命观、价值观从沉睡的自我意识和心灵中立即“唤醒”。2、校本教研是一种“体验”校本教研是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。它是一种非线性的研究，是对自己教育教学和生命过程的幸福体验。3、校本教研是一种“视界融合”在学校的教学活动中，总是受到两个视界的限制：一是文本的视界，课程和教材；一是学生的视界，学生现实经验。“校本教研”强调的是教师在研究状态下，达到这二种视界的真正融合。（二）特色教研所谓教研组“特色教研”是指努力形成一个“主题有特点、研讨有特色、教师有特长”的新型教研组格局。根本目标是引导全组教师总结经验、探索规律，全面提高教育质量，为我们教师的专业成长创设氛围，提供多样平台，使得教研活动充满生命力。1、主题有特点。要以教学和教师素质现状为研究起点，以教学中的实际问题为研究内容，以改进教学，提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标。校本教研是帮助教师多角度反思教学的活动，设立的主题要具有实践性、整合性、自主性、差异性、全员性等特点。2、研讨有特色。校本教研是教师全员参与、合作探究、全体受益的研讨活动。要打破以往以听骨干教师、权威教师专题发言为主的常态教研形式，积极营造一种“开放、民主、争鸣、碰撞”的研讨氛围，要在时空安排、形式选择和效果评价上求特色，有创新，让教研活动“余味绕梁”。3、教师有特长。对于教师而言，校本教研的首要意义在于促进其专业发展。通过以校为本的特色实践活动，能促进教师理论与实践能力的互动循环上升，增强教师驾驭课堂的能力，刺激教师教学技艺的提升。通过多种自主学习和自主发展的教研，不断引领、提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力，使教师不拘泥于坐井观天，不沉迷于妄自菲薄，尝试到成长的快乐。四、研究设计（一）研究预期目标此课题小学英语教研组校本特色活动的实践研究，旨在通过一些主题明确且针对性、参与性强的渐进式特色教研活动，优化教研活动模式，促进理论对课堂实践的有效指导，使年轻教师快速成长起来。让教师们在共同的教学研究中，不断发现问题，解决问题，从而改进自己的教育教学行为，提高教育教学实践能力，追求精湛的教学艺术，为教研组打响学科品牌，为学校教育教学注入新的活力。（二）设计框架课题研究的框架设计流程图如图2所示。小学英语教研组校本“特色教研”活动设计关注教师需求解决关键事件研究课堂教学对话式特色教研问题式特色教研课例式特色教研一课多上式观课汲取式循环开放式多种途径商讨多方共同谋划多重沙龙氛围捕捉偶发关键事件聚焦重点关键事件话谈草根关键事件唤醒教师创造潜能梳理完善教学方法提升课堂教学水平促进教师专业化发展图2：课题研究框架图解读上面的框架图，我们主要想表达的是：课题的研究核心是小学英语教研组校本“特色教研”活动设计，从关注教师需求、解决关键事件、研究课堂教学这三个方面对教研活动进行整体策划。关注教师需求是活动设计的“出发点”和“落脚点”，特色教研活动要以教师为本，研究教师需求特点；解决关键事件是活动设计的“聚焦点”，一个个鲜活的事件是特色教研的宝贵资源，是研究专题的主要元素；研究课堂教学是活动设计的“归属点”，“研”的真正目的是为了更好的“教”，通过回归课堂，优化教学，提高质量。基于上述思考，实验尝试通过“对话式”、“问题式”、“课例式”三种有效途径，优化现有的教研模式，创设一种浓浓的相学相友文化，使得教研活动真正为老师量身打造，让每个老师都有实实在在的收获。