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课题实施方案（修改稿）【山区学生构建物理概念与规律的策略研究 以人教版必修教材的使用为例】宁夏彭阳县第三中学 物理课题组 任世功1、 问题的提出及成因分析近几年，由于区市四所重点中学的层层选拔，造成我县高中生源质量严重下降。就物理学科而言，主要表现在：学生智力因素较低，知识基础薄弱，接受物理知识有很大困难，学习物理的热情不高，教师的教学效果不佳。为什么会出现这种情况呢？我们对高一学生、教材和教师进行了认真的研究，发现是由于这三个方面没有能够完美的结合导致的:1、 学生方面：学生的语文和数学基础比较薄弱，对课本中的语句缺乏必要的理解能力，读完一句话后把握不住要点，对关键的词语的含义的理解似是而非；学生的空间想象能力和逻辑思维能力在初中都没有得到很好的训练，导致在分析问题时难以明白物体的运动路径或物理量随空间位置的变化规律，搞不清楚物理量之间的因果关系，推理物理规律时缺乏逻辑性；学生在初中形成了很多难以适应高中物理教学要求的学习习惯，比如说，经常死记硬背而不深入思考，不预习教材，不进行科普类的课外阅读等等。2、 教材方面：高中物理教材重视理论上的分析推导，定量研究较多。数学工具的应用明显比初中有所提高，常用到函数、图像、求极值、解析几何等数学知识。这些工具本身就使得学生感到抽象难懂，加之有些内容数学教学进度跟不上物理教学的需要，学科间的不衔接等等，给学生数学工具的运用带来了极大的困难；新课程改革要求探究、深入思考的内容较多，而这些要求探究、深入思考的内容的成功实施需要学生具有扎实的学习基础。3、 教师方面：高中的教学进度快，课堂教学密度大，教师大多数只重视每节课是否完成了教学设计中的内容，而很少去考虑所使用的教学方法及策略能否促成学生学习效果的有效提高;日常教学工作的繁忙也使得教师很少有时间去反思自己的教学策略是否适应学生。这就要求我们重新审视教材，充分利用身边的教学资源，改善教学策略，通过教师间相互探讨与交流，把学生的接受能力、理解能力、探究能力与教材完美的结合起来，降低教学难度，提高教学效果。物理概念与规律的教学是物理教学的核心，物理概念教学的效果直接关系到学生对相关基础知识的认知程度，物理规律教学效果直接关系到学生解决物理问题的能力。学生的智力因素是较难提高的，如果教师下功夫对教材进行深入的研究，结合学生的实际水平，适当为学生铺设获取知识的阶梯，降低概念、规律的教学难度，使学生感到物理知识容易接受，就能激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣和学习效果。因此，对引导学生构建物理概念与规律的策略进行深入的研究是非常有必要的。二、 预设的研究目标和任务1、对教材上各个学习中等的学生不易接受的知识点进行课题组内成员间的探讨交流，明确教材中哪些地方学生容易在语言理解上产生的困惑与障碍，哪些概念或规律需要教师在物理课堂上进行数学知识的补充，确定用怎样的策略去教学才能使学生比较容易获取知识。2、组织组内成员从专业杂志、报刊、网络上收集有关人教版物理教材内容探讨的论文，进行学习、讨论、交流，提高组内成员的专业素养，使研究具备一定的理论支持。3、定期撰写教研论文，把各个阶段内的研究成果以论文的形式呈现出来。4、根据课题组研究的策略，在两个平行班进行对比教学，定期进行测试并分析测试结果，验证课题研究形成的结论是否有效。5、在分析测试结果之后，如果发现两平行班测试结果差距不大，需重新在组内开展讨论，搜寻理论支持加以辩论，形成新的教学策略，在下一年级使用该教材时重新进行对比教学，验证该课题的结论是否可行，总结反思教学策略的应用情况，组内讨论形成更适合、更完善的教学策略，进行下一轮的教学，最终形成研究结果。2、 基本研究思路及步骤：1、课题的准备阶段（2010年10月1日至2011年1月15日）成立有力的课题组织，彭阳三中物理教研组全员参与。全组成员根据自治区教育厅下发文件分析讨论，选择课题。填写课题立项申请报告书，申请立项。该项工作主要由张万余、任世功、刘风领、马海军四人完成。组内成员搜集整理个人积累的教学资料，以备立项后研究使用。2课题的实施阶段（2011年1月至2013年6月）（2011年1月）进行开题论证，学习并讨论课题实施方案，使参加课题研究的每一位教师搞清楚课题实施的具体方案，明确在所研究的课题中自己要承担的任务。（2011年1月）问卷、访谈阶段：在我校教师和高二学生中分别进行问卷调查、座谈、访谈的方式确定学生不容易理解或学习有障碍的概念和规律的内容。