2019年教材选文中的语言表达运用.doc

2019年教材选文中的语言表达运用 教材选文中的语言表达运用本文关键词：选文，语言表达，教材 教材选文中的语言表达运用本文简介：摘要：不同的语言表达便会有不同的效果，可见学习语言表达运用是十分重要的。高中语文教材中的选文都是经典之作，为学生学习语言提供了很好的范本。本文将从精准用词、创设情境、灵活句式、善用修辞等四个方面带领学生学习教材选文的语言表达运用。 关键词：教材选文；语言表达；精准用词；创设情境；灵活句式； 教材选文中的语言表达运用本文内容： 摘要：不同的语言表达便会有不同的效果，可见学习语言表达运用是十分重要的。高中语文教材中的选文都是经典之作，为学生学习语言提供了很好的范本。本文将从精准用词、创设情境、灵活句式、善用修辞等四个方面带领学生学习教材选文的语言表达运用。 关键词：教材选文；语言表达；精准用词；创设情境；灵活句式； 同样的一处风景、一则故事、一个道理，运用不同的语言表达出来，便会有不同的表达效果，所以学习语言表达运用是十分重要的。然而现在学生课外阅读量有限，所以教师要在课堂教学过程中，带领学生从语文教材选文中学习语言表达运用。因为教材中的选文都是经典之作，为学生学习语言提供了很好的范本。下面将从精准用词、创设情境、灵活句式、善用修辞等四个方面带领学生学习选文的语言表达运用。 一、贴切用词 文人写作很注重对词语的推敲，一个字、一个词都要能够生动形象地表达自己内心的想法。所以在学习教材选文的时候一定要让学生注意这些词语的使用，甚至可以将一些生动优美的词语或句子积累下来。培养学生这样的阅读意识，也会让学生在进行课外阅读时候，自觉地注意词语，潜移默化提高自己的写作水平。 如在学习林黛玉进贾府中王熙凤入场的情节的时候，要求学生找出王熙凤的哪些动作和语言体现作者的用词生动，写下你的分析。 学生赏析：“这熙凤听了，忙转悲为喜道”中的“忙转悲为喜”这几个字使用的巧妙，表现出了王熙凤头脑灵活、善于逢迎的性格特点；“想要什么吃的、什么玩的。只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”作者连用两个“只管”,表现出王熙凤在贾家的家庭地位是很高的。 二、创设情境 单纯议论性的语言过于抽象，阅读起来枯燥、乏味，所以将想要阐明的道理化为具体的情境或者生动的审美形象，或将读者置身于一个个具体可感的生活情境中，将会更容易激起读者内心的情感共鸣，领会其中的道理。 如在学习过秦论时，要求学生比较“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。于是从散约败，争割地而赂秦。秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹；因利乘便，宰割天下，分裂山河。强国请服，弱国入朝。”与“秦国凭借强大的实力，一举击败六国，使得六国皆臣服强秦。”哪一种写法更能够引起你的情感共鸣，写出你的理由。 学生赏析：过秦论中的表达更好些，贾谊写出了秦国不费吹灰之力就击败了六国的军队，及六国战败后的惨状等具体的情境，让读者通过这些场景，体会到秦国的强大，更能够撞击读者的心灵，留下深刻的阅读感受。 要求学生在学习完过秦论，将“人生面对无数困难，但都要勇敢走下去”这句抽象的人生哲理，转化为具体可感的生活情境，能让读者置身其中，引起情感的共鸣。 人生的道路很长，在这条路上有鲜花、掌声，也会有荆棘、泥潭。有时候你不得不站在人前，勇敢地阐述你的看法，虽满脸从容淡定，但内心却慌乱不堪，汗水顺着脊背悄悄滚下；有时候你在深夜万籁俱寂之时，依旧要与睡魔作斗争，在明亮的台灯下，奋笔疾书；有时候你也想成为学业上的佼佼者，但是总是天不遂人愿，看见满黑板的数字，如同天书一般，晦涩难懂。人这一辈子都会有很多的苦难，拿白鹿原里冷先生的一句话来说“人来到世上都是要受苦楚的。富人有富人的苦楚，穷汉有穷汉的苦楚。”但是只有我们勇敢地去面对，总会在磨练中收获、成长。最终你也可以在万人瞩目下，侃侃而谈；也可以着书立传，精神永存；也可以读懂黑板上的天书般的数字，学业有成。 这段文字就将人生中的困难转化为一个个具体可感的生活情境，让读者知道每个人都会有相似或不同的困难，只有勇敢地去面对，终究会柳暗花明。 三、灵活句式 一句话用长句、短句、变式句、疑问句等不同的句式表达出来，效果是完全不同的，那么我们根据自己表情达意的需要，灵活使用各种句式，才能够使得语段和谐自然，表达更生动形象，更具有文采。 （一）学习灵活运用长句与短句。 