（三）研究的方法本课题采用实验研究、行动研究和一线教师最擅长、最实在的案例研究相结合的方法，注重专家指导和教师实践相结合、集体策划和个体实施相结合、自主探究与及时反思相结合。从感性出发，从实践中提炼教育教学观点，在形成课题的基本框架之后，在行动研究、案例研究取得明显成效之后，再通过实验研究进一步探明因果关系，整个研究具有过程性、情境性、科学性。其呈现方式不是主要以理论成果形式，而恰恰是以本教研组最实实在在开展的活动叙述案例的方式来呈现成果。（四）研究步骤1、准备阶段：(2009年3月2009年4月)。成立课题组，进行任务分工；通过学习和研讨，阐释和完善校本特色教研的定义和内涵。2、实施阶段：(2009年4月-2010年2月)。课题实施，根据课题的几方面内容展开研究。以行动研究为主线，辅之以理论研究，并不断积累案例。3、总结阶段：（2010年2月2010年3月）。收集各类研究资料；对整个研究脉络进行反思、梳理，提升理论和实践价值；撰写课题的主报告；申请阶段性课题成果鉴定。五、研究实施（一）对话式特色教研以“教师实际需求为中心”，提升校本教研的效度综述：教师需求是新时期教研活动的出发点和落脚点。因此，教研工作必须以人为本，从教育和教师需求出发，研究教师需求特点。应摒弃形式，锐意创新，开展多层次、多形式教研活动。以“教师实际需求为中心”的特色教研主要围绕以下三个方面，一是多种途径商讨教研计划，充分体现民主合作；二是多方共同谋划主题活动，追逐教学时代步伐；草根关键事件，激活教师参与高热情。三是多重营造沙龙教研氛围，共享教师集体智慧。1、多种途径商讨教研计划，充分体现民主合作俗话说“大兵未动，粮草先行”。开学之初制定的教研计划就好比战斗中吹响的“集结号”，它是集结力量、提高工作效率的重要保证。因此，本组教师非常重视每学期初教研计划的讨论与制定。此项工作已成为全组老师共同的任务，而非教研组长一人完成。一份好的教研计划最重要的是具有适切性。主要体现在所要开展的教学研究要着眼于解决教师教学过程中的实际问题，这就好比找准了射击的“标靶”，可以有的放矢。我们常常通过以下途径确定教研重点：一是问卷式。即教研组长设计问卷，让教师提出自己在教育教学上的困惑及需要解决的问题，然后汇总、概括，最终确立教研重点。二是讨论式。在制订教研计划时，鼓励大家勇敢抛出教学实践中遇到的棘手问题，同时也让每位教师针对这些问题发表自己的看法，为教研工作献计献策。及时地发现新情况、研究新问题、学习新理念，设计新措施。让老师们及时了解彼此对教学工作的所想和所需。相信由教师自己提出的教研专题一定能调动教师参与教研工作的积极性，也能保证教研活动的实效性。三是发现式。教研组长针对平时教学实践中发现的问题，归纳共性问题，将其确定为教研重点。在制定教研计划时，切忌眉毛胡子一把抓。如果善于抓住问题的要点，再棘手的问题也能迎刃而解。（详见附件1：2009年度第一学期教研组工作计划） 2、多方共同谋划主题活动，追逐教学时代步伐创新、热点的教研主题是“特色教研”的首要重点，而整个活动的策划则是活动成败的关键。活动既要在内容选择上有创新，在活动形式上有突破，关键还要在教学行为上有成效。仅靠教研组长一人的主体定位是绝对不够的，应倡导每位教师都是活动的策划者和参与的主体者，有计划有过程有反思。集团队智慧为一体的主题活动，不仅能激起老师探究的热情，更有研讨的现实意义与推广价值，更好地凸显“教研特色”。 （1）加强理论学习，追求一个“实”教学理论和教学实践犹如鸟的双翅，缺乏科学理论指导的教学实践只能是盲目的实践。如今各种教研热点话题不断更新，只有及时了解教研动态，学习理论知识，才能提高自身专业修养，紧跟当前课改步伐，提升教研水平。因此教研组应积极营造读书钻研的氛围，加强各种扎实的理论学习，提高教师思想认识。