《幼儿园版画教学的研究与实践》课题研究报告.doc

幼儿园版画教学的研究与实践课题研究报告执笔：熊炳燕一、问题提出： （一）、幼儿园教育指导纲要要求改革传统的美术教育方法。幼儿园教育指导纲要颁布后，全国各地掀起学习贯彻纲要的热潮。新纲要带来的先进教育理念要求幼儿园的教育活动不断改进，以适应孩子发展的需要。新纲要对艺术活动提出了以下教育目标1能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。纲要强调艺术教育从以技法为中心转变到以艺术观念和思维为中心。审视新纲要的要求，过去幼儿园的美术教育则主要还处在“只要有技巧，人人可以成为艺术家”的另一个截然不同的观念中，在教学方法上以模仿为主要方法，注重模仿的技巧，对想象和创造能力的培养则关注不够，评价幼儿作品时主要拿客观事物去对照，以“像不像”为标准，认为一件作品所描绘的东西越逼真就越是一件好作品。当前幼儿园美术活动普遍存在以下问题：1、形式单一，基本上是简笔画，2、注重幼儿技能的培养，要求幼儿学会画某些物体，3、教学方法死板，多数为教师示范，幼儿模仿。以上问题导致幼儿的作业千篇一律，没有个性。如果不改革美术教学方法，就无法完成新纲要提出的教育目标。（二）、版画的操作性符合幼儿年龄特点，艺术性有利于幼儿艺术智能的培养。幼儿艺术欣赏能力、表现能力、创造能力的发展，是通过其对美术工具和材料的操作实现的。纲要-艺术中指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，为了使幼儿在绘画活动中更好地表现和创造，教师不断地寻求适合于幼儿使用、并为幼儿所喜欢、促进幼儿创造性充分发挥的各种绘画的形式和材料、工具。版画是一种非常独特的画种。它的创作要经过画、刻、印等过程，是一项非常有趣生动而辛苦的工作。幼儿对操作工具天生具有兴趣，版画特别能让孩子感受到在玩玩耍耍中学习的乐趣。通过幼儿亲自动手制作版画的过程，使他们感受到美术带来的乐趣与作用，从而提高幼儿的审美能力和创造能力。（三）、版画教学研究在我国方兴未艾。版画在我国有悠久的历史，现存我国最早的版画，作于公元868年。宗教版画、文学名著插图、年画等广泛运用，至今仍是人民群众喜闻乐见的形式。当前日本、韩国都非常重视运用版画培养孩子的艺术表现能力。我国南京、重庆綦江、重庆江北少儿版画在美术教育界都很有名，他们的实践证明版画是一种非常好的美术教育方式。如何在幼儿园阶段开展版画教学，是一个新的课题。我园拟以版画教学为突破口，全面实施素质教育。二、课题研究的目标1通过儿童版画教学的实践和探索，建立系统的儿童版画教学整体框架。对版画教学目标，技能技巧，教学方法，指导方法等进行研究总结，形成较为全面的版画教学理论。2引导幼儿循序渐进地学习幼儿版画的基本知识和工具材料的使用方法，感知自然事物和美术作品的形式美、内容美，发展幼儿观察、想象、思维能力。在版画创作过程中，初步培养幼儿的计划性，坚持性，养成耐心细致有序的学习习惯，增强自信心，获得不同层次的成功感。学习合作与交往，促进人格完善。3、教师掌握多种版画制作方法和教育方法，培养一批版画教学骨干。 4、提高教师教育科研的兴趣和能力。三、课题研究原则、方法和过程（一）课题研究的原则1、整合优化原则 2、全面性原则 3、发展型原则 4、创新性原则（二）课题研究的方法文献研究法、行动研究法相结合（三）课题研究的过程1、准备论证阶段（2001年9月至2003年9月）重点培训老师、参观学习、尝试在班级实践、论证课题、制定方案。2、实验研究阶段（3003年9月至2005年12月），重点制定计划、实践版画教学、积累经验、收集研究材料。3、课题结题阶段（2006年1月至11月）重点进行全面总结，完成研究报告，课题成果集。四、研究的内容通过研究，建构幼儿园版画教学法课程模式，确立版画教育目标，开发教育资源，提炼教学方法，形成有效评价。（一）、课程框架研究我们确立了一心两能贯四环的课程模式。