高中英语阅读课读后活动设计.doc

高中英语阅读课读后活动设计浙江省德清三中 胡少华 湖州工作站 汤裕新 邮编313000【摘要】本文结合高中英语阅读教学实践，从阅读读后活动的重要性，读后活动的设计原则，读后活动设计的方案提出自己的一些见解。【关键词】阅读读后 活动设计一、对高中英语读后活动的认识1.普通高中英语课程标准(实验)指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整合发展的基础上。在当前高中英语教学中，阅读教学已经受到广大英语教师的高度重视。大部分英语教师认可三段式英语教学法，即读前,读中，读后。读前是导入话题，激发学生兴趣的过程，读中是文本输入，学生获取信息的初步过程，读后是引导学生从浅层到深层理解的一个输出过程。阅读读后是阅读教学的重要环节，它是信息的输入和反馈过程，不仅能使学生深层次地理解课文，而且能引导学生理解文章的篇章结构和思想内容，并归纳出语言规则及其用法，从而使语言技能综合化。因此，读后活动是阅读教学的重点，精心设计这一阶段的活动对阅读课的成功起着非常关键的作用。2. 但是在现实教学中，有的老师上课只顾设计活动形式，而忽略了活动设计的内容，有的设计的程度偏离了学生的实际水平，要么出现任务过难使课堂气氛沉闷，要么过于简单，使任务流于形式，出现看上去挺美，表面上热闹，实质收获甚微，如何解决这些问题？二、 读后活动应该遵循的原则1主体性在读后阶段，教师应该最大限度地发挥学生的主体作用，能够让学生做的尽量让学生去做。如：让学生口头总结，让学生来表演，让学生来写作等，以此来锻炼学生的概括能力、口头表达能力、书面表达能力，提高学生学习的积极性、主动性，并加深对所学内容的印象。2. 因材因生设计读后活动读后活动的设计要从学生的实际水平出发，要从学生实际文本出发，设计符合学生认知规律的活动，并能激发学生的学习兴趣和思维热情，使活动得以顺利地完成，避免高不成低不就的现象。3. 拓展性读后活动的设计要尽力避免重复简单的一些表层理解活动，要着眼深层次理解的题目，设计的题目要有利于学生挖掘课文的内涵，由课堂知识无缝拓展到课外，激发学生的批判质疑思维，对教学内容做更深层次的理解，不断引发强化学生对英语的探究精神和更强烈的英语学习兴趣。4. 形式多样化设计的活动类型，既要包括笔头的，又要有口头的；既要有个体活动，也要有集体活动，更要有小组活动。5. 老师的指令语言 instructions要精要我们注意到，有的老师在活动前给学生的指令并不明确，老师由于不到位和不地道的课堂指令语言，让学生不知道接下来要做什么，影响读后活动的正常开展。因此教师在学生活动之前，可以询问学生：Are you following me? Am I understood? 等话语来获悉学生对活动开展规则是否心中有数。简明扼要的指令语言是让阅读读后活动顺利开展的前提之一。三、 读后活动如何设计1. 文本理解型为了帮助学生更好地理解文章文本，在阅读后，都会赋之相应任务，例如选择题，正误判断，词汇练习，完成表格，归纳文章（段落）大意，复述文章，summary填空，排列顺序等等。（1） 词汇练习vocabulary practice高中英语新教材词汇量大，学生感到有些困惑，为了了解学生是否掌握了词汇用法（包括构词法，含义，用法辨析等），我们可以设计一些词汇练习。比如，可以将阅读课文中的重难点单词或词组放在一个方框里，然后让学生选词完成句子或篇章填空，也可以设计连线的词义配对，或者是选择题。比如， NSEFC 必修2Unit 5 Music,为了检测学生对描述人物品格的形容词是否掌握，我们可以设计如下练习：Choose the adj. that you think best describe the Monkees. Give your reasons for your choice.Popular, lively, funny,foolish, attractive, brave, intelligent, bright, crazy, noisy, Classic, humorous, honest, famous, smart, determined (2) 完成段落填空和表格填写fill the chart and blank filling图表、段落能够概括教学内容和归纳文章结构，把图表、段落填写活动放在读后这个环节，学生不仅能加深对学习内容的了解，而且能够获得学习策略，学会如何进行总结和归纳。教师可根据问题型说明文的结构图式(Facts-Reasons-Problems-Solutions) 来设计表格让学生填写。以NSEFC Book 5 Unit 1 的“JOHN SNOWDEFEATSKING CHOLERA”为例，教师设计表格，让学生填写，以帮助学生进一步理解文章的行文逻辑。教师也可以将文章的整体结构呈现出来，空出一些语言信息点，让学生根据原文内容将其补充完整。Scientific report by John SnowThe problemTwo theoriesThe methodThe resultThe conclusionThe solution教师也可以将一段概括文章大意短文(summary)呈现给学生，让学生根据文本信息将空格填完整。