本英语教研组每学期集中学习一本教育教学书籍，个人选读两本与教育教学类相关联的书籍。除了阅读外，还应创造机会，让大家交流阅读后的所思所想，并结合自己真实的教育教学经验，进行切实的观点互动与争鸣，唤起教师对教育理念的新定位，进一步深化校本研修。如每学期要求老师们写好一篇读书体会或结合教学实践撰写教学叙事一篇上交教研组，用于集中学习时的交流。爱上阅读，做书香教师，是我们教研组老师们的追求。近年来我们陆续学习了以下各类书籍：Practical English Language Teaching（英语语言教学理论与实践），新世纪教育成长丛书，创新学习与创新城市研究，教育智慧从哪里来，小学英语语篇拓展教学百例，China Daily,中小学外语教学期刊等等，其中后两个刊物，教研组老师人人订阅。只要坚持，就一定会有所收获。因为我们深知，那样才会加深个人文化底蕴，提高自身专业素养。（2）确立创意主题，凸显一个“新”我们除了理论学习，了解最新的教研动态，获得最新的科研信息外，更重要的是时刻紧跟现阶段研究热点，找准一个合适的研究切入口，寻求创新的研讨模式和具有特色的研究方法。研究的取向主要为发现新规律、探索新方法、阐述新关系。在近两年来，我们先后进行了“同课异构”、“一课多上”、“绘本教学”式课例研究，“教师课堂指令语及有效提问”等专题的研究，围绕集团重点课题而进行的“课堂观察”量表研究等等，效果突出。这些主题虽然不是什么崭新的名词，但都是近来小学教育教学领域备受关注的话题，具有很强的研究意义。在研究实践中，我们既参考他人的研究成果，更敢于进行大胆的实践尝试，勇于创新。老师们怀着同一个信念：“不怕错，只怕不做”。老师们在活动过程中不断反思、剖析教学行为，努力寻找理念与实践的结合点。通过一次次的活动，切实提高了教师的操作水平，促进了学生的多元发展，凸显了教研组的研究水平，从而进一步提升本校英语学科知名度。当然并不是选题越时髦越好，热中求冷，同中求异，小题大做才是我们所追求的研究目标。【案例：我们眼中的英语“绘本教学”】【活动缘起】 由于本学期组内一位英语教师生病请假，学校临时请了一个其他学科的准妈妈老师暂时代课。这位老师原本是学校的语文骨干老师，同时她也具有良好的英语专业水平，因此马上胜任了三年级的英语教学工作。在讨论特色教研主题的时候，我们极力邀请她也发表意见，结合语文学科教研的主题和形式，看看是否有值得借鉴与吸呐的地方。果然，“绘本教学”特色主题在讨论中新鲜出炉。【活动序曲】 共同研究探讨绘本教学的题材选择和目标制定问题。老师们将各自收集来的各种短小有趣的绘本题材，轮流诵读，共同学习。老师们觉得绘本内容应该是孩子们容易理解、喜欢的内容，绘本教学应考虑各个年段孩子接受能力和具备英语水平的差异，需要经过老师的再度修改才能进行。【活动高潮】 实践阶段由组长林娴老师首度执教研究课。通过这次特色教研课，我们体会到英语绘本教学就如语文教学中的课外阅读一般。学生通过看图画听故事和演故事,提高了听说读写的能力；通过运用语言智能视觉智能和身体运动智能等促进了其多元智能的发展。它不仅使英语课堂更具有趣味性，而且可以使孩子明白英语知识的实在性，明白英语学习的现实性。 【活动尾声】 杭州师范大学外国语学院陆亚琴老师和西湖区小学英教研员吕枫老师课后都作了精辟而深刻的点评指导。她们认为林老师非常注重培养学生的语音基础，注重德育的渗透，拓展提升水到渠成。同时也对附小英语组敢于对“绘本教学”的率先研究给予了充分的肯定与赞扬。【活动收获】 我们欣喜地发现利用绘本进行英语辅助教学是具有很大的优势，因为绘本和英语教学有一个共同的目标就是培养孩子的语言能力。