学一体化方案的设计与实施.doc

“教学一体化方案”的设计与实施 白云区教育局教研室 吴世延 从2000年起，我们就开始参与广东省教育学会化学教学专业委员会主持的化学最优教学的实验研究。几年的教改实践使我们深刻体会到：设计和实施“教学一体化方案”，的确是一种值得推广的教学模式。笔者2002年编著出版的实现主动学习导与学（初中化学）一书，就是在教改实验基础上设计的一种“教学一体化方案”。由于这种方案能有机地将现代教学理念、教学行为和学习方法融为一体，所以正确领会和创造性地实施该方案，产生的教学效益是十分显著的。笔者认为：偿若我们能深入研究并完善“教学一体化方案”的设计和实施，将为全面实施素质教育，实现基础教育课程改革的目标，开辟一条有效途径。一、“教学一体化方案”的设计现代教学理论普遍认为：教学过程应该把发展学生的自主性、能动性、创造性放在中心地位；应通过设计任务和问题，来支撑学生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；应该变过去那种过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手。培养学生处理信息，获取知识和分析问题、解决问题以及交流和合作的能力。而“教学一体化方案”正是基于对这些理论的确认而产生和发展的，其实质就是在教学活动的准备和实施过程中都立足于使“教”与“学”有机地融为一体。其中，设计“教学一体化方案”是教学活动的准备阶段，实际上就是传统教学中的“备课”的重要组成部分，所不同的是：它要真正把备教法与备学法统一起来，设计“教案”和“学案”合二为一的，且以“学”为主体的学习方案。示例：“饱和溶液 不饱和溶液”一节的学习方案学习目标：1、了解饱和溶液和不饱和溶液的概念及其相互转化。 2、了解饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的联系与区别。学习重点：饱和溶液和不饱和溶液的概念及其相互转化。学习过程：导教建议导学方案 课堂活动 提出问题，引导学生回顾已学知识，从而引入新课。设疑，激发学生进行探究或思考。演示（或让学生自己做课本134页实验7-3）。指导学生分析实验，并结合阅读课本，建立饱和溶液和不饱和溶液的概念。上节课学习了有关溶液的知识，你能用最常见的生活事例说明什么是溶液吗？ 想一想：当向一杯水中加糖制糖水时，可否无限量地加糖呢？（如果不知道，你可试试） 。糖是这样，那么其它物质又如何呢？请通过实验来验证。实验证明：在一定的温度下，许多物质都象糖一样在一定量的水中，均 地溶解，就象人一餐不可能无限量地吃饭一样，吃到一定量就 了。请阅读课本134页最后一段。在一定温度下，在一定量的溶剂中，不能再 某种溶质的溶液，就叫它的 溶液。显然，所谓“饱和”“不饱和”的区别是在相同条件下，看还能不能 。还能溶的就是 ，不能再溶的就是 。演示（或让学生做）课本135页实验7-4、实验7-5。启发、引导学生思考，并通过讨论，达到共识。想一想：饱和溶液和不饱和溶液是不是一成不变的呢？（请通过实验验证）实验说明：当升高温度或增加溶剂的量时，饱和溶液就会变成 。思考与讨论：根据上述转化的事实，若要将不饱和深液转化成饱和溶液，你又能通过哪些方法呢？饱和溶液不饱和溶液 引导学生讨论。鼓励学生独立思考，并积极发表自己的见解演示（或指导学生做）课本135实验7-6，之后引导学生结合实验进行分析总结。建议老师通过形象的比喻来加以说明，以便帮助学生理解。引导学生进行归结、总结，老师应提供思路和方法。想一想：根据上述实验分析结果判断：如果在阐述饱和溶液或不饱和溶液时，不说明温度或不说明溶剂的量可以呢？为什么？练一练：1、课本136页习题1。2、试举例说明：用什么方法可以证明一溶液是否饱和？为了粗略地表示溶液里溶质含量的多少，人们还常把溶液分为浓溶和稀溶液。这里所说的“浓”是指 ，而“稀”则是指 。那么，浓溶液、稀溶液与饱和溶液、不饱和溶液有没有必须联系呢？请观察实验。该实验说明：对于不同的溶质来说，浓溶液 是饱和溶液，稀溶液 是不饱和溶液。想一想：如果是同一溶质，在一定的温度下这二者之间的关系又如何呢？这节课实际学习的是有关溶液的分类，请对本节所学的内容，进行一下总结。设计“教学一体化方案”一般应具有以下特点：以学习内容为依托，以主体参与为根本；创设问题和任务情境，设计学习途径，提供学习线索，能诱导、驱动和支撑学生在学习过程中进行思考、探索和实践。该方案只设计过程，不给结论。因而运用此方案进行教学的过程，应该是引导学生自己来完成学习任务的过程。