例如，学了NSEFC Book 1 Unit 4的“Wildlife Protection”后，教师可以设计一个summary，让学生补充完整 One day Daisy flew in a flying _ and met a sad _ . They were hunted for their _ to make _ like hers. Later , she _ to Zimbabwe and met an _ and got to know the farmers no longer _ them. Because the _ decided to help. At last she _at the _ where a _ told her “No rain forest , no _ and no _ ”. Through her experience, she had learned the _ of protecting wildlife!(suggested answer:carpet/antelole/wool/sweaters/flew/elephant/hunted/government/arrived/rainforest/monkey/animals/drugs/importance) (3) 排列顺序reorder在操作时，可以用几个句子将文章的大意或部分大意表达出来，但把顺序打乱，然后要求学生根据课文内容重新排顺序。例如，NSEFC必修2 Unit4 Wildlife protection 中, 将下列几个句子呈现给学生，要求学生重新排序：(1)Daisy found her being watched by an elephant.(2)Daisy woke up and found a flying carpet.(3)As Daisy landed, things began to disappear including the monkey. (4)Daisy and her flying carpet were in a thick rainforest.(5)Daisy looked at an antelope which was looking sad. (Suggested key: 3 1 5 4 2 ).2 应用拓展型在学生了解文本大意后，可以设计一些源于文本又高于文本的一些活动，让学生跳一跳能摘到桃子。（1）小组讨论 group discussion在这一活动中，教师可以根据文本材料设计出切入口小，能激发学生兴趣的讨论题，让学生以小组为单位进行讨论，并要求学生用四五个句子来组织组织自己的观点，这是高中英语教师最常用的用来训练学生深层次理解能力，是培养学生推理概括归纳思辨求异同，提高口头表达等能力的手段之一。因此，在读后阶段，教师可以组织小组活动，鼓励学生体验、实践、讨论、合作、探究、评价，让学生相互交流、分享经验、彼此启发、互助合作，获得人际交往能力的发展。在形式上可以突破老师问学生答的形式，可以生生之间或者生问师答的形式。例如，NSEFC Book 2 Unit 3的“WHO AM I?”的读后活动可以设计为小组讨论：What are the advantages and disadvantages of using computers? 又如，NSEFC Book 1Unit 2的“TH E ROAD TO MODERN ENGLISH”的读后小组讨论活动可以是：Predict how the English language will change in the future? Why? 再如，NSEFC Book 1 Unit4的“ANIGHTTHEEAR THDIDNT SLEEP”的读后小组探究活动可以是：1)Are there any sentences in the passage which imply the feeling of the writer about the earthquake?2)What does the writer want to express by using the title“A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP”?3)Suggest your own title（2） 辩论法debate著名语言学家D.H.Hymes认为：“Learning language is learning to perform certain functions.”因此在阅读教学中，教师要创造话题条件，有目的、有计划地设计逐渐成熟的话题，促成文章的思想内容与学生思想产生共鸣，让学生用所学的知识深入“实际”，尝试解决一些社会问题以开发其智力、联想力、创造力，发散其思维。要达到这一目的，让学生辩论无疑是最佳手段之一。学生在辩论中自然地深化其认识，自信地实践其能力，提高其综合素质。例如，在完成NSEFC 必修2Unit1 Cultural relic阅读后，笔者设计了如下的辩论题目“Is it worth rebuilding the old town of Xin Shi? (本地一古镇)”,学生分为两大组，一组认为 “It is worth rebuilding ” 另一组则持相反观点，即 “It is not worth rebuilding.”通过正反两组的辩论，引导学生真正了解保护文物古迹和重建古镇的重要意义，培养学生多向思维的能力。在分组辩论中，教师要确保话题有利于学生心智健康发展，易被学生接受又易于学生发挥，要重视学生的接受心理与接受能力，充分发挥学生的联想作用，调动学生参与辩论的积极性，保证辩论的质量。另外，辩论时教师如何实施组织好辩论也是很重要的，要不然就会出现花哨的尴尬局面。（3）复述retelling 复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。现代语言学的一个重大研究成果，就是把话语作为交际的单位，把教学从句子水平推进到篇章层面。在做复述活动时，既可进行听说练习，又可以培养写作能力。