此次教研活动为广大英语教师提供了一个学习，切磋的机会，也使与会教师对绘本阅读教学有了全新的认识和深刻的理解，从而为进一步提高英语教学的质量起到了积极的推动作用。（3）加大指导与宣传，力推一个“广”闭门造车的研究模式显然已被当代老师所舍弃。在各种教研活动开展过程中，我们要大胆邀请广大兄弟学校的老师们和专业精深的专家们观摩参与，作为教学研究的坚强后盾。俗话说：“听君一席话，胜读十年书”。一个人在学习实践的过程中，如遇专家指点，能够豁然贯通。通过他们不同的视角来发现问题，敏锐地透视课堂，发现隐含在现象背后的思想与观念，为教研活动点拨指引，进行独到的观察和深入的分析，促使教研活动更有深度与效度。校本教研只有加强专业教研人员的引领、参与和指导，才能避免同水平的重复和低层次的徘徊。活动之后，我们积极撰写相应的新闻报道，及时上传到校园网及其他教学网站，发挥活动更大的影响作用与辐射效应。也可以请前来观摩的老师谈谈感受，写写体会文章。总之，报道内容要真实全面，不仅要谈成功之处，更应该详细阐述不足与改进的地方，给他人更多的启示，达到教学研讨的真正目的。 【附：特色教研新闻报道选登在西湖教育信息网“校园采风”栏目中】把握双基，深入操练，拓展新颖 记观摩浙大附小英语特色教研活动西湖小学 余德慧 12月7日下午，西湖区小学英语第二协作组教学研讨活动暨附小英语组特色教研活动在浙大附小举行，协作组的全体英语教师参加了这次活动，分针，指向了30分。随着铃声的响起，在学生们响亮的 “Good afternoon!”的问候声中，教研活动正式开始。结合“英语绘本教学”的主题，林老师精心选取了绘本材料，并结合了实际情况进行了改编，以骄傲的rooster找动物比美为主线，进行拓展与提升，使学生通过这节课的学习,深深体会到只有乐于助人才能成为最美的人。通过这次特色教研课，我们体会到英语绘本教学就如语文教学中的课外阅读一般。它不仅使英语课堂更具有趣味性，而且可以使孩子明白英语知识的实在性，明白英语学习的现实性。这样一堂生动的课，不仅仅是知识的传授，更是 “绘本”教学创新的初次尝试，更加让“学科教学寓德育”的理念得到充分体现，用最简单的话来表达最深刻的意义。课后，由西湖小学余德慧老师主持的评课交流正式展开。林老师首先谈了自己的教学目标，教学设计以及反思。在场的听课老师们也发表了自己对此堂研究课的一些想法和意见，现场气氛活跃，而富于学术性。接着，杭州师范大学外国语学院陆雅琴老师、西湖区小学英教研员吕枫老师作了精辟而深刻的点评指导。提出要将双基，即基础知识与基本技能的落实放在首位。“求新需立本”，精辟地将课堂操练与拓展的关系点明了。吕老师还结合课堂，对课堂评价，板书设计，chant的利用，学生表演需要达到的程度等方面进行了点评指导，使老师们获益匪浅。听一节课，收获一些心得，进行一些反思，交流一些体会，让每一位老师都能得到成长。这是我们之所以进行学科教研活动的根本目的。不论是双基的把握，还是操练与拓展的运用和创新，仍然值得我们不断地探讨与革新，不断地为创造更富有色彩的西湖英语而努力。（4）关注后续进展，实为一个“效”整理、收集和分析是校本研究中一项十分重要的工作沈建民. 2008. 让教师在校本行动研究中成长 J.教育教学研究，(8)。经验告诉我们，任何一个课题的研究永远不会有结束的时候。这就要求我们教育工作者要有执着的科研态度与热情，克服教学实践的随意性。教研活动之间的联系是持续研究的纽带。许多值得探究的主题仅一次两次是远远不够的，在每次活动之后，我们除了要对活动进行总结、达成共识、引发思考外，还应继续做个有心人，关注研究的后续进展，关注其连续性与渐进性。这不仅直接影响着教研活动的质量，而且也影响着对研究问题进行理论上的探讨与提升，使教学研究形成螺旋上升和不断提高的趋势。