心理学常考100题(题目及解析).docx

心理学1.一般来说，强度大的、对比鲜明的、突然出现的、变化运动的、新颖的刺激，自己感兴趣的、觉得有价值的刺激更容易引起（ ）A有意注意 B.注意转移 C.无意注意 D.注意分配【答案】C【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意的条件包括刺激物的强度，刺激物之间显著的对比关系，刺激物的活动和变化，刺激物的新异性。2.学生在学习中遇到困难或环境出现干扰学习的因素，仍能自觉、自动地将心理过程集中指向老师所讲的内容，这种现象叫做（ ）。A.注意 B .随意注意 C.无意注意 D.随意后注意【答案】B【解析】有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。3老师上课板书时，用红色粉笔把重点内容突出出来，这运用的原理是（ ）A.刺激强度大的物体容易引起人的无意注意B.色彩对比鲜明的物体容易引起人的无意注意C.新颖的物体容易引起人的无意注意D.活动的物体容易引起人的无意注意【答案】B【解析】考察影响无意注意的因素。4.当个体专注某一对象时，视听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象心理学称之为( )A.注意的分配 B.注意的起伏 C.注意的稳定 D.注意的转移【答案】B【解析】短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意的起伏（或注意的动摇），它是由人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而是间歇性地加强和减弱造成的。5.一目十行体现是（ ）特性A.注意的分配 B.注意的广度 C.注意的稳定 D.注意的转移【答案】B【解析】注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。6.注意的稳定性是注意品质的( )特性。A.广度 B.强度 C.时间 D.空间【答案】C【解析】注意的稳定性又称为注意的持久性，即在某一对象或活动上持续的时间。7.驾驶员在驾车时，眼、耳、手、脚并用是( )A.注意的分散 B.注意的分配 C.注意的转移 D.注意的范围【答案】B【解析】同时使用不同的感觉器官，是注意的分配。8.引起无意注意的主观状态因素之一是( )。【答案】B【解析】无意注意是不需要意志努力，且无目的的，引起的主观因素是兴趣爱好，情绪情感状态，因此选B.A.有明确的目的 B.直接兴趣 C.意志努力 D.间接兴趣9.当心理活动或意识注意某个对象时，它们会在这个对象上集中起来，即精神贯注，兴奋性提高。这就是( )。A.注意的集中性 B.注意的分散 C.注意的指向性 D.注意的转移【答案】A【解析】将注意集中在某个对象上，是注意的集中性体现。10.学生上课时想着课外的事是注意的( )。A.转移 B.稳定性 C.分配 D.分散【答案】D【解析】课堂开小差，离开学习任务，注意的分散。11.小学儿童不宜参加过于长久和单调的活动，这是因为小学生( )。A.注意的分配差 B.注意的广度差 C.注意的稳定性差 D.注意的转移性差【答案】C【解析】一般来说小学生注意持续时间不长，7-10岁在25分钟左右，10岁以上在40分钟左右，持续时间的长短体现为注意的稳定性。12.注意的基本特点是( )A .选择性 B.选择性与指向性 C.紧张性与选择性 D.集中性与选择性【答案】D【解析】注意主要的两个特点是选择性和集中性。13.没有预定目的，也不需要做出意志努力的注意是( )。A.注意 B.无意注意 C.有意注意 D.有意后注意【答案】B【解析】没有目的，不需要意志努力的注意是无意注意。14.正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家的注意是( )。A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意【答案】A【解析】新颖性刺激的闯入，引起学生的注意为无意注意。15.学生上课时，同时听课、看书、记笔记。这是注意的( )。A.分散 B.分配 C.转移 D.起伏【答案】B【解析】一边一边体现的是注意的分配。16.陈明既想参加青年志愿者协会，锻炼自己，服务社会，他又怕需占用大量时间，影响学业，陈明的这种心理冲突属于（ ）A.趋避冲突 B.双避冲突 C.双趋冲突 D.双重趋避冲突【答案】A【解析】双趋冲突指两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的二个动机。由于条件限制，只能选其中的一个目标，此时个体往往会表现出难于取舍的矛盾心理，这就是双趋冲突。双避冲突指两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，也只能选择其中的一个目标，这种选择时的心理冲突称之为双避冲突。趋避冲突指某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生二种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之。