设计“教学一体化方案”，不仅要满足学生学习知识的需要，还应将对学生学习方法和学习能力的培养渗透于整个过程之中。与此同时，还应有利于学生形成正确的情感、态度和价值观。二、“教学一体化方案”的实施设计“教学一体化方案” 的目的是为了纠正传统教学完全由教师主宰和支配，学生始终处于被动的从属地位的弊端，使教师对学生的单向“培养”过程转化成师生互动、互助，共同学习和提高的过程；成为充分发挥学生自主性、能动性和创造性的过程。显然设计方案既不是目的，也不是关键。达成设计这一方案的目的的关键还在于方案的实施。在运用“教学一体化方案”进行教学时，如果老师仍然沿用传统的教法，所有结论还是由老师讲出来，而不让学生按方案完成学习过程或仅把方案当填空题来做，那么该方案就基本失去了它的功能，也就没有多少价值了。所以，运用“教学一体化方案” 进行教学，必须改变教师的角色和功能，教师应自觉从课堂的主宰和支配者，转变为学生学习活动的组织者，学习资源的提供者，学习情境的创设者，学习过程的促进者。教师应充分挖掘自己的潜能，创造性地运用该方案，最大限度地把学生的主动性调动起来，把学生的能动性激发出来，通过创设和谐、宽松、民主的教学氛围和具有主体性参与的教学情境，吸引学生积极投身到学习活动中来，并乐于探究，勤于动手，从而使教学过程成为学生参与、感受、领悟、直至获取知识的学习过程。具体地说：运用“教学一体化方案” 进行教学，至少应做到以下几点：1、多放手，少代办，努力使学生的眼、耳、手、脑运转起来。如果认真分析在传统教学中，致使学生被动学习的根本原因，应该说主要是由于教师放手少，代办多，而给学生自主的机会太少。例如：化学实验不仅靠老师演示，连实验现象也是由老师进行描述总结，实验结果（化学方程式）更是靠老师在黑板上板书。而学生就是地道的观众，其任务就是看、听、抄。而正确运用“教学一体化方案” 进行教学，就可以有效地剔除这种被动学习的弊端。示例：(节选“盐酸”一节)2、盐酸的化学性质：向稀盐酸中请同学们注意学习通过实验来认识物质的化学性质。 滴加 色石蕊试液时，溶液显 色。向NaOH溶液 滴加 色石蕊试液时，溶液显 色。 滴加 色石蕊试液时， 溶液显 色。 滴加 色石蕊试液时， 溶液显 色。像石蕊和酚酞这样的能与酸或碱作用，而显示不同颜色的物质，叫 。酸、碱指示剂是利用一些植物的花蕊、茎叶或果实制限的，如果你有兴趣的话，也可按课外活动中提供的方法，自己制作。了解了盐酸与酸碱指示剂的反应以后，请大家回顾一下，在前几章的学习中，我们是否学过涉及盐酸化学性质的知识，请写出有关反应的化学方程式。 这些反应都属于 反应，其中 与稀盐酸的反应是实验室制取氢气的方法。没生锈的铁可以与盐酸反应，生了锈的铁能否与盐酸反应呢？请大家通过实验来验证一下。实验证明：生锈的铁钉在稀盐酸中放一会后，铁锈就 了，溶液由无色变成了 色。该反应的化学方程式为 。这一性质表明：盐酸在工业上可以用来 。盐酸与氧化铁的反应，证明了盐酸能与金属氧化物反应。有兴趣的话，大家不妨在课后用CuO等金属氧化物再试试看。请先写写K2O、CuO等分别与盐酸反应的化学方程式： 指导学生做课本154-155页实验8-6和实验8-7（实验条件差的学校可抽学生上台演示），并要求注意做好记录。强调学生注意识记，不要搞混。鼓励学生利用课外进行实验研究。启发、引导学生回忆。提出问题后，指导学生做课本155页实验8-8（实验条件差的学校可指导部分同学演示），并引导学生回忆铁锈的主要成份是什么？说明该反应进行的方式是两种化合物相互交换成分，引导学生分析其生成物。（提醒各元素的化合价不变）。有条件的学校应鼓励、支持学生课后进行实验研究，应指导学生认识化学反应进行的规律，学习写出有关反应的化学方程式，让他们感受成功，从而增强信心，激发兴超。试想：如果我们在教学过程中，能放手让学生活动起来，如将实验让学生自己做，实验现象由学生自己记录，结论也在老师的引导下由学生自己总结，化学方程式也靠他们自己写，学生还会处于被动状态吗？2、多引导，少定论，重在把学生带入对知识的认知状态。对中小学生来说，获取知识的困难往往并不是知识本身如何难以理解，而主要是不知从何下手。所以实际上我们的主要任务应该是作“向导”，而不应是作“解说员”。示例：(节选“空气“一节)引导学生回顾已有知识，并自然导入新课。在学生回答的基础上，提醒大家认识一种物质首先得从它的物理性质开始你还记得通常所说的物质的物理性质主要包括哪些方面吗？ 在我们周围的空间里，什么也看不到，摸不到，是不是什么物质都没有呢？请按课本第10页习题2试一试。