长句的字数比较多，句子的修饰成分比较多，表达内容比较丰富、细致，读起来节奏比较舒缓。而短句字数比较少，句子的成分比较简单，表达内容比较简洁、有力，读起来节奏比较紧凑。所以，我们在议论文写作过程中，要根据情感表达的需要，恰当选择长句和短句，协调搭配，语言表达将更有特色。 如在学习纪念刘和珍君时，要求学生朗读“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。”观察这段文字在句式上有什么不同，不同的句式给你怎样的阅读感受？ 学生阐述：其中的短句读起来比较急促，紧张，能够表现执政府施暴时动作的迅速，表现执政府的惨绝人寰；而其中的长句读起来比较舒缓，让读者感受到同学的友爱。长短句的搭配，富于变化，突出表现了作者内心的情感波澜，也能够引发读者的情感共鸣。 要求学生用长短句变换的句式，阐述你对情与法的认识。 学生习作：中国社会自古人情大于法理，公利与私爱水乳交融。然而，这种交融不是人情温暖了冰冷的法理，而是污水倒入了酒桶中！恰恰正如梁思成说：“中国人聪明友爱，而切实流毒万世的聪明友爱。”社会的公利，岂能因一己私爱而受到妨碍？公利者，公也，非利也。私爱者，私也，非爱也！若自以为凭借区区“爱”字便能占据道德制高点，妄图于凌驾社会公利之上，岂不是滑天下之大稽么？ 这段文字中长短句变换使用，灵活使用，更能恰当的表达作者的情感。 （二）学习灵活运用常式句与变式句。 常式句是按照正常语序组成的句子，变式句是颠倒正常语序组成的句子，主要目的是为了突出表达某方面的内容，使得读者在阅读的时候，能够很容易捕捉到作者要突出表现的内容，具有很强的表达效果。所以可以教授学生，根据表达的需要，恰当选用变式句，更好的表达情意。 如在学习祝福时，其中描写祥林嫂的句子：“她手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂。”正常的句式应该是“她手提着竹篮，内中一个空的破碗；一手拄着一支比她更长的下端开了裂竹竿。”但是作者却变换了正常句式，是为了要突出碗的空，和竹竿开裂，让读者容易捕捉信息，更能够表现出祥林嫂此时生活的悲惨。请你用变式句写一段文字。 学生习作：荆轲之所以慷慨赴秦，是因为他具有敢于担当的勇气；鲁迅之所以口诛笔伐，是因为他渴望愚昧的国人能够觉醒；屈原之所以不事二主，是因为他深爱着自己的国家。一个人可以不为自己，却为了别人不顾自己的生命，这是不是杜撰的呢？我们常常怀疑历史的真实性，是因为我们从不具备那样的胸襟、气魄、情怀！ 这段文字中因果关系顺序颠倒，更能让读者在阅读过程中，注意到作者要强调的那些伟人身上的气魄、情怀等内容。 （三）学习灵活运用整句与散句。 整句是指一对或一组结构相似的句子，句子形式比较整齐，朗读起来韵律和谐，比如常用的对偶句、排比句都属于整句；而散句句式长短不一，自由灵活，富于变化。一篇议论文如果都用整句，比较呆板，在整句中灵活使用散句，将会使文章读起来朗朗上口。 如学习赤壁赋，其中有大量的对偶句，“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”形式整齐，节奏感强，而“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”长短不一，富于变化，文章整散结合，读起来朗朗上口。要求学生用整散结合的句式写一段文字。 学生习作：李白少年仗剑出川，壮游天下，结交名流；中年赐金放还，访遍山川，寄意山水；老年寄人篱下，苦吟而亡。李白行走在精神河畔，一路泼洒了他蔑视权贵的狂傲，一展他豪放不羁的性格。有人知道那条河的源头在哪里吗？其实，就在那个人的心里，等待着我们去驻足，去守候！ 这段文字使用了“李白少年仗剑出川，壮游天下，结交名流；中年赐金放还，访遍山川，寄意山水；老年寄人篱下，苦吟而亡。”“一路泼洒了他蔑视权贵的狂傲，一展他豪放不羁的性格。”这样的整句，整散结合的句式，长短不一，富于变化，节奏感强，读起来朗朗上口。 （四）学习灵活运用疑问句、反问句、设问句、感叹句等。 疑问句、反问句、设问句等句式的使用，可以引发读者的反思，引起读者的情感波澜，进而激发他们的阅读兴趣；感叹句的使用会使文章的情感更为充沛，富有激情。 教材选文中常常会出现疑问句、反问句、感叹句等，这些句子能都引起读者的注意与反思，增强文章的感染力。如记念刘和珍君中“况且是始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？”小狗包弟中“可是在这时节谁愿意接受这样的礼物呢？”