所谓“想吃鱼又怕鱼刺”就是这种冲突的表现。多重趋避即人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用。人们无法简单的选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择。由此引起的冲突焦作多重趋避冲突。17.奥苏泊尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）A.知识学习和技能学习B.接受学习和发现学习C.概念学习和意义学习D.机械学习和意义学习【答案】D【解析】根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，奥苏伯尔把学习分为机械学习和有意义学习，其中有意义学习需具备的条件是：学习材料对学生而言有潜在意义；学生头脑中有同化新学习材料的知识；学生具有有意义学习的意向。18.学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因，老师想要让学生努力学习，不管其能力水平或任务难度如何，应让学生形成（）归因。A.外部、稳定B.外部、不稳定C.内部、不可控D.内部、不稳定【答案】D【解析】美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。其中，努力使内部、不稳定、可控的因素。19.关于学习动机的作用，下列表述正确的是（）A.学习动机的作用贯穿于学习活动的开始，进行和完成的全过程B.影响学习动机的因素就是学习者遇到的问题情境C.学习动机只对学习活动的发起起作用D.学习动机越强，学习的效果越好【答案】A【解析】B错，影响学习动机的因素诸多，比如需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度、家庭环境与社会环境、学校教育等。C错，学习动机的作用有启动、维持和监控。D错，耶克斯多德森定律，过高或过低的学习动机都会阻碍学习效果的优化。20.浩浩是一个活泼、热情、思维敏捷、喜欢与人交往但注意力难以集中、做事情总是三分钟热度，心态较为浮躁的孩子。浩浩的气质类型可归为（ ）。A. 胆汁质B. 抑郁质C. 粘液质D. 多血质【答案】D【解析】胆汁质的学生热情直率、精力充沛；脾气急躁，易冲动；反应迅速，思维敏捷，但准确性差；情绪明显表露在外，但持续时间不长。其显著特点是：具有很高的兴奋性，行为不均衡，易感情用事。工作具有明显的周期性。多血质的学生外表上活泼好动、不甘寂寞、善于交际；思维敏捷，容易接受新鲜事物，但注意力容易转移，缺乏耐力和毅力；情绪情感易产生也易改变，体验不深但明显表露在外面。其最明显的特点是具有很高灵活性，粘液质的学生安静稳重，交往适度；反应缓慢，沉默寡言；善于克制自己，情绪不易外露；注意稳定但难以转移；善于忍耐，沉着坚定；做事不够灵活，因循守旧。其显著特点是安静、均衡。抑郁质的学生行为孤僻，动作迟缓；多愁善感，体验深刻，情绪不易外露，敏感多疑，情感细腻，具有很高的感受性，善于察觉别人不易发现的细小事物。其显著特点是敏感、多疑、忧郁。21.德国邓克尔发现人看到的某物品具有一种功能后就很难看出其他功能，进而影响问题解决这一现象称为（ ）。A定势 B.功能固着 C.问题表现 D. 知识结构【答案】B【解析】考察功能固着的定义，功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。22. 根据阿特金森的成就动机理论，倾向于选择非常容易或非常困难的任务的人是（ ）A力求成功者B自我实现者C追求荣誉者D避免失败者【答案】D【解析】成就动机理论的主要代表人物麦克利兰和阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成就动机水平高的人，倾向于选择难度适中的目标和课题。成就动机水平低的人，倾向与选择非常容易或非常困难的目标和课题23.七年级学生小叶喜欢在早晨和晚上学习需要记忆的知识，她认为早上和晚上的学习效果优于白天，这是因为早上和晚上所受到的干扰是（ ）A双重抑制B前摄抑制C单一抑制D倒摄抑制【答案】C【解析】白天或晚上只受到单一抑制。早晨学习利用了前摄抑制；晚上学习是利用了倒摄抑制。前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。24.（ ）是指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。将其应用于教育中，即教师的期待效应。A. 罗森塔尔效应 B. 晕轮效应 C. 过度理由效应 D. 巴纳姆效应【答案】A【解析】考察罗森塔尔效应的定义。罗森塔尔把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。即，教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。25. 研究结果表明，适当限度的过度学习比刚能背诵的效果好，但如果超过这个限度，其保持效果将不再增加。