一心即以幼儿版画教育为核心，两能即以幼儿表现能力和创造能力为主线；四环即以教育活动的四个环节：目标、内容、组织、评价都紧扣着版画教育来实施。其框架如图所示：幼儿园版画教育课程创造能力表现能力课程评价讲解示范法游戏练习法观察分析法方法形式课程组织实物拓印油印版画粉印版画课程内容课程目标总目标类别目标年段目标活动目标阶段性评价形成性评价集中性活动分散性活动(相互结合 相互渗透)幼儿和谐发展框架图力求表达如下意图：1、运用系统理论，实现版画教育结构整体优化，以版画教育为主线，结合幼儿园实际，合理组织建构版画教育课程结构，并把它作为一个整体来研究，最终达到宏观规划，系统设置、科学配置。2、课程结构的四大环节及隶属分支是相互联系、相互作用、相互制约的关系，其纵横向呈树枝网络状，彼此和谐地形成一体。（二）、教育目标研究版画教育目标的确定是系列活动设计的依据，所有的教育内容、方式、方法均受目标制约并为目标服务。确立幼儿版画教育系列活动目标必须考虑让孩子在版画教育活动中，陶冶性格、创造想象、动手动脑，全面发展。目标的内容结构应与幼儿的生活经验和认知规律相匹配。（三）、教育资源开发根据幼儿生活经验选择绘画主题，强调表现孩子的童真童趣。（四）、教育活动组织通过集中分散相结合的方式，运用多种教学法达到教学目标。（五）、教学评价研究。以科学的评价观对幼儿的绘画活动进行评价，做到既注重过程又注重结果。五研究的成果与成效(一)研究成果1、构建了幼儿园版画教学目标体系：目标体系包括总目标、类别目标、阶段目标、活动目标。目标充分体现了幼儿园教育指导纲要精神，既注重情感态度的培养，又注重知识技能的培养。目标清晰，具有可操作性。总目标1能初步感受环境、生活和艺术中的美；丰富感性经验和审美情趣。2喜欢版画活动，能认识各种版画的材料名称、工具及操作方法。了解并掌握粉印版画和油印版画的操作步骤和制作方法，能独立完成版画的制作过程，体验版画活动的乐趣能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验； 3乐于与同伴一起创作，有始有终地参加版画活动。油印版画粉印版画阶段性目标第一阶段1、能认识油印版画的材料名称和操作方法。2、学会用点、线、面构图，用自己喜爱的方式大胆尝试。3、通过欣赏活动萌发幼儿对油印版画的兴趣。以实物拓印为基础，逐步过度到起稿、拓印，引导幼儿尝试并参与制作过程。1、引导幼儿认识各种粉印版画的材料、工具及操作方法和名称。2、通过多种途径，引导幼儿了解粉印版画简单的操作步骤和制作方法。3、幼儿能感受粉印版画活动中的快乐，激发幼儿的兴趣，初步的培养其良好的操作习惯。第二阶段1、情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。让幼儿体验油印版画的制作过程及完成作品后的成功快乐感，进一步培养幼儿对油印版画的兴趣，能养成关注周围事物的习惯。2、能有序地参与油印版画活动，与幼儿讨论建立油印版画活动各环节的操作规则，培养幼儿坚持完成活动的意志。3、学习剪贴、撕贴、揉纸等多种形式的油印版画，尝试在作品中运用不同方法产生独特效果。体验快乐与满足，初步感受油印版画的形式美。4、提供自由表现的机会，鼓励幼儿积极参加版画活动，能大胆地表现自己的1、引导幼儿进行尝试粉印版画的制作过程，学习刻版、印色以及用笔的基本方法。2、能认识三原色及间色，学习简单的色彩搭配，能感受色彩的变化，了解色彩的变化规律。3、引导幼儿接触周围环境，和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们运用版画形式进行大胆表现。4、幼儿能与同伴合作，共同使用材料完成作品，形成初步的合作意识。第三阶段1、帮助幼儿能大胆地运用油印版画进行创作，同时学会运用辅助材料（如：纸版、线、蛋壳等）来完成作品，了解各种辅助材料的使用方法及效果。发展幼儿的创造美的情趣和自主性。2、能运用丰富的“线”进行作品表现，能独立完成油印版画的制作过程，培养他们的自信心。重点可开展纸剪版画，加强幼儿动手能力的培养。