想一想：既然我们的周围充满着空气，为什么我们看不见、摸不到、闻不出呢？ 因为空气是一种 色、 味的 体。 提醒学生应重点注意的问题 演示课本第7页实验1-1提醒学生主要应观察的现象，然后引导学生分析总结。（有条件的学校可指导学生分组进行实验。）我们在生物课中已经知道人和其它生物都离不开氧气。那么空气的成分究竟是什么呢？是不是只有氧气呢？先请大家阅读课本6-9页的内容。为了确认空气中并不是仅仅只含有氧气，我们不妨还是用实验来验证。在该实验中可以看到：红磷燃烧时有大量 生成，同时钟罩内水面逐渐 ，待燃烧停止，白烟消失后，钟罩内水面上升了约 体积。请大家分析讨论： 引导学生分析讨论，并进行总结，1、 红磷燃烧后所生成的物质叫五氧化二磷，说明红磷所消耗的是什么气？为什么仅只消耗了1/5体积？2、 当红磷燃烧完毕后，若将燃着的火柴伸入钟罩内，火柴熄灭，说明剩余的气体与氧气有何不同？ 事实证明：只要我们善于引导，学生一般是可以理解和掌握相关知识的。不过在这里也要特别指出的是：我们倡导教师在教学过程中要多放手，少代办，并不意味着教师的作用不再重要了。相反要让学生学得好、方法得当、效率高，教师的作用不仅不能削弱，而且还要加强。实际上巧妙情境的创设和到位及时的引导，对帮助学生学习同样具有不可替代的作用。只是我们应从“代办”的角色转变成“向导”的角色。3、多研讨、少讲解，让学生拥有足够的思考空间。由于在传统教学模式中，学生主要依靠“接受性学习”，因此往往自己拥有的思维空间不大，对许多问题的理解，主要依赖于老师的讲解。这样在很大程度上就制约了学生分析问题、解决问题，特别是创新思维和创造能力的发展。运用“教学一体化方案” 进行教学，就是要有效地克服这种弊端，为学生提供足够的思考空间，让他们通过思考、研讨去感悟、领会知识，最终达到理解、掌握，并且会用的目的。提出问题，引导学习回忆，同时通过思考，引入新课。介绍学习方法，指导学生自己学习。介绍学习方法，指导学生自己学习。示例4：(节选“二氧化碳的实验室制法”一节)上节课我们学习了二氧化碳的性质和工业制法。大家还记得，工业上是怎样制二氧化碳的吗？请写出该反应的化学方程式： 。请想一想：实验室可否也用这种方法来制取二氧化碳呢？那么，实验室所用的二氧化碳又是怎样制的呢？请同学们先阅读一下课本92页下面的一段话，并结合回忆氧气和氢气的实验室制法，运用联想、对比的学习方法，并通过实验来探讨二氧化碳的实验室制法。首先请大家回顾一下实验室制取氧气和氢气的反应原理。（用化学方程式表示）制氧气： 设疑，引导学生通过讨论来认识实验室制取气体的原理。引导学生讨论、分析。(提醒应注意从原料来源、反应条件产物纯度、收集的难易等方面考虑） 提供试剂、仪器，指导学生动手实验。并按两种化合物相互交换成分的方式，引导学生分析写出该反应的化学议程式。 在实验的基础上，分析解释原因。要求学生做好记录。可展示仪器，抽学生组装后进行比较分析，也可展示各种实验装置挂图，让学生比较分析。（注意强调应从反应物的状态和反应条件的角度考虑）启发学生分析，并回忆制氢气时，关于长颈漏斗的用法启发学生回忆，并分析总结二氧化碳的收集方法。制氢气： 请思考讨论：1、实验室为何不用电解水的方法来制取氢气和氧气？2、试分析下列三个反应，哪个适合用于在实验室制取二氧化碳？木炭燃烧发生二氧化碳；木炭与氧化铜在高温下反应产生二氧化碳；石灰石在常温下与稀盐酸反应产生二氧化碳。应用 。请通过实验进行探讨：1、 根据刚才讨论的结果，请在试管中试一试，并将产生的气体导入澄清的石灰水中，观察现象，并写出所发生的反应的化学方程式： 2、 实验室制氢气时，既可以用稀盐酸，也可以用稀硫酸，制二氧化碳，能否用稀硫酸呢？请试一试。制二氧化碳 （填“能”或“不能”）用稀硫酸，原因是 。制气体就要装置，请大家再想一想：1、 实验室制取氧气和氢气时，用了什么样的反应装置？根据实验室制取二氧化碳的反应原理，制二氧化碳应用什么样的装置？制二氧化碳宜用制 相类似的装置。2、在制气体装置中，用普通漏斗加酸，行吗？若用普通漏斗，气体将 ，所以，应使用 漏斗，而且应将 以防气体跑走，无法收集。3、 气体就得收集气体，还记得氧气和氢气的收集方法吗？根据二氧化碳的物理性质，你认为应用哪种方法收集二氧化碳？收集氧气可用： 收集氢气可用： 收集二氧化碳应用： 综上所述，不难看出运用“教学一体化方案” 进行教学，实际上在许多方面都冲击了传统教学的基本格局或固有模式。例如：不能再仅靠一本书，一支粉笔，一张嘴来进行教学。首先若没有方案，得为学生设计学习方案；即使有了方案，又如何发