一般认为，学习程度以（ ）为佳。A. 80% B. 100% C. 120% D. 150%【答案】D【解析】考察学习策略之过度学习。教育心理学研究，学习的熟练程度达到150%，学习效果最佳。26.教育心理学的研究内容是围绕（）而展开的。A.学生B.教师C.教学内容D.学习与教学相互作用的过程【答案】D【解析】教育心理学的研究内容是围绕学习与教学相互作用的过程而展开的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分内容。27.不同年级的教师在备课的时候要充分考虑不同年段对应的年龄阶段特征，这间接表明了身心发展具有（ ） A.顺序性与定向性 B.阶段性与连续性 C.不平衡性 D.差异性【答案】B【解析】阶段性与连续性是指，个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征阶段性。从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是重叠渐进连续性。 例如：在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。28.下列关于高中生的说法正确的是（ ） A.抽象逻辑思维已经从“理论型”向“经验型”转化 B才开始出现抽象逻辑思维 C.有时意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想 D.才开始出现反思思维【答案】C【解析】高中生抽象逻辑思维已经从“经验型”向“理论型”转化，并且有时意志水平上也会出现和生活相脱节的幻想；而初中生时就已经开始出现抽象逻辑思维和反思思维。29.家长和学校对于孩子的道德教育在（ ）岁时最为关键。. A.5 B.7 C.9 D.11【答案】C【解析】9岁（小学三年级）是学生道德形成的关键期，教育者在这一时期对学生进行道德培养和教育，可以收到事半功倍的效果。30.别人都说，儿童学外语要早点学，这与儿童身心发展的（ ）有关 A.差异性 B.关键期 C.不平衡性 D.定向性【答案】B【解析】关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。在教育实践中，我们应抓住儿童学习外语关键期的有利时机，及时进行适当的教学，起到事半功倍的效果。 31.妈妈把自己的脸挡起来，宝宝会以为妈妈彻底消失在这个世上了，此时宝宝处于（ ）A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段【答案】A【解析】感知运动阶段（0-2岁）的儿童的一个最大的特点就是客体衡存的发展。刚开始儿童并不能意识到客体衡存，当事物不出现在眼前时，他们会认为事物永远消失。在感知运动 阶段的中后期，他们就能意识到客体衡存。 此阶段个体认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一系列笼统的反射，靠感觉动作的手段来适应外部环境，在这一阶段后期，感觉和动作出现分化，思维开始萌芽。这一阶段儿童认知上获得了两大成就：一是，主体与客体的分化，例如，这时的儿童可以学会看着镜子，用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。另一个是，因果关系的初步形成，例如儿童在这一时期可以学会用手达到面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具，这就意味着因果性认识已经产生。32.自我意识最原始、最低级的形态是（ ）。A生理自我B理想自我C社会自我D心理自我【答案】A【解析】自我意识的发展要经历生理自我、社会自我和心理自我三个阶段，因此，生理自我是其最原始、最低级的状态。33.儿童不小心撞到桌子上擦破了皮，哭了起来，大人连忙边拍桌子边说“桌子坏，打桌子”，这说明了这个儿童处于（ ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】B【解析】前运算阶段（2-7岁）的儿童存在泛灵的思想，会认为桌子是有生命的，因此大人打桌子可以帮助孩子舒缓情绪。和上一阶段的儿童相比，此阶段的儿童思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；认为外界一切事物都是有生命的泛灵论；一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到世界正如他自己所看到的一样。34.儿童知道A比B大，B比C大，便知道A比C大，这说明儿童处于（ ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【答案】D【解析】形式运算阶段（11、12岁以上）的儿童不仅思维可逆，而且能根据假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。而ABC属于抽象概念，因此此时的儿童处于形式运算阶段。 这一阶段儿童的思维最大的特点是已经摆脱了具体可感知事物对思维的束缚，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。