复述可就课文整体，某一段落，某一事件、人物、地点等展开；教师可根据文章内容提供线索，如时间线索、图表、关键词、情节发展图等形式。此活动形式使用范围广，可以先口头，后笔头，是课文整体教学的一个重要方面。在教学中可结合不同的题材和体裁，选择一定的主线作为线索，供学生复述时参考。从教材文章的写作方式上看，一般以记叙文和说明文为主，记叙文可抓住时间线索或记叙文的六要素作为主要信息呈现。例如，在NSEFC 必修1 Unit4中，可以要求学生根据课文的顺序，按照before the earthquake, during the earthquake, after quake 的顺序，及配合数据13，8，30，15，23，400000，75，90对文章做相关复述。Suppose you were a villager, tell us the sign of the earthquake.Suppose you were a survivor, tell us the damage done to your village.Suppose you were a journalist, tell us the recovery of the earthquake.在设计时，尽力避免出现大而空的活动，要做到从小如口，复述的任务能发挥学生的创造或灵活运用语言知识的能力。比如，不能设计诸如“tell us the story in your own words”之类的让学生感觉无从下手的大而空洞的复述活动。3. 偏重表演型这类活动主要包括角色扮演，采访等。这些活动有利于激发学生声情并茂地说英语，享受英语的语言美。（1）角色扮演role-play角色扮演教学法要求表演者不但要熟悉课文内容，理解所学的语言知识，还要正确把握语言内涵，理解人物思想及性格，并通过自身的语气、表情和动作恰如其分地表达出来。整个教学过程都是语言知识转化为语言运用的实践过程，适当运用角色扮演法有助于克服学生胆怯，不敢开口的心理障碍，培养学生的表演能力、交际能力和协作精神，增强学生学习英语的兴趣和热情。例如，在NSEFC必修2 Unit4教学中，笔者根据课文内容，Daisy 在旅行途中，分别遇上了antelope, elephant, monkey，并和他们都有简单的对话，为了激发学生学习兴趣，开拓他们的想象力，笔者设计了如下role-play 活动：Make a dialogue between Daisy and Antelope.Make a dialogue between Daisy and Elephant.Make a dialogue between Daisy and Monkey.角色扮演过程中，表演者和观看表演者都处于积极状态，课堂气氛热烈，教学效果自然非同一般。在角色扮演过程中，学生难免会犯一些语言运用方面的错误，教师不必立即纠正，只要悄悄地记下，待到活动全部结束再指出并纠正。另外，角色扮演往往颇费时，教师应充分估计并合理分配教学活动时间。在规定的时间内不可能上演全剧，只能选择一些精彩片段让学生表演，以保证所设计的活动或课堂任务按时完成。（2） 采访interview这种方法把课文内容以另一种形式再现，可以活跃课堂气氛，发展语言运用能力，培养创造性。 如在Earthquake一课中，可以假设采访一地震幸存者，谈论地震的经过；还可以采访某一科学家，谈论地震发生的原因。4. 写作型这类活动主要有课文改编，改写，续写。在学生全面理解文章后，教师可以引导学生利用文本内容提高语言表达能力，对课文进行改编，改写，续写是很好的手段。例如，NSEFC Unit2 An interview 可以将课文改编成一个完整的故事。实施步骤：Step1. Answer the following questions.Q1：How often wereare the Games held?Q2：What events wereare there?Q3：Who tooktake part in the Games?Q4：How wereare the winners honored?Q5：Whats the motto of the Olympics?Step2. write a short passage entitled “Ancient Olympic Games and Modern Olympic Games” based on the above clues. 也可以叫学生把An interview 阅读文章从 Li Yan的角度出发改编成一片日记。5. 补充阅读supplementary reading补充阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加阅读材料，加重学生的负担。章兼中、俞红珍（1998）曾指出：就整个教材提供的篇目和篇幅，远不能保证阅读的量。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。例如，在NSEFC必修1 Unit4中，可以在China daily网站上选编一些关于2008年 5月份发生的汶川地震的有关材料供学生阅读。6. 动手型通过动手制作活动，有利于增强学生的动手能力，强化英语学习兴趣，是将课堂知识活化的一个媒介。例如NSEFC Unit4 Wildlife protection，可以要求学生制作poster。参考步骤：Step1. enjoy some posters designed to promote public awareness of wildlife protection.Step2. create an imageStep3. design a slogan将学生的制作海报张贴在班内，供学