此外，我们还要密切关注活动之后改进措施的落实与反馈情况，了解活动的真正成效，进行归因分析或资料积累。如08学年的教研主题是“小学英语课堂教学的有效性研究”，针对这个主题我们连续开展了一系列教研活动，如有效合作、有效活动、有效操练、有效提问和有效作业等。通过此系列活动，帮助老师们梳理了理论概念，细化了操作过程，丰富了实践经验，积累了观察资料，优化了课堂结构，提高了教学实效，取得了较大成效。3、多重营造“沙龙”教研氛围，共享教师集体智慧校本教研是一种“对话文化”。即教师与新课程的对话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话。沙龙式研讨则是一种以对话为特征的教学研究方式，大家围绕共同关心的话题，展开平等、积极、自由的互动与沟通，共同寻求解决问题的对策，促进彼此的共同发展闫赤兵. 2006. 新课程下的小学英语教研工作 J.中小学外语教学（小学篇），(11)。 作为学习、传授西方文化的英语老师而言，更应该有效的利用“Tea Time”(下午茶时间)。淡淡的下午茶，品出的都是学术味儿。教师围聚进行交流研讨，可以有论坛、沙龙、辩论等许多各有特点的形式。活动可以时常穿插在每天的教学工作中。可以安排在办公室，也可以安排在户外；可以在教研活动时间，也可以在大家的休息时间。有时准备一杯奶茶、一份水果、一包零食，移个桌椅，研讨环境就会变的温馨阳光起来。这种“Tea Time”沙龙活动其本质是一种“共享”，共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值。此种教研活动，不强求统一的结论，没有完全的对与错，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。看似无主题，但在宽松愉悦的氛围中，教师表露的是最真实的自我，共议教学问题，共享教学智慧，实现思维碰撞，一些不清晰的想法会逐渐变的明朗。【案例1 小型辩论：阅读部分教学应“先讲后练”还是“先练后讲”】 【活动背景】 近年来，阅读部分教学的研究越来越热，各级研讨活动都以此作为活动主题。PEP教材从四年级起，每个单元的A、B部分均有“Read and write”或“Lets read”内容，其中有对话也有短文，这些内容都是让学生对前面所学知识的综合运用和拓展，是培养小学生阅读能力的最佳学习材料，与Lets talk的教学有一定区分。那么阅读部分的习题究竟应该是先讲后练还是先练后讲呢？这个问题一直困惑着大家。【活动过程】 一揭晓话题，老师们立即说开了：金老师：阅读教学的重点在于阅读，是一种“泛读”的概念，应有别于我们课文讲解中的“精读”训练，因此，在阅读教学中应以学生的阅读为主，在阅读中寻找信息，完成相应的练习。最后，在此基础上对课文进行讲解，解决本节课中的知识点，起到进一步巩固的作用。姜老师：我认为阅读教学应该先讲后练：一是学生在心理上，知识上作好了准备，能引起学生注意。二是通过教师引导式的的讲解，能给学生带去思考，帮助学生理解。三是教师讲解能抓住主要问题，从而能加深学生对主要问题理解。四是课堂学习进程由教师讲解所控制。姚老师：我主张先练后讲的教学方式，阅读教学可以从以下几步入手：（1）学生自主阅读，根据课文信息完成相应的内容 （2）教师逐句讲解课文，突破课文中的重难点句子，并在一定程度上进行拓展 （3）检查学生完成情况，针对错题进行进一步的讲解。林老师：针对不同的课文，我认为可以有不同的教学方法。在实际教学中，两种教法我都尝试过，先练后讲更适合高段学生，能培养其良好的阅读能力，而先讲后练比较适合刚开始接触阅读的中段学生，指导他们正确多样的阅读方法，培养良好的阅读习惯。