此阶段的儿童认知发展的主要特征为：命题之间的关系假设演绎推理抽象逻辑思维可逆与补偿思维的灵活性35.“文化历史发展理论”的创始人是（ ）A.皮亚杰B.维果茨基C.桑代克D.冯特【答案】B【解析】维果茨基创立了如前所说的“文化历史发展理论”，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。维果斯基认为，由于工具的使用，引起人的新的适应方式，即物质生产的间接的方式，而不像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。36.探讨了“发展”的实质，并认为就心理学家看来，发展是指心理的发展的学者是（ ）A.华生B.皮亚杰C.维果茨基D.乌申斯基【答案】C【解析】维果茨基探讨了“发展”的实质，提出其文化历史的发展观。维果斯基认为就心理学家看来，发展是指心理的发展。所谓心理的发展就是指：一个人的心理（从出生到成年），是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。37.下列不属于维果茨基提出的教育与教学中三个重要问题之一的是（ ）A.“最近发展区”思想B.同化和顺应C.教学应当走在发展的前面D.学习最佳期限问题【答案】B【解析】在教学与发展的关系上，维果斯基提出了三个重要的问题：一个是“最近发展区”思想；一个是教学应当走在发展的前面；一个是关于学习最佳期限问题。而同化和顺应是皮亚杰提出的。38.分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说的学者是（ ）A.奥苏贝尔B.班杜拉C.布鲁纳D.维果茨基【答案】D【解析】维果斯基分析了智力形成的过程，提出了“内化”学说。维果斯基的发展理论对教学的影响1、心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。2、维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。3、维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。39.埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段。前（ ）个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。A.三B.四C.五D.六【答案】C【解析】基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）、自主感对羞耻感与怀疑（23岁）、主动感对内疚感（45岁）、勤奋感对自卑感（611岁）、自我同一性对角色混乱（1218岁）这五个阶段都属于儿童成长和接受教育的时期。40.根据埃里克森的人格发展八阶段理论，容易对周围环境产生猜疑，面对新环境时会焦虑不安，形成不信任他人的人格的时期是( )A.01.5岁B.23岁C.611岁D.1218岁【答案】A【解析】基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁）该阶段的发展任务是培养信任感。这一阶段发展的主要任务是，培养人对周围世界以及社会环境的基本态度，培养基本的信任感。这是人格健康的基础。一个婴儿出生后最迫切的需要是父母爱他、照顾他。如果他能得到合理的照顾、哺育、关切与爱护，就会感到世界是个安全而可信赖的地方，因而发展起对他人的信任的人格。反之，如果父母照顾不周，环境多变，哺喂欠缺，对他态度恶劣，就会使儿童对周围环境产生猜疑，面对新环境时会焦虑不安，形成不信任他人的人格。41、“以身立教” “为人师表”等体现了教师劳动的( )。 A.示范性 B.复杂性 C.创造性 D.个体差异性【解析】A。教师劳动的特点主要有示范性、复杂性、创造性与长期性。“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的示范性。故答案选A。42、“你可以把马儿牵到河边，但你不能强迫它喝水。”这句话隐喻学生的学习具有（ ）。 A.主体性 B.客体性 C.被动性 D.强制性【解析】A。学生是能动的个体，具有主观能动性，题中所述正体现了学生主体性的特点。43、我国中学开设的“艺术”课程属于 ( )。 A.学科课程 B.分科课程 C.活动课程 D.综合课程【解析】D。根据课程的组织核心将课程可分为：学科课程、活动课程和综合课程。学科课程又称分科课程，是以学科的形式组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定的内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。活动课程又称经验课程或儿童中心课程，它打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。综合课程，又称广域课程。它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法，把若干门教材组织在一门学科中综合而成的。