工作总结范例190-专题总结.doc

专题总结培养中重度智障学生生活自理能力之劳动教育撰写人：周铭 黄芳 刘丽燕 倪叶飞实施残疾人教育，应当贯彻国家的教育方针，并根据残疾人的身心特性和需要，全面提高其素质，为残疾人平等地参与社会生活创造条件（残疾人教育条例）。我们学校现在招收的是中重度智障并伴有其他残疾的学生，如：脑瘫、自闭症、癫痫等。面对这样的学生，如何帮助他们获得生存的能力，自立于社会或半自立于社会，是促使我们思考和研究的问题。对中重度智障学生的生活自理能力进行训练，可以使智障学生更快的发展起来。我们课题组把劳动教育放在首位，觉得劳动教育不仅可以使智障学生毕业后成为具有生活自理能力，能够平等参与社会生活和劳动，创造和享受社会物质文明和精神文明的劳动者，而且，对于矫正和补偿他们身心缺陷，发展健康的个性品质，促进他们全面发展具有十分重要的作用。为此，我们课题组认培养中重度智障学生的生活自理能力是相当重要的，也是迫切需要的。一、途径和内容（一）劳动教育的内容 根据全日制弱智学校劳动技能教学大纲和中度智力残疾学生教育训练纲要安排：值日工作、午间劳动。（二）晨间劳动 每天半小时的晨间劳动是为了让学生学会基本的卫生劳动，用于清扫校园。内容有扫地、拖地板、擦窗、擦瓷砖等。（三）午间劳动午间劳动，是对学生进行饭前准备工作、饭后清洁工作的训练。根据年龄特点和学生的实际情况，进行明确细致的分工。（如表）姓名劳动项目 何珊杉饭后用抹布擦桌子，洗抹布。高佳圆饭后用抹布擦桌子，洗抹布。袁 煜饭后扫地、拖地。牟凡俐饭后扫地、拖地壮世豪饭前抬饭盒，饭后收勺子蒋一霏饭前抬饭盒，饭后端烫盆。张明杰饭前发饭盒薛子豪饭前发汤碗二、实施方法1、重视劳动教育的实施。将体育课、课间活动、晨练设为平台，充分实施劳动教育。让学生在老师的教育帮助下，掌握基本的技能。我们认为以下方法比较有效：直观教学法，指直观教具演示或教师做示范动作，使学生获得感性知识的方法。这是符合学生学习特点的，因为他们几乎没有抽象思维，只有借助直观教具和实物的学习训练，才能有效。任务分析法，是老师把劳动技能或制作任务分解为几个组成环节和步骤，一步步地教学。只要善于采用此方法，许多看起来难以被学生理解和掌握的内容，也能使他们学会。实践法，是劳技课教学的基本特点，是学生掌握知识、形成技能的重要手段。离开实践的劳动技能学习，他们是学不会的。伙伴学习法，在中重度智障学生中也有劳动技能学习好的学生，老师要提高课堂教学的效果，就要重视发挥他们的作用，给他们帮助同学的任务，获得帮助别人的乐趣及自己熟能生巧；教师有精力和时间去帮助最困难的学生。2、午间劳动使学生的双手变得灵巧。午间劳动每班有老师轮流指导和高年级学生带领学生进行劳动训练。对不同层次的学生有不同的要求。3、晨间劳动是培养学生劳动观念、形成良好习惯的最好时机。每天有老师和高年级的学生带领学生在教室劳动。学生在劳动中学会模仿，得到锻炼。4、将劳动的学习与班级红苹果奖励、物质奖励相结合。教师将劳动要求融入生动活泼的各种活动中，将红苹果奖励和物质奖励的过程变成学生自主学习劳动的兴趣，促进良好品德的形成。5、将劳动的学习与各项展示活动相结合。通过劳动小竞赛、劳动成果的展示评比，激发学习兴趣，提高劳动能力。三、效果体现 1、通过劳动训练与展示，帮助智障学生矫正生理缺陷。在劳动中，几乎所有感官都积极参与，协同活动。劳动不仅能矫正生理缺陷，也为唤起和发展智障学生思维和想象创造了条件。劳动中，学生能实际地感知物体的不同形状、色彩、表面性质等方面特征，形成正确表象，有助于矫正弱智儿童的注意及记忆障碍。2、劳动教育，有助于发展和形成智障学生的良好个性心理品质。劳动对学生的个性形成有着极为重要的作用，劳动的目的任务具体、明了，容易被他们理解和接受。在完成任务时，他们也有获得赞扬的愿望，这有助于形成良好的个性品质。如：智障学生缺少坚定意志，对学习困难大，没信心。老师从小入手，布置力所能及的任务，让他们感受成功的喜悦和满足，逐渐培养他们的自信心。将劳动中培养的自信心迁移到其他内容的学习中。3、劳动教育有助于发展智障学生的生活适应能力。让学生参加劳动，多培养学生的劳动习惯和对工作的责任心，使学生了解劳动、体验劳动的价值，学会劳动，为走向社会打下基础。 4、中重度智障学生的劳动是可教育训练的，虽然老师根据学生的实际差异而制定的学习目标不同，学生进步的程度不同。一年级学生在老师的教育下，已经有了一定的劳动意识。四、教育反思 根据加德纳多元智力理论和实践经验，我们认为在劳动技能学习方面：智商在5545的中度生是可教育的；智商在4440的中度生是可训练的；重度生是可训练的，肢体严重残疾的重度生需养护的。因为，中重度学生的“运动智力”虽然有很大缺陷，但比“语言智力”和“数理智力”好。在老师耐心教育帮助下能发展潜力，取得进步和提高。这是我们对中重度