【活动收获】 通过交流，老师们相互启发，相得益彰。发现其实阅读教学并不是只顾有一种教学模式，只要有正确的目标和合理的步骤，两种方法都可以。甚至有老师提到下一阶段的研究主题，请持有不同观点的老师各执教一节研究课，然后课后通过检测学生的理解与完成习题等形式来比较教学的效果。帮助老师们进一步的分析筛选，从而选择最佳的方法指导教学实践。 【案例2 小型聊天：与外国友人相聚书吧】在平时繁杂的工作之余，老师们总有很多关于教学方面交流的话题。那么书吧就是值得推荐的地方，那里有着浓厚的文化氛围，安静舒适的阅读环境，宽松自在的交流空间。在书吧里老师们可以品读各类书籍，也可以与友品茗聊天。在杭州保俶路上的“纯真年代”书吧就是本组老师常去的一个休闲学习的地方，那里各类书籍种类比较齐全，偶尔还可以遇到外国友人，给大家增添了英语口语交际的机会。记得有一次，大家和一位外国朋友聊起了单词识记这一话题，道出了如今的孩子死背单词的痛苦学习经历，谈论的非常热烈，最后在讨论间不知不觉归纳出了很多方法，有字母变化记忆法，读音规则记忆法，归类记忆法，联想记忆法，构词记忆法等等，这意外的收获使得教师分外喜悦。“对话沙龙”的过程真的很有意思。教师们可以在其中畅所欲言，可以倾诉自己教学中的烦恼，甚至可以发发牢骚，吐露怨言。教师们结合自己的问题，能够及时获得许多实实在在的研究方式，而且还能在宣泄的过程中形成共性的思考，从而关注更多有价值的共性问题。不用担心这样的场合是否有碍教研组的发展，不会！因为我们老师的最终目标是一致的，为学生，为学校！更不用担心这种“休闲化”的工作方式是否会放松对工作的要求，不会！这样的组织活动，是把教师放在更高的层次上来，让工作痕迹淡化，让行政手段钝化，让教师在愉悦自由的环境中完成自我成长，这样的教研生活是高贵典雅的。点评：海市蜃楼非常美，脱离了现实就变得虚无飘渺。教研活动如果脱离了教师实际，那注定要走很多弯路。基于教师实际，就要研究、提炼为教师所接受的教育理念；应着意激发每一位教师的兴趣，创设宽松的环境，给予有效的学习引导、专业成长和展示舞台。以“教师需求为中心”开展的校本特色教研，能在开放和谐的氛围中尊重每位教师的内在所需，积极为教师量身定制菜单，唤醒教师教学研究热情，更有效地寻找自身教学不足，解决教学实际问题，更好地满足专业成长需求。（二）问题式特色教研以“解决关键事件为目的”，拓宽校本教研的广度综述：“关键事件”实际上是指那些能强化或引起当事者（或者参与者）原有教育认知或引起当事者原有教育认知冲突的事件，它的内容可以是一个完整的事件过程，也可以是一个重要的片段或细节胡庆芳，汤立宏. 2007. 校本教研实践创新 M.教育科学出版社。关键事件对教师个人或团队教学效果及其专业发展往往产生决定性的影响。以关键事件为核心开展的教研活动主要围绕以下三个方面进行探究，一是捕捉偶发关键事件，寻求教研模式新突破；二是聚焦独个关键事件，促使教研专题引纵深；三是话谈草根关键事件，激活教师参与高热情。任何一名教师只要投身于教育岗位，他的根便深深地扎在课堂，练就过硬的课堂教学基本功是每一位教师的立身之本。对教师专业发展过程中，的确有许多重复性的工作，教师并非能从专业生活经历的时时、事事中，都能发现其中对自身专业发展的意义。而只有课堂专业生活的某些特定事件以及特定时期和特定人物，对教师专业发展才会产生重大影响。以关键事件为核心的问题教研不仅仅是研究课堂教学中教师教学方法与流程的应用特点，它更多的是强调运用新课程改革的理念，对教师更好的教、学生更好的学以及师生之间的有效互动、和谐发展进行研究。1、捕捉偶发关键事件，寻求教研模式新突破特级教师窦桂梅在文章中写道：“教师每天上课的内容是完全不同的，来不及修改，是一次快照，永远定格在自己的教育生涯中，也将永远定格在学生成长的历史图景中。”