我国中学开设的“艺术”课程属于综合课程。故答案选D。44、按照学科的逻辑系统和学生认知发展顺序进行教学反应了教学过程中的（ ）。 A.因材施教原则 B.巩固性原则 C.循序渐进原则 D.直观性原则【解析】C。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。故答案选C。45、班主任利用良好的班风和校风来教育学生，这属于 ( ) 。 A.榜样示范法 B.说服教育法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法【解析】C。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。故本题答案选C。教育学46、学记中“藏息相辅”教学原则强调 ( ) 。 A.教学要遵循一定顺序进行 B.启发式教学 C.教学要把握最佳时机 D.课内与课外相结合【答案】D【解析】学记指出：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”即主张课内与课外相结合，臧息相辅。“臧”，指获得的知识，“息”是指下课后开展各种游戏活动。“臧息相辅”的意思是指课内要在规定的时间传授正课，课外应有休息、游戏和作业。体现的是课内与课外相结合的教学原则。故本题答案选D。47、学生的年龄特征应包括哪两方面的典型特征（ ）。 A.认识和情感特征 B.情感和意志特征 C.气质和性格特征 D.生理和心理特征【答案】D【解析】学生的年龄特征是指生理和心理两方面特征。故答案选D。48、教育目的观上，“个人本位论”的代表是（ ）。 A.柏拉图 B.梁启超 C.孔子 D.卢梭【答案】D【解析】个人本位论认为，确立教育目的的根据是人的本性，教育目的是培养全面发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能。代表人物有卢梭、孟子、福禄贝尔、罗斯杰等。49、我国近代制度化教育兴起的标志是清末（ ）。 A.洋务运动的推行 B.京师大学堂C.废科举 兴学校 D.北洋大学的创立【答案】C【解析】学校教育制度在形式上可以分为前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。我国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举、兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。故此题选择C。50、以下对师生关系的表述不准确的是（ ）。 A.教学上是授受关系 B.人格上是平等关系 C.本质上是朋友关系 D.道德是促进关系【答案】C【解析】师生在教育内容的教学上构成授受关系，人格上是民主平等的关系，社会道德上相互促进的关系，故本题答案选C。51、教师知识结构的核心是（ ）。 A.学科专业知识 B.广博的文化知识 C.教育学科知识 D.实践知识【答案】A【解析】本题考查的是教师的知识结构。教师所掌握的知识结构是教师从事教育事业的基础，教师所拥有的知识结构中的核心就是教师所学和所教专业课的知识，其他方面的知识是在学科专业知识的基础上逐渐发展起来的。故答案选A。52、其特点在于动手“做”和手脑并用、以获得直接经验的课程类型属于（ ）。 A.教师课程 B.活动课程 C.学生课程 D.学科课程【答案】B【解析】本题考查课程的类型。根据课程的组织核心可分为：学科课程、活动课程和综合课程。学科课程获得的是间接经验，活动课程是以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。故此题选择B。53、当前我国学校课程的基本形式是（ ）。 A.活动课程 B.综合课程 C.广域课程 D.学科课程【答案】D【解析】我国学校课程的基本形式是学科课程。学科课程是按各种不同的学科划分门类，并按照知识的逻辑体系加以设计的课程。学科课程是使用范围最广泛的课程类型。54、学校工作的中心是( )。 A.德育 B.教学 C.管理 D.校园文化建设【答案】B【解析】教学是学校教育中最基本的活动，在学校教育系统中居于中心地位。55、利用良好的班风和校风来教育学生，这属于 ( ) 。 A.榜样示范法 B.说服教育法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法【答案】C【解析】陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。故本题答案选C。56、班主任通过各项规章制度管理班级的方式称为班级 ( ) 。 A.常规管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目标管理【答案】A【解析】班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。规章制度是学生在学习、工作、生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。故本题答案选A。