1、学会观察物体色彩的丰富性和变化过程，能进行色彩的调和，能进行色彩的对比运用。2、发展幼儿对一组物体的表现能力，在构成方面能注意大小、高低、前后、疏密关系的变化。3、支持、鼓励幼儿积极参加版画创作活动。欣赏、保护幼儿在版画活动中表现出大胆、独特的个性，同时帮助他们提高表现的技能和能力。4、为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。5、引导幼儿能有始有终地完成版画活动的内容，并能与同伴合作，促进幼儿持久性合作性的发展。2、挖掘出来自于幼儿生活的绘画主题。生活是美术创造的源泉。新纲要指出：“教师要引导幼儿接触周围生活中美好的人和事，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。这体现了当代教育改革的趋向教育回归学生的生活。在实践中我们发现幼儿对不同的主题反应不一，对于生活中熟悉的内容会积极投入、主动探索、大胆创作。因此，在与幼儿的交往中，我们仔细地去观察、发现他们生活中最关注和喜欢的事物。例如：“特别的我”这一主题的产生源于幼儿升入大班后的第一个教学活动，于是我们把这个内容引入到版画活动中，收到了很好的效果。通过多次尝试、研究，我们认为在选择主题时应遵循以下原则：第一，兴趣性原则。教师要了解幼儿的兴趣，选择他们喜欢熟悉的内容，因为幼儿只有在积累了丰富的生活经验、丰富的情感素材后，才会对主题的创作抱以极大的兴趣和热情。如：“马路上的车辆”、“机器人”。其次是适合性原则。即选择的内容应适应幼儿年龄的特点。开展玩色游戏，让他们通过实物拓印、手指点画等方式在玩中感受线条、形状、色彩，体验并表达自己的情感。对于中大班幼儿，由于已经积累了一定的经验和创作技能，则选取了一些孩子经常见到的，孩子生活中发生的事情作画，为幼儿提供了一个不受拘束、自由想象、创造的空间。如版画活动快乐的节日、天天锻炼身体好、长大以后的我、伞可以做什么等活动，就贴近了幼儿生活，幼儿对其有感性经验，有情感上的经历，同时这些主题绘画活动有想象的空间，有选择的余地，能发挥幼儿的创造潜能；由于深入到幼儿生活中去挖掘他们关注的热点，因此在活动中大部分幼儿的情绪始终是快乐的、饱满的，其坚持性、求异性也随之得到了发展。3提炼出行之有效的教学方法。如何更好地完成教学任务，把幼儿学习的积极性调动起来，需要我们用科学的方法进行教学，在实践中，我园教师主要运用了观察分析法、讲解演示法和游戏练习法。 （1）、 观察分析法： 指在教师的引导下，幼儿有意识、有目的地通过视觉器官感知事物，用脑思考并进行比较的一种方法。幼儿现状：幼儿观察东西往往从兴趣出发，观察比较片面，缺乏持久性和观察的顺序性。要求：教师应引导幼儿仔细观察事物的基本特征，重点指物体的形状、颜色、结构、形态等，着重培养幼儿观察的兴趣。运用：一般性观察：平时随时随地进行，积累题材。例如：版画活动可爱的狮子。教师引导幼儿到动物园或通过录象、图片观察狮子，重点了解狮子的面部特征以及生活习性，观察狮子的毛色，体态，并用图形进行归纳总结。引导幼儿学习从上到下，从整体到局部的观察方法。在此基础上在进行版画活动，让幼儿有了一定的感性经验后创造性地表现出了各种不同动态的狮子。孩子们表现的狮子活泼可爱，充满了童真。专题性观察：专门组织幼儿进行的观察活动。例如：快乐的儿童节在这个主题活动中教师引导幼儿进行观察：六一儿童节你参加了哪些活动？你发现周围的场景布置是怎样的？（引导幼儿观察整体场景。）你们在参加幼儿园的舞蹈表演和其他活动时和平常穿得一样吗？（引导幼儿进行人物服装的观察。）过六一儿童节你们感觉怎么样？（引导幼儿从面部特征进行观察）通过老师问题式的启发，引导幼儿学习从整体到局部的观察方法。在这种方法中贯彻了直观性原则、审美性原则、灵活性原则。（2）、讲解演示法： 是实际示范操作与语言解释相配合，把事物的发展变化显示出来，使幼儿了解与掌握物体的形状、颜色、结构、特征以及绘制步骤的一种方法。 要求：教师讲解时，语言要清晰生动，精练准确，富有启发性，演示时要熟练，清楚而恰到好处。