她认为，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为，而对于教学细节的思考则是衡量一个教师专业素养底蕴是否深厚的标志。其实她所说的“快照”“定格”“细节”都是基于对课堂教学中教师若干行为或活动的“事件研究”。我们每一位教师每天所在做的许多事情都是极为平常琐碎的，然而也有很多事件看似平常，却对教育教学、学生的发展以及教师的专业成长产生了极为深刻的影响，需要我们时刻做个有心人，去发现去领悟。【关键事件1】：今天学生完成口语回家作业了吗？【事件背景】 英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的掌握要求很高。现阶段的孩子由于受到各种各样的条件限制，缺乏真实的语言实践环境，而朗读则是弥补的有效方法之一。本校英语组一直保持着布置英语口语回家作业（有声作业）的良好传统，要求每位学生养成每天回家朗读英语5分钟的好习惯。老师们都是按照这样的要求让学生去完成，（告家长书，家长会上与家长面对面强调），检查制度一变再变，目的就是想让孩子把英语学习作为日常生活不可或缺的一部分。老师的用心良苦，成效却不知有多少。【事件描述】 笔者在一次与家长的交谈中，家长突然问道：“英语是不是没有回家作业的呀？我的孩子回家后从不自觉读背英语，希望老师能适当布置点英语回家作业。”当时我立刻为自己“辩护”：“每天都布置的呀！但是都是口语作业，可能学生偷懒了，比如读课文，背单词等等”交谈过后不禁沉思：为什么学生对于口语作业那么不重视呢？难道英语真的比不上语数学科吗？一度思虑后得出结论：问题还是出在自己身上，怎么更有效度的布置口语作业还需再谋计策。于是带着这个“事件”请教了教研组老师，询问他们的学生有多少能自觉完成英语口语回家作业，姜老师无奈的叹息到：“估计也很少吧！”吴老师说：“来个调查不就立刻见分晓了。”好主意，马上采纳。【事件调查】 于是问卷调查安排在各年级的1班进行，每班抽样调查20名学生，问卷调查具体内容如下表： _家长：您好！感谢您配合本校英语组做一个课题研究问卷调查。1、您的孩子每天回家朗读或背诵英语吗？A 每天朗读 B有时朗读 C 从不朗读2、您的孩子每天大约花多长时间朗读或背诵英语？A 510分钟 B 1030分钟 C 30分钟以上3、您的孩子每天回家后自觉朗读英语吗？A 自觉 B 有时候自觉 C 从不自觉朗读 4、您的孩子每天什么时段来进行朗读或背诵英语？A 放学后 B上学前或路途中 C 临睡前5、您的孩子是通过下列哪些方式来完成朗读或背诵？A 直接看书朗读 B 听磁带朗读 C 听光盘朗读 D 跟家长或家教老师朗读 E其他（_）6、您的孩子主要朗读或背诵哪些英语书上的内容？A 学校课本 B 课外读物 C 培训班教材 表1 英语回家口语作业完成抽样调查表调查结果如下：班级每天朗读自觉完成三（1）班72%58%四（1）班59%35%五（1）班90%84%六（1）班36%25%从调查数据中发现，金老师任教的五（1）班学生完成口语回家作业的情况最好，而其他班级随着年级的升高，自觉完成的养成相对下降，这一调查也成了此次教研活动的主题：如何有效的布置与检查口语回家作业，金老师自然也就成了此次教研活动的“红人”，请她来谈谈她的一些具体做法与评价方法。【事件处理】交流话题一：老师们平时是如何布置作业的？ 林老师：以口头的形式进行布置，然后将作业写在黑板上，让孩子们在空余时记录在回家作业本上；有时也通过校园网中的“家校通“发布消息，布置当天的英语回家作业。姜老师：以口头的形式布置回家作业，有时也写在黑板上。