57、根据活动的人数和规模，可将课外活动分为（ ）。 A.科技活动、学科活动、体育活动 B.个人活动、群众活动、小组活动 C.参观、访问和调查 D.报告、讲座和集会【答案】B【解析】学校的课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按活动的人数和规律可分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。58、德育工作的基本途径是（ ）。 A.班主任工作 B.少先队活动 C.思想政治课与其他各科教学 D.课外活动与校外活动【答案】C【解析】德育工作的基本途径是思想政治课与其他各科教学。故答案选C。59、我国古代的“六艺”和古希膳的“七艺”都属于( )。 A.学科课程 B.活动课程 C.综合课程 D.经验课程【答案】A【解析】我国古代的“六艺”是礼乐射御书数，和古希膳的“七艺”分为三科四学，三科是文法、修辞、辩证法，四学是算术、几何、天文、音乐，都属于学科课程。60、情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；具有坚定意志和积极作用进取精神；心胸开阔，兼容并包等都属于一个优秀教师必须具备的良好（ ）。 A.气质特征 B.能力特征 C.人格特征 D.认知特征【答案】C【解析】人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。包括能力、气质、性格等。因此该题反应的是人格特征。故此题选择C。61. 主张“教育即生活，学校是一个雏形的社会”的是（）A. 实用主义教育学 B. 实验教育学 C. 文化教育学 D.批判教育学【答案】A【解析】本题考查的是不同的教育学流派。美国杜威的民本主义与教育从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说以“经验”为基础，强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生为中心。62. 欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（ ）A.文化知识教育B.艺术教育C.读、写、算教育D.军事体育教育【答案】D【详解】了解“古代斯巴达教育”。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人，它强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。63.下列现象中可以说明教育对社会发展起促进作用的是（）A.班级授课制为普及义务教育提供便利 B.普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的要求 C.僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生 D.学校发展指导制度促进学生学业、生涯、个性及社会性的发展【答案】B【解析】A为教学组织形式。C为教育的负向功能。D为教育对个体的发展起的促进作用。64.“近朱者赤、近墨者黑”，这句话反映了（ ）因素对人发展的影响。 A. 环境 B. 遗传 C. 教育 D. 社会活动【答案】A【解析】本题考查的是影响人身心发展的因素。“近朱者赤、近墨者黑”着重体现的是周围的环境对人身心发展的影响。65. 终身教育理论体系最终形成是以联合国教科文组织的（ ）为标志的。A.终身教育导论B.终身教育21世纪的教育改革C.教育财富蕴藏其中D.学会生存教育世界的今天和明天首次对终身教育进行定义【答案】C【详解】了解“终身教育理论”。l965年法国成人教育学家保罗朗格朗提出了终身教育思想。1996年，联合国教科文组织发表了教育财富蕴藏其中的报告，明确指出“终身教育的概念是进入21世纪的关键所在”，“今后，整个一生都是学习的时间，而每一类知识都能影响和丰富其他知识”。教育财富蕴藏其中的发表，标志着成人终身教育理论体系的最终形成，也标志着成人终身教育思潮和理念开始向主流的教育指导思想发展和变化，使成人终身教育成为各种国际新教育思潮、理念等产生的重要前提和背景。66.一个测验可以推广的程度，称为（ ）A.信度 B.常模 C.标准化 D.效度【答案】A【解析】（1）信度：信度是指测验的可靠性。指的是测量的一致性程度。既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。即是，可以推广的程度（2）效度：效度是指测量的正确性。即一个测验能够测量出其所要测量的心理特质与行为特征的程度。（3）区分度：区分度是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。67.主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”的课程评价模式是（ ） A.目标评价模式 B.目的游离评价模式 C.外观评价模式 D.CIPP评价模式【答案】B【解析】本题考查课程评价的主要模式：A目标评价模式由被誉为“教育评价之父”的泰勒提出，这一评价模式是以目标为中心而展开的。