同时把技能技巧告诉幼儿。 运用：、结合实物讲解：例如版画瓶花 老师在讲解瓶花时，重点讲解花瓶的形状，花的高低、前后、疏密，并运用实物大花、小花演示前后关系，先画什么？后画什么？挡住的部分怎么画？几句话幼儿很快就明白和理解了什么是重叠，掌握和了解了重叠的构图的表现方法。、结合范例讲解： 例如版画蝴蝶。 通过看录像，丰富幼儿的感性经验。运用范画向幼儿讲解蝴蝶的对称。再通过教具演示来讲解化解难点。最后幼儿在操作过程中，教师具体讲解指导。讲解与演示相配合，讲解的过程也是观察的过程。 、启发性讲解：老师要多方面启发引导幼儿，使之确定绘制的内容。 例如版画长大的我，教师结合单元活动“各行各业”，利用图片讲解各行各业的特点，启发幼儿思考长大后的我想干什么。 这教学方法贯彻了直观性原则、系统性原则 （3）游戏练习法： 就是美术教学活动以娱乐或玩的方式进行，使幼儿饶有兴致地反复学习和操作的方法。 要求：幼儿的年龄小，身体发育不完善，要掌握一种知识和技能往往需要反复多次的练习才能形成，游戏练习法就是让幼儿在轻松愉快、无思想负担的情境下进行美术活动，使之维持长久的兴趣，从而获得知识和技能。 运用： 、涂色游戏：教师画出轮廓，幼儿涂色。 、添画游戏：教师画出主要形象，幼儿添画相关的线条、形象。例如版画花背心。 、情景游戏：教师设计、创设游戏情节（或情景），让幼儿在玩玩耍耍中学习、掌握绘画方法；如教幼儿学习使用排笔时，教师设计了“笔宝宝学走路”的游戏，“走宽宽的路”（大排笔画线条）， “走窄窄的路”（小排笔画线条）、“走直直的路”、“走弯弯的路”又如学习树叶拓印活动时，教师设计了游戏给树叶宝宝照相，将活动的要求与幼儿熟悉的照相活动联系起来，使幼儿拓印时，能记得活动的规则，印出来的树叶版画，就要像是照相机照出来的照片一样。4、树立了注重创造想象的评价观。美国心理学家詹姆斯指出“人最本质的需要是渴望得到被肯定”。而幼儿的艺术活动是极富个性的，有的作品只有他们自己才能够理解，教师应少用“对、错”、“像不像”来评价幼儿创造的结果。教师只有充分了解每个阶段某种艺术活动的特点，才能找到幼儿作品的优点、缺点及独特创意。教师积极有效的评价对幼儿创造性思维会起到激励作用，也是对幼儿创造行为做出的最好反应。（1）、评价时间由固定转为分散。改变把评价安排在美术活动的结束部分匆忙评价的做法，采用餐前、餐后安静活动时、晨间谈话、下次美术活动的导入部分等时间进行。（2）、评价内容由片面转为全面。由于种种原因，许多教师难以摆脱偏爱个别孩子的评价倾向。我们对孩子的评价则以从素质教育为导向，以促进幼儿发展为目的，公正合理地对孩子作画时的行为习惯、构图创新、用色搭配、与人合作的态度等各方面素质进行评价。（3）、评价标准由划一转为分层。幼儿的个体差异是客观存在的，如活动中对某种学习任务，有的幼儿经过努力只能勉强达到要求，而有的幼儿则可以轻而易举地完成。对此，我们根据维果斯基的最近发展区理论，首先正视幼儿的个体差异性，挖掘孩子身上的闪光点，充分肯定他们的每一点进步，让优秀的孩子有更高的要求和目标，让暂时落后的幼儿也满怀希望，树立自信，促进他们经过自己的努力去获得相应的发展，显示“自我”的存在价值。或许一张看似杂乱的画面上，你会发现他是班上用色最丰富的幼儿；或许一张单调的画面，却隐含着孩子一段生动感人的故事。如我们开展了我的理想的实验课，老师先请小朋友谈论：“长大以后，你想干什么？”，小朋友纷纷发言，有想当警察的、想当医生的、想当老师的、想当飞行员的然后老师提出绘画建议：画理想的时候要画出那种职业人的主要特征，比如画医生最好要画出有医院标志的红十字架，这样别人一看就明白。于是小朋友开始作画，想当医生的小朋友画的是戴着“红十字架”帽子、拿着听诊器的医生；想当警察的小朋友画出了穿着警服，为小朋友引路的巡警熊一鉴小朋友画的是一个穿着花衣服长靴子、戴着花格子帽、手上拿的东西象一只笔的高个子人 ，如果不听孩子的解释，老师怎么也猜不出熊一鉴的理想是什么，原来他画的是威风凛凛的解放军，他说：长大以后要当一名军官，穿着迷彩服，拿着手枪，在指挥打仗。