项目教学法在电子电工实训课中的应用.doc

项目教学法在电子电工实训课中的应用摘要：在中等职业技术学校的专业课教学中，引入项目教学法，改变传统的教学模式，突出学生的主题地位，有效发挥教师的指导作用，模拟工作实际环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质，帮助学生取得扎实的实践技能，争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。关键词：项目教学法实训 评价 一、项目教学法简介 项目教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家、阿尔伯特大学教授查德博士共同创制的一种以学生为本的活动教学法，是当今国际教育界十分盛行的一种教学法。在职业教育，项目教学法是指通过师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。它将一个相对独立的项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。项目教学法的目的是在教学中把理论和实践有机的结合起来，充分发挥学生的创造潜能，在实践的第一线培养学生的动手能力和解决问题的综合能力。以讲授电子技能课程为例，可以通过一定的项目让学生完成电子设备的设计、装配、调试与检测等流程，通过实训操作，从中学习和掌握电子设备装接的相关理论知识及操作技能。 二、项目教学法的具体实施 项目教学法一般按照以下四个教学阶段进行（如图1）：项目准备设计项目项目实施学生分组小组立项项目开发阶段小结成果提交评价（一）分析教学内容，确定项目任务。项目教学法整个教学模式是以项目为中心，围绕达成项目的完成来组织教学过程，因此精心准备和策划设计恰当的项目，是实施项目教学的关键，所以在确定项目时应综合考虑以下几方面的因素：1、所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。在设计项目时，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去，学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。 2、项目的难易程度应适宜。确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要针对学生的实际水平，恰当的项目应是教师自己能把握的项目，也是学生乐意去做的项目。3、项目应具有一定的实用价值。电子专业是实践性较强的学科，为了突出教学的实践性，项目的选择应该贴近现实生活，即根据当前日用电子产品及电子应用的发展要求确定项目方向。例如电子技能课程的教学目标是使学生正确地理解电子技术基础理论、应用；培养学生对电子产品电路的设计、装配、调试能力，为将来从事电子应用工作打下基础。结合当地居民的使用情况及学生的实际能力水平，确定一些切实可行的项目。例如：确定项目任务为“调光台灯的制作”。（二）项目教学准备期。项目教学准备包括教师的准备和学生的准备两大方面。1、教师的准备：项目教学法是一项系统工程，与传统教学法相比，过程更复杂，对教师的要求更高。因此在实施项目教学之前，教师应精心进行课前准备工作。首先应对项目任务进行分析和研究，查阅有关的资料；接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料；最后要向学生作简要的实施动员解说，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。2、学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，为了提高学习效率，必须充分调动学生的积极性，从而使学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关资料，为完成项目做好必要的 前期准备工作。 （三）项目实施阶段。第一步就是对所教班级的学生进行分组建立合作学习小组，也就是项目开发小组。分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。把程度参差不齐的学生安排在一个小组，促使来自不同个性、不同特点的学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。组员人数要适中，一般每个小组确定6-8个成员，每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。是在老师的指导下制定本小组的开发计划以及负责本组各成员的工作任务分配、监督实施等各个方面的工作。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。成员努力的成果与全体成员共同分享。项目的完成调动学生的主动性，所以学生的积极性高涨。相互学习探讨的氛围很浓，从而达到了共同提高的效果。第二步是按计划完成项目。这一阶段以学生的自学和相互协作为主，教师鼓励学生大胆去尝试，此时学生应明确自己的角色，并站在角色的角度去观察思考，去分析决策，体验工作的艰辛，激发个人潜能和创新能力。同学相互之间进行技术交流和经验交流，互相学习，互相提高，矫正错误，共同探索完成“任务”的不同方法。每个模块完成后，教师必须根据实训项目的要点对学生完成的模块项目进行阶段考核，并及时评价，一方面对于考核过程中发现的共性问题应该对全班同学做出解释，督促学生改进；另一方面应适时对表现突出的项目小组进行表扬，进一步巩固和激发学生的学习兴趣。学生在阶段性评价总结的基础上，找到自己理论上的不足，针对教师的提示，进一步明晰项目完成的最佳思考方法，完善操作技巧，高质量完成项目任务。项目的完成调动学生的主动性，所以学生的积极性高涨。相互学习探讨的氛围很浓，从而达到了共同提高的效果。 “调光台灯的制作”具体实施步骤如下：首先分组，每一班级分成六个小组，由组长安排具体工作。组长召集全组成员召开小组会议，分派任务。然后项目小组各成员进入项目角色，努力完成项目任务，这些任务包括调光台灯的工作原理熟悉，电路图的设计，元器件检测，装接图的设计，元器件的插装、焊接，装配，整机的调试与检测。如果一次调试不成功还要分析故障查找原因并及时完善，直到成功为止。最后每小组提交包括工作原理，元器件的选择，调试与检测及常见鼓掌原因在内的项目实训报告。 （四）项目成果的提交与评价。当整个项目实施结束后要进行总评，总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。在这里我采用了知识评价、技能评价、质量评价、素质评价、团队合作评价、思想评价六种评价方式。教师利用评价分数的反馈对学生活动过程的指导。比如：学生在焊接时焊点质量出现了问题，如果该学生自己发现了存在的问题就会在自评这一项给自己扣分，也就会及时改进工艺；如果自己发现不了，组长发现了也会给他在这项扣分从而也会及时改进工艺，等到老师评价时如果焊点过大的问题解决了就把扣掉的分数在纠正一栏中还给他，这种评价方法对学生的指导很及时，同时老师也能及时发现学生的不足之处可以及时进行针对性的指导。 总之，项目评价的目的不应只评出分数和名次，更应指出问题所在，并给出具体改进及修改建议，让学生在下一个项目学习中表现更出色。 三、结束语总之，在电子技能实训课程中实施项目教学法，推动了电子应用专业教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境。职业教育随着社会的发展的变化，使培