B美国学者斯克里文提出了目的游离评价模式。认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”专转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响，尽管这些目标在编制课程时可能是有用的，但不是以作为评价的准则。D项CIPP模式由美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的，评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用的信息，应改为课程的改革服务。CIPP是背景评价（content evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）68. 学校的中心工作是（ ）A.教学工作 B.公共关系C.行政工作 D.总务工作【答案】A【解析】了解“教学在学校教育中的地位”。学校就是教学之地，学校的中心工作就是教学。69. 打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班，这是（ ）A.分组教学 B.班级授课制C.设计教学法 D.道尔顿制【答案】A【详解】班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级（组）或降级（组）的教学组织形式。70. 学校课外活动的组织形式有个人活动、小组活动和（ ）A.班级活动 B.文学艺术活动C.群众性活动 D.社会公益活动【答案】C【解析】了解“学校课外活动的组织形式”。以参加活动的人数（即活动的规模）为标准进行分类，学校课外活动组织形式分为个人活动、小组活动和群众性活动。71.体谅模式与其他教育模式的区别在于（ ） A.把道德情感的培养放在中心地位 B.把道德认知发展放在中心地位 C.把道德行为学习放在中心地位 D.把道德价值观念的获得放在中心地位【答案】A【解析】体谅模式是由英国德育专家麦克费尔等人创建的一种德育模式。该模式假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的首要职责。它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。按照麦克费尔的观点，道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。这种基本核心是所有的人自然具有的，而且“根据经验可以证实，人的相似之处是深刻的，人的不同之处是表面的”。对于道德发展来说，给机会表达隐藏于心中的敏感点，是至关重要的。72. 教师职业道德的核心是（ ） A. 爱岗敬业 B. 关爱学生C. 教书育人 D. 为人师表【答案】B【解析】2008年修订的中小学教师职业道德规范是目前我国中小学教师职业道德规范的蓝本和准则。 （1）三爱两人一终身。核心是关爱学生。规范的内容是：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表以及终身学习。 （2）爱岗敬业是教师职业的本质要求；教书育人是教师职业的基本任务；为人师表是教师职业的内在要求。 教师的道德是社会对教师提出的一种特殊的道德要求，核心是热爱学生。故选B。73. 教师自觉地利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（ ）A.自我教育法 B.榜样示范法C.实际锻炼法 D.陶冶教育法【答案】D【详解】掌握“德育的基本方法”。陶冶教育法是指教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。74. 德育过程的构成要素是（ ）A.教育者、受教育者B.教育者、受教育者、教育内容C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法D.教育者、受教育者、德育环境【答案】C【解析】掌握“德育过程的构成要素”。德育过程由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。75. 班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式叫做（ ）A.常规管理 B.平行管理C.民主管理 D.目标管理【答案】C【详解】班级民主管理是班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法76.下列不属于新课程提倡的学习方式是（ ） A.自主学习 B.合作学习 C.接受学习 D.探究学习【答案】C【解析】新课改倡导的教学方式是自主学习、合作学习和探究学习，C项接受学习是应试教育的学习方式，故不选。77.下列能体现循序渐进教学原则的是（ ）A君子之教，喻也 B.藏息相辅 C.时教必有正业 D.不陵节而施【答案】D【解析】A选项体现的是启发性教学原则，B、C项体现的是课内与课外相结合的原则，D项体现的是循序渐进原则。78. 