（2011年2月）独立进行教学设计阶段：分解研究任务实施课题研究，研究人员分为四个小组，每组三人，按组分工，各自查找资料，钻研教材，重新学习教师继续教育书目，就下学期高一年级学生所要学习的必修教材中含有不容易理解或学习有障碍的概念和规律的教学内容，个人先写出符合我校学生和教学实际情况的教学方案。A （2011年3月至2012年1月）优化教学策略的形成阶段：。在学期中，分阶段定期进行小组内交流、讨论，研究确定小组内某一教学内容的统一的教学策略。这一教学策略必须充分考虑到学生的思维能力、心理状态、学习习惯、已有知识储备等多方面因素，能够充分调动学生的积极性，能够让学生感到比较容易理解所学内容。小组长负责形成符合这一教学策略的教学设计，小组内高一年级教师用该教学设计进行教学。全组成员就同一授课内容参加两个小组的两次听课，就这一内容的两节课的对比评定这两个小组所确定的教学策略的长处和短处。还可以利用课堂录像对两节课进行对比，授课教师也通过课堂录像对自己的教学进行反思。小组长做评课记录。课题组指定研究人员根据有关这一教学内容的两个教学设计以及与课题有关的评课记录，结合相关理论文章形成适应我校学生的新的教学设计。在这一基础工作之余，根据新的教学设计撰写构建物理概念与规律的策略的论文。定期召开物理课题组例会，学习相关理论文章并讨论所确定的策略的可行性。如有修改意见，可应用修改后的策略去更新前面形成的教学设计。B （2012年2月至2013年6月）优化教学策略的检验阶段：第一年的课题研究形成的教学设计中已经包含了优化教学策略的内容，在两个授课教师不同但物理考试成绩较为接近的班级进行对比教学（一名教师在这一学期一直用优化后的教学设计去教学，另一名教师一直用独立备课形成的教学设计去教学），在2012年6月底、2013年1月底、2013年6月底分别进行三次概念与规律教学效果的对比检测，课题组指定实验教师设计检测试卷，测试调查不同的教学策略对概念规律的理解产生的效果的差异，课题组全体教师进行评卷，指定实验教师分析测试结果。课题负责人总结出课题小组的阶段性研究成果，并负责审定、修改各小组的总结，并根据各小组的总结向区教研室进行五次（2011年7月、2012年1月、2012年7月2013年1月、2013年7月）阶段性研究成果汇报。3、课题的总结阶段（2013年7月至12月）整理分析过程资料，形成终期研究报告和其他成果集。申请鉴定验收。3、 研究方法1、 文献法利用计算机网络进行研究资料的查找、分析与收集，探索与物理必修教材应用相关的知识，在研究分析、收集前人或相关研究结论的基础上，进行理论分析，比较筛选出与本课题有关的知识与结论。2、调查法通过对高中物理教师访谈调查的方式了解与高中物理必修教材有关的信息与内容。通过问卷调查测试的方式对高一年级的学生进行物理知识学习情况的调查。3、 行动研究法本课题研究主要运用行动，在实际的教育教学和管理工作中寻找高中物理必修教材应用的策略、方法、途径与措施，在具体的研究工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边完善，使理论与实践，成果与应用有机的统一起来。4、 内容分析法在教学中，对教材上各个学习中等的学生不易接受的知识点进行课题组内成员间的探讨交流，讨论教材容易在语言理解上产生的困惑与障碍，讨论用怎样的策略去教学才能使学生比较容易获取知识。4、 预设的结果隐性结果：1、学生的学习热情高涨，学习兴趣更加浓厚，物理教学效果有较大的改观，2、教师的专业素养和教学能力更高，带动广大教师产生进行教育科研的热情。3、促进教材结构更加完善，知识梯度更加合理。显性结果：优秀教案汇编、教学实录视频文件、教学论文、终结报告。5、 课题研究的组织管理 1、 课题研究的组织机构和人员分工： （1）课题研究指导组： 李世权（校长）、田宁江（副校长）、王克勇（教学管理中心主任）、张银栋（教科室主任）（2）课题研究组成员 组长：任世功 、张万余 成员：陈博伍 王海洁 陈 琳 刘风领 陈爱玲 张国春 张 伟 马海军 李锦莲 梁添平2、人员分工：任世功 （课题负责人）：主要负责课题研究方案的设计、研究报告的撰写及研究的总结工作。张万余（物理信息教研组长）：主要负责课题研究工作的组织与管理、研究报告的撰写及研究的阶段性总结工作。刘风领（物理教学论研究生）：负责课题研究活动的专业理论支持、活动资料的收集与整理及研究的阶段性总结工作。陈博伍 王海洁 陈 琳 陈爱玲 张国春 张 伟 马海军 李锦莲 梁添平 ：负责各班专题教研活动的组织开展、活动资料的收集。 3、课题组活动方式：（1）课题组定期集中，由课题负责人主持，讨论所确定的研究内容的教学策略的优缺点；学习有关