孩子们丰富多彩、各不相同，构思许多已超出我们成人理解的范围，甚至是我们成人难以想象的涂鸦，对这样的作品，我们就不能用传统的评价标准去评价，而应该以这个孩子的最近发展区去评价，用心地倾听孩子的解释，对他鼓励、表扬，这种变“补短”评价为“扬长”评价，以“扬长”评价去“补短”，强化成功，纠正错误，使成功得到积淀，错误及时纠正，从而不断进步。（4）、评价主体由一元转为多元。在以往的教育中，对幼儿的评价似乎是教师的专利，幼儿是评价的客体，只能单纯地、被动地接受教师的评价，在教师的评价中了解自己的长处和不足。这样单向的评价，其实质是忽略了幼儿的主体地位，使幼儿重新又回到机械接受的老路上。因此，为了充分调动其参与评价的积极性，我们创造多种机会。如：“你认为这幅画画得怎么样？”引导幼儿发现问题，提高自我评价的能力，让幼儿在自我评价中学会发现自己、赏析自己、表现自己，进而发展自己达到自我提高的目的。同时我们还鼓励幼儿对教师的评价进行评价，重视评价信息的反馈，达到扬长不断改进评价方法。我们认为，教师只有抱着欣赏幼儿的童心，接受幼儿的天真、爱护幼儿的稚嫩的态度，才能发挥美术评价的激励作用，使幼儿可贵的创造性思维的萌芽得到最大限度的呵护，创造性思维能力得到充分培养。5、促进了幼儿多元智能的发展。我园版画班的孩子经过三年的学习，感受美、表现美、创造美的能力明显增强，而且在版画活动中树立信心，产生愉悦感，动手操作、观察能力、创造想象、相互协作能力明显提高。（1）、版画活动树立了幼儿的自信心。版画具有较强的视觉冲击力，即使是涂鸦也有作品感。孩子们惊喜地发现自己的画是那么美，更加有兴趣参与版画活动。幼儿园通过现场作画展示、举办画展、组织孩子作品参加各种竞赛等活动给孩子们展示自己的平台。当孩子们的作品受到他人的由衷赞许，在各种竞赛中获奖后他们更显得信心十足。（2）、版画活动培养了幼儿良好的操作习惯。版画活动中幼儿既要画，又要刻、还要撕贴、涂色、拓印，良好的操作习惯是活动成功的保证。幼儿在版画活动中与教师一起铺桌布、准备洗笔的水、滚油墨等等，动手能力明显提高。（3）、版画活动培养了幼儿良好的观察能力。观察是绘画的基础和前提。版画活动中，教师有计划有目的地通过佳作欣赏、作品讲评、实物观察等方法培养了幼儿的观察能力。（4）、版画活动培养了幼儿的创造想象能力。创新精神是一个民族赖以生存与发展的灵魂，也是实施素质教育的核心。我园孩子的版画具有浓郁的生活气息，内容丰富，形式多样，表现出孩子们独特的思维方式和非凡的创造力，闪烁着童心的天趣与光彩。毕业时孩子们的作品无一雷同，件件作品都透出自然的灵气和独特的风貌。（5）、版画活动培养了幼儿的相互协作能力。活动中，孩子们经常要共用工具材料，需要互相协商。有的作品需要孩子共同完成，孩子们经历了讨论、合作的过程，相互协作的意识逐渐增强。（二）、研究成效1、填补了重庆幼儿版画的空白。幼儿园版画教学研究与实践，具有较强的针对性和独到的创造性，冲破了狭隘的美术教育观，满足幼儿美术表现的不同需要，牢牢把握课题的指导思想，运用科学的研究方法，创设物质及心理环境，丰富幼儿的创造内涵，拓宽幼儿的创造空间，培养幼儿表现美的兴趣及创造意识，在教育实践中形成了版画教学的园本课程，填补了重庆幼儿版画的空白。幼儿园以版画教学为突破口，实施素质教育，在社会上产生了很好的影响。万州电视台社教部到我园拍摄专题片，宣传幼儿版画。2004年1月8日，重庆晨报刊登了我园版画赴欧洲展出的消息，以小荷才露尖尖角为题，用整版篇幅刊登了我园部分幼儿作品。2003年中法文化交流年活动中，我园的30幅幼儿版画作品，参加了由重庆市美术家协会和重庆市艺术馆组织的重庆市少儿书画展在德国格拉德贝克、杜伊斯堡等地的展出和交流，作品被德国杜伊斯堡少年宫展出并收藏。重庆市美术家协会副主席、四川美术学院教授康宁评价说：“这些出自孩子之手的版画作品很有创意，对孩子创造思维训练非常有益，代表了重庆市版画的一个层面，填补了重庆幼儿版画与世界交流的空白。”德中艺术交流协会刘劲松先生认为，“幼儿版画在德国展出是一个创举。这一活