发现教学法有美国认知主义心理学家布鲁纳在教育过程一书中提出，在发现教学中，教师的角色是学生学习的（ ）。A.示范者B.领导者和参谋C.监督者D.促进者和引导者【答案】D【解析】布鲁纳倡导发现教学法，倡导让学生自主探索和发现，教师充当引导者和促进者的角色。79. （ ）的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。A. 教会 B.学校 C.文字 D.教师【答案】B【解析】学校教育系统的形成，标志着制度化教育、也即正规教育的诞生。80. “教育不应再限于学校的围墙之内”体现了 ( ）的教育理念。A前制度化 B.制度化 C.非制度化 D.上述三项 【答案】C 【解析】“教育不应再限于学校的围墙之内”是一种思潮的体现，从前制度化教育到制度化教育的标志是学校系统的出现。而由制度化到非制度化教育思潮可能出现的标志是教育不再受制于学校环境。81. 作为传统教育学派的代表人物，提出“教育目的的最高目的是道德”的教育家是（ ）A杜威 B卢梭 C赫尔巴特 D夸美纽斯【答案】C【解析】赫尔巴特提出了教育性教学原则，即提出要引导学生将掌握知识与提高思想相结合。所以他认为“教育的最高目的是道德。”82素质教育区别于应试教育的根本所在是（ ）。 A.面向全体学生 B.促进学生全面发展 C.培养学生的创新能力 D.促进学生的个性发展【答案】C【解析】素质教育的重点和灵魂是培养学生的创新能力，这是素质教育与应试教育最大的不同。83. 学制在大中小学阶段的入学年龄方面，数多国家基本上是一致的，这是因为学制的设置受（ ）因素的影响.A.政治经济的 B.生产力和科技 C.人的身心发展规律 D.名族文化传统【答案】C【解析】大中小学的入学年龄段的设定，主要考虑的是学习者的身心发展特点。84.我国全面发展教育中起着保证方向和提供动力作用的是（ ）A美育 B.智育 C.体育 D.德育【答案】D【解析】德育是实施各育的思想基础，它为其它各育起着保证方向和保持动力的作用。智育是其它各育的智力基础。85.教育的最高理想是通过（ ）体现出来。 A. 课程目标 B. 教育目的 C. 教育目标 D. 培养目标【答案】B【解析】教育目的是教育活动的出发点和归宿，它对教育活动起导向作用，是教育活动的最高理想。86.下列与人格发展的关系说法不正确的是（） A.自我调控能力决定着人格的发展 B.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力 C.自我评价的性质决定人格发展的方向 D是人格的重要组成部分【答案】A【解析】自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。1.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。2.自我评价的性质决定人格发展的方向。3.自我调控能力制约着人格的发展。87.下列智力与年龄说法不正确的是（） A.个体的智力在25岁以前是直线上升发展的 B.智力发展到25岁时达到最高峰 C.2635岁智力保持高原水平 D智力从35岁开始有下降趋势【答案】A【解析】研究表明，个体的智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展到25岁时达到最高峰，2635岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。88.关于性格的特征差异，我国和苏联心理学家常用描述性方法对性格的静态结构进行分析，其中性格的理智特征不包括（） A.意志过程中的差异 B.思维过程中的差异 C.感知过程中的差异 D想象过程中的差异【答案】A【解析】性格的理智（认知）特征包括感知、记忆、思维、想象过程中的差异，意志不属于认知（理智）过程。89.下列关于性格的说法错误的是（） A.性格是人格的核心 B.性格的个体差异主要表现在性格的特征差异和性格的类型差异两方面 C.性格是人与人相互区别的主要方面 D.性格是没有优劣之分的，每种性格都有它相应的特征【答案】D【解析】性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，不同性格特征的社会价值不同，是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个体差异主要表现在性格的特征差异和性格的类型差异两方面。性格与气质不同，性格是有好坏之分的，而气质才是没有优劣之分。90.下列关于特殊儿童的说法不正确的是（） A.弱智儿童通常是指智商低于80的儿童，又称智力落后儿童 B.智力超常儿童是指智商超过140的儿童 C.自闭症属于社交和行为问题 D.对于超常儿童，学校一般采用插班、办特殊班、个别教育三种方式【答案】A【解析】特殊儿童的类型如下1、智力超常儿童：智力超常儿童是指智商超过140的儿童。对于超常儿童，学校一般采用插班、办特殊班、个别教育三种方式。2、弱智儿童：弱智儿童通常是指智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。3、认知或学习障碍学习困难学生4、社交和行为问题情绪和行为障碍儿童（焦