吴老师：经常通过口头或在“家校通”中发布消息布置作业。金老师：每节课的最后留出一至两分钟左右时间，让学生将回家作业记录在当天学的那页书上，然后要求学生及时完成，并家长签名。交流话题二：通过什么方法检查学生是否自觉地完成回家作业？林老师：自己设计了“回家作业完成反馈检查表”，以家长在表格中签名的形式进行检查，一般一个单元检查一次。姜老师：以口头的形式布置回家作业，有时也写在黑板上。吴老师：通过单元口试的形式进行检查，如果在口语测查中发现特别弱的孩子，就马上与家长取得联系，督促其课后加倍努力。金老师：作业完成的质量要靠检查和落实。每周在某节英语课的最后几分钟让学生同桌互查家长签名，发现没有完成的学生给他一次补救机会，第二天继续检查，否则扣除行为规范得分，并与班主任或家长联系。有时如果教学内容特别多，来不及检查，我就改变检查方式，进行“承包式”检查。在交流中，老师们立刻明白为什么金老师的学生完成作业这么自觉了，原来真的是有一套拿手的“绝活”。其实只是多了一个简单的步骤，但是对于学生学习习惯的培养、学习效果的提升都大大提高了。【事件启示】这一事件虽小，但对于提高学生英语听说能力、促进良好学习习惯的养成等方面意义深刻。整个事件从发生、调查、讨论到反思，仅用了两天时间，但研讨的效果是非常明显的。老师们一致认为金老师布置作业的方法值得学习，并决定立刻实施。其实在现实教学中，很多老师惯用着自己长期以来一层不变的教学方法，觉得一些做法已得心应手，即便有些老师知道其中存在着一些不足之处，但抱着得过且过的心理，没有及时地检验与反思，没有对成效给予过多的关注。而这次将此事件放大具体化，让老师们直面教学中的问题，并给老师们一个敞开式的交流平台，分享、吸纳他人的可贵经验，从而不断梳理、更新与完善自己长期以往的方法。 2、聚焦重点关键事件，促使教研专题引纵深关注重点关键事件，与“微格教学研究”有一定关联。研究重点关键事件更侧重于突出或解剖某一位教师课堂教学中的关键事件，进行教研活动中的教师团队的集体反思，它是执教者与观课者之间的一种真正平等共进的互动，团队成员共同进行由此及彼的行为优化与跟进。传统的教研活动要么面面俱到，评课内容浮于表层，老师们泛泛而谈；要么在时间欠缺的情况下，以一两位“名师”的总结性发言作为提炼总结。而开展聚焦重点关键事件的教研活动，采用关注某一节课中的“关键点”进行研究，这样可以有效地节约研究的时间，提高研讨的效率。【关键事件2】：补充课外材料才算是有亮点的语言拓展练习吗？【事件背景】为了迎接浙江省小学英语领雁工程培训班的老师们，笔者担任了其中一个小组实践阶段的导师，并承担几节展示课的任务。【事件描述】展示课在六年级4班进行，内容为“Hobby”一课。整堂课过程清晰，环节流畅，操练到位，几近完美，但遗憾的是最后补充的拓展部分内容由于受到时间的影响，在匆忙间快速掠过，勉强完成了预定的目标。培训班的老师们出于礼貌，在评课阶段都很客气，对于优点给了夸大赞扬，对于不足只是点到即止。但也有几位老师不约而同地提出了一个观点：这里的学生基础真好，那么多内容都能接受，如果换成他们自己农村或城镇的孩子，那肯定接受不了，尤其是最后提供的拓展部分材料。但笔者清楚，本节课的败笔就在拓展部分教学。于是以培训班某老师的一个提问成了大家思索的关键问题：补充课外材料才算是有亮点的拓展练习吗？【事件处理】接下来就围绕这个问题，大家充分地议了议，答案当然是否定的。拓展环节固然重要，它是一节课必不可少的组成部分，是知识点的升华与延伸，是教学活动的高潮，是学生展现水平、提高能力的良好平台。但此节课中昙花一现的拓展材料，使得拓展环节太过花哨，流于形式，偏离了教学目标，失去了意义。如果因为时间关系不能完整按预先设想的进行，那还不如