记梁任公先生的一次演讲中“先生尝自谓笔锋常带情感,其实先生在言谈讲演之中所带的情感不知要更强烈多少倍！有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？”国民政府的残暴，鲁迅先生的愤怒，文革期间小狗包弟不可逃脱的悲惨命运，巴金先生的痛惜，梁实秋对梁启超先生的无限敬仰和高度的赞扬等内容与情感，通过这几个句子强烈地表达了出来，给读者带来了强烈地心灵震撼，引起他们的情感共鸣。 学生习作：从前车马很慢，书信很远，一生只够爱一个人。在现代浮光掠影的社会，诗词三味是否已经失去了曾经的价值？答案是否定的。为人处事常存悲悯之心，争时全力以赴，弃时只求安心即归处。人生不得意时，肆意放旷又何妨？古典诗词中蕴含的智慧，岂是高考试卷上区区五分所能比拟？ 这段文字使用了设问句，疑问句和反问句，读起来铿锵有力，吸引读者注意力，引起读者的思考。 四、善用修辞 一句话直接表达出来就会显得比较直白，如果使用一些修辞手法，就会使表达的内容变得生动起来，一个道理直接阐述出来可能比较晦涩，如果使用一些修辞手法，就会更加浅显，且意味深长，便于读者理解。所以我们在写作的时候能够恰当使用修辞手法，会使文章更具有感染力。 （一）善用排比。 使用排比句可以来说理、抒情和描写，都能够达到节奏感强，朗朗上口的效果。如用排比句来说理，能够使说理有条理；用排比句来抒情，能够使情感激情洋溢；用排比句来叙事，能够使叙述层次清晰。我有一个梦想连用四个“只要我们就绝不会满足”既记叙黑人的处境，又呼吁了人们誓死要争取自己的权利，达到了叙事层次清晰，抒情感情充沛的效果。要求学生用排比句说理或抒情或叙事。 学生习作：从花木兰到功夫熊猫，我不止一次为美利坚海纳百川的气魄所折服。从好莱坞电影巨额票房到迪斯尼乐园的人山人海，我不止一次为它强大的文化产业所震撼。一个年轻的国家，何德何能在文化上具有撼动我国五千年沉淀的力量？无他，唯包容而已。纽约街道上肤色各异的人种，洛杉矶张灯结彩的唐人街，古典、民谣、爵士、雷鬼在文化崛起中，我们看到了什么？源远未必能流长，不去接纳支流，终有枯竭的一日。问渠那得清如许，为有源头活水来。中华文化缺少的从来不是博大，而是胸襟。 真正优秀的文化不会畏惧外来文化，正如鸿儒从不党同伐异； 真正强大的文化不会排斥其他文化，正如智者从不含沙射影； 中华文化不会畏惧世界文化，正如大海不会畏惧河流。 这段文字最后用排比句来说理抒情，层次清晰，容易让读者信服，引起他们的情感共鸣。 （二）善用引用。 引用的内容往往是具有哲理的句子，这样的句子会使文章更具有说服力，更能够启发人们去思考；同时这些句子语言精炼、优美，也增添了语言的美感。师说中引用了孔子的“三人行，则必有我师。”,使后边的结论“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”更具有说服力。要求学生写一段文字，需要引用名言警句。 学生习作：“计利应计天下利，求名应求万世名。”正如爱尔维修所说：“只考虑自己的人，甚至不能算作一个社会意义上的人。”是的，我们的眼里不应该只有自己的利益。蝇营狗苟，拘泥于眼前的柴米油盐酱醋茶。作为社会成员，我们的目光应投向远方。 这段文字引用了于右任老先生和爱尔维修的名言，增强了文章的说服力，同时精炼的文字也使得文章富有文采。 （三）善用比喻。 比喻常常将生活中我们熟知的事物作为喻体，这样就会将抽象的事物和深奥的道理变得具体和浅显，增强语言的形象美。劝学中“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”将人学习进步比喻成青与冰，使得深奥的道理变得具体而浅显，增强了语言的形象美。要求写一段文字，使用比喻这种修辞手法。 学生习作：家乡的泥土滋养了你，让你从一株幼细的青芽长成满目缤纷的绚丽花朵。你又有何不能效仿乌鸦反哺，羔羊跪乳，为故乡的泥土献出自己的花瓣呢？花谢一地芳华，落红滋养的春泥会培育出百花齐放芳满园，正如席慕蓉诗中一季永不结束的盛夏。 这段文字中作者使用了比喻修辞手法，将人比喻花朵，生动形象的论证了要为故土奉献自己的一份力量，语言表达生动形象，充满诗意，富有文采。 通过一段时间的学习，学生们懂得了如何能够用词更为恰当，情景更为感人，句式更加灵活等，语言表达运用能力有所提升。语文教材中的选文实际上就是一个例子，在学习过程中，帮助学生养成一种思维习惯，能够在课外阅读的时候，抓住其中的词语、句式、情景等，进行鉴赏，判断优劣，然后取其精华，提升自己的语言表达运用能力。 参考文献 1课程教材研究所。普通高中课程标准实验