谢列霞_语文_教学设计方案.doc

表格式教学设计模板案例名称孙权劝学科目语文教学对象七年级提供者谢列霞课时一课时一、教材内容分析孙权劝学是七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。从教材的编排体系来看，把它放在这一单元中，紧扣单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。孙权劝学文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生文言文阅读能力的好文本。“教材是个例子”（叶圣陶语），孙权劝学这个例子既承担落实本单元教学重点任务，又是教育学生端正学习态度的好文章。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）一知识目标： 1读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。 2积累文言知识（实词、虚词、通假字、语气词等）及“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 3了解作家、作品及写作背景。 二能力目标：1. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。2. 对比阅读：伤仲永孙权劝学。三情感目标： 懂得学习的重要性，提高学习的积极性。三、学习者特征分析学生通过小学特别是初一上学期的学习，已初步具备了利用工具书和注释阅读简易文言文的能力，但阅读文言文的水平还较低，还有畏难情绪。不过三国人物故事的魅力会吸引学学生，学生对课文的学习兴趣会比较高。四、教学策略选择与设计新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。通过多层次多形式的朗读，使学生对文章的理解逐步深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，充分调动学生的主体意识，让学生通过合作交流的形式扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，通过问题的设置，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生将以前的文言字词积累和本课所学应用于类似文章的翻译中五、教学环境及资源准备教学环境：带多媒体设备的教室资源准备： 视频、图片等。六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备导入新课同学们，你们看过三国演义吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？ （出示课题）调动相关体验，进入学习状态。带着悬念去学习感知课文播放课文朗读，让学生初步感知课文。自读课文，读准节奏让学生听出语感，读出语感。作家作品简介哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。 明确：（出示多媒体课件）司马光的故事司马光砸缸。司马光（10191086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了资治通鉴。资治通鉴是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。学生自由发言让学生了解相关知识疏通文意1.边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解课文大意，小组内交流不懂的句子。2.出示原文，根据学生提出的不懂之处，在原文用横线标出，全班交流。例：卿言多务，孰若孤？（你说事务多，哪里比得上我？）读文，译文，交流不懂之处。让学生直观学习讨论交流，深入理解课文（多媒体课件出示问题）1.分角色朗读课文，体会每个人物的语气、神态和心理。 明确：孙权-语重心长、果断，；吕蒙-无奈、自豪；鲁肃-真诚。2.孙权循循善诱，吕蒙在他的感召下开始学习，效果如何？ 明确：“非复吴下阿蒙3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ 明确：鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。4.找出文中的两个成语：明确：吴下阿蒙 士别三日，刮目相待 “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。“士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。思考，小组讨论，全班交流让学生加深对课文的理解体验反思(课件出示）学了这篇课文，你得到什么启示？ 虚心听取别人的正确意见。 只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。 多读好书。 读书能提高人的知识才能。学生自由回答对学生进行思想教育布置作业1. 背诵课文2劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的积极性。学生完成作业巩固所学，学以致用。课堂小结总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。板书设计孙 权 劝 学 资治通鉴-司马光 劝学 论议（孙权） -吕蒙 - （鲁肃） 循循善诱 辞学 就学 称赞、结友 成语：吴下阿蒙 士别三日，刮目相待教学流程图课件出示作家作品简介1生听取录音2生自读设疑导入 讲解文言知识1疏通文意2全班交流课件出示问题小组讨论交流，深入理解课文生谈启示布置作业七、教学评价设计本着对发展学生个性和创造精神有利的原则，对学生学习情况的评价应该采取表现性评价和活动成果评价两部分。具体表现在小组合作、回答问题时参与活动的积极程度以及对文章翻译，人物性格特征，艺术手法和主题的把握。具体内容附后。八、帮助和总结孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过多层次多形式的朗读，理解课文，把握人物形象。自主合作、探究的学习方法在这节课中得以实现，培养了学生朗读、表达的能力，学生的主体地位明确我认为这节课有以下几点是可以肯定的：1 本课的教学思路清晰，让人能够直观感受，板书简洁有条理。2课堂气氛活跃，学生的表达能力得到了锻炼，课堂生动，学生学习兴趣浓厚。3 能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。通过吕蒙这个人物的进步，学生能够明白学习具有健全人格的作用。不足有以下几点：1、由于对学生预习指导不够，在翻译课文这个环节所花时间过多，致使对人物性格的分析不详细。2、展开讨论的题目，花的时间少，没能让学生发挥得淋漓尽致，对学生的评价不够全面。3、没能给学生提供当堂练笔的机会，没有留给学生更多的课外思考。附：评价分为两部分：1. 定量评价评价总分=课堂学习成果评价表得分（30）+小组协作互助表得分（20）+小组成果汇报表得分（30）+学习感受得分（20）2.定性评价一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。1.课堂学习成果评价量表（30）班别_ 姓名：_ 得分:_评价项目评 价 标 准等级（权重）分自评小组评教师评优秀良好一般较差知识与技能掌握本课的生字、词10853了解作家作品10853能流畅地、有感情地朗读课文10853能够用流畅清晰的语言表达自己的观点8642积极参与小组合作与交流10853将搜集到的材料清楚的展现出来，而且比较有创新8642情感态度课堂上积极参与，积极思维，积极动手、动脑，发言次数多8642小组协作交流情况：小组成员间配合默契，彼此协作愉快，互帮互助10853对本内容兴趣浓厚，提出了有深度的问题。8642课堂调查：书面写出你在学习本节课时所遇到的困难，向教师提出较合理的教学建议。8642我这样评价我自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。2.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（20分）编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。表三：小组成果汇报评价表（折合成30分）汇报组别：汇报主题：汇报人：评价者：评价者组别：一级指标二 级 指 标分值得分作品的内容 （55分）观点明确，设计的方案有一定的创造性15条理清晰10内容无科学性错误10内容完整10突出了所选择的主题10作品的制作水平（15分）排版合理4无链接错误3界面美观3能恰当的使用多媒体元素（如图片、音频、视频）5汇报者的表现（10分）表情自然2表达清晰2回答问题有针对性4能在规定时间内完成2小组协作学习（20分）小组成员能和谐相处6回答问题时组员间能发挥合作精神7该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助7听完汇报后我的问题：评价意见：优点：需改进之处：注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。2.本表分为定量和定性评价两部分；3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。3.学习感受（20）上完本次课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面？ 教师根据学生反思深度给分4.学生总体活动统计表表四：定量评价量