学习借鉴“洋思”经验,提高复习课的课堂效率.doc

学习借鉴“洋思”经验，提高复习课的课堂效率平谷区教育科研中心 陈克印（101200）论文提要：中考备考复习阶段，以全新的教育理念为指导，贯彻落实素质教育，调动学生的主动性，既要抓基础知识的掌握，又要注重学生各种能力的培养和发展，提高复习课课堂教学的实效性。关键词：洋思经验 复习课实效性在中考备考复习中如何学习借鉴“洋思”经验或是推广“杜郎口”模式？其实，无论是“洋思”经验还是“杜郎口”模式，其主旨都是在课堂教学中最大可能地调动学生学习的积极性、主动性，实现课堂教学的高效。新授课是这样，复习课也不例外。一、复习课教学中存在的问题在课堂教学中，不能积极进行课堂教学改革。老师们在上课时总是怕这没讲到那没讲到，觉得自己强调了，讲清楚了学生就应该掌握，更有甚者是对于某一知识点反复强调是中考的必考知识点，要学生记着记着！因而，课堂教学仍然是以教师的讲为主，完全是教师的表演，剥夺了学生学习的时间与权利，与新课程改革所提出的“以学生的发展为本”背道而驰。这些老师多采用以下教学方式1“串讲”式的复习。一部分复习课以老师串讲知识为主，将原来学过的旧知识机械再现，老师讲得口干舌燥，基础好的学生听着乏味无趣，差学生“涛声依旧”，仍然听不懂。结果白白占用了学生的课堂时间，大量的练习堆积到课下，又增加了学生的负担。这样的复习效率非常之低，尖子生没提高、学困生无所得。当然，在复习课上靠老师串讲知识点，也是难以调动学生学习的积极性和主动性的；2“一问一答”式复习。表面看来教师的观念像是改变了，突出了“以学生为本”，然本质没变，仍然是教师一言堂，仍然是面对少数学生的复习而没有面向全体。课堂上热热闹闹，觉得学生活动很充分，实质上学生只不过是帮助老师“演了一场戏”。教师提问简单明了，缺乏启发性、深刻性和趣味性。3“订正答案”式的复习，这里暂且这样叫吧。相当多的复习课上老师在订正练习册的答案，有的老师可能还注意到给学生以学习的空间，让学生说答案，甚至是让学上讲解题思路。但这样的复习课，毫无复习计划，没有要复习的重点，没有要培养的能力目标，讲到那里到那里，真是“脚踩西瓜皮，滑到那里是那里”。等等所反映出的教学中的问题是：1老师备课不充分。为什么这样说呢？表现在对考试说明研读不透、把握不准确；对学生情况不熟悉，不能很好地有详又略地安排复习内容；习题配备不到位、不典型；课堂结构设计不合理，不能很好地协调学生自学、练习的时机和老师讲什么、什么时候讲的问题。2课堂教学效率低。有的课堂以老师讲授为主，没有给学生留足时间记忆、理解、巩固应用，甚至是该做练习了铃声也响了；有的老师也让学生记忆、练习了，但是采用的是“一二一、齐步走”的做法，造成了尖子生“吃不饱”、学困生“吃不了”的局面。3缺乏科学合理的复习计划，复习课课堂容量低。据以往的时间表区一摸应在五月初，而在一摸之前应该完成第一轮复习，大约用时68周。但是在一摸之前很少有老师完成第一轮复习，究其原因就是课堂教学容量不够，拖泥带水。如果是这样，怎么去安排第二轮的专题复习（约3周）和第三轮的综合练习。4如何面向全体，既要“拔尖”又要“补差”是复习课的一大困惑。老师们总说，我所教的班级有多少多少个学生怎么怎么样，我是没有办法了。老师们担忧在课堂上如果只照顾尖子生讲练一些中、难题，其余学生听不懂；如果照顾学困生只讲基础知识和简单题，这倒是补差了，其余学生听着又没有意思了；索性就来个“中庸”之道，面向中间大多数学生，抓中间弃两头，这样做不要说两头就是中间这部分学生也不会领情。二、更新观念，明确复习课的功能1复习课的功能不外乎有以下两点：（1）俗话说“温故而知新”，通过复习，梳理知识点，构建知识网，就是要夯实基础。该记的一定要记牢，该理解的一定要到位；比如说一提起二氧化碳，就应该熟练地说出其物理性质、化学性质、实验室制法及其重要的应用，而二氧化碳的实验室制法又必须熟知其药品、反应、装置、收集方法、检验验满方法及其干燥、提纯方法等。然而，这些不能仅靠死记硬背来完成。（2）强化知识的理解和运用，提高学生的解题能力。通过典型习题的训练、讨论、讲解，使学生加深对知识的理解，学会运用所学知识解决生活生产中的一些简单的化学问题和化学现象。之所以说典型的习题是因为它们能涵盖知识的理解时需要注意的问题，运用知识解决生活生产中一些实际问题的方法，甚至是解题技巧等；通过当堂练习进行强化巩固，养成良好地思维习惯。2鉴于复习课的课堂教学实际，我认为先学后教、当堂训练的教学模式能更好地提高课堂教学效率。我们大家都知道，司机的认路能力非常之高，哪怕是从某路线只走过一次，再让他走他也记得清清楚楚，真让坐车的人佩服。殊不知，司机是走过去的，而坐车的人是看过去的。这个浅显的道理，我想谁都能理解。课堂教学也是这样，最终要让学生学会、会学，要的是学生的学习成绩；这就是说只有当每一位老师既在思想上把学生当成是真正的学习主体，有在课堂教学全过程中始终把学生当作学习的主人，教学的目的才有可能实现，教学效率和效益才有可能提高。那么，就应该还学习的自主权给学生，还学习的空间、时间给学生，学生才是学习的主人，课堂教学必须 “以学生为主体”，而不应该总是让学生充当“看客”、“听客”。如果不让学生学，或是把“学生为本”或“生本教育”喊在口头上，叶公好龙式地限制学生在课堂教学中的学，教学效率是难以从根本上提高的。著名教育家夸美纽斯曾经在他的著作大教育论中谈到了他的教学理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式就是在最大程度上让学生成为学习活动的主人。“先学后教，当堂训练”体现了课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性。让学生动眼、动口、动手、动脑，让学生主动地去学习。在教学行为上，最大限度地依靠学生，让学生参与知识的形成过程，极大地调动了学生学习的积极性。这样教学必将取得课堂教学的高效率。北京景山学校原副校长陈心五说：“教师在多大程度上让学生成为学习活动的主人，也就能够在多大程度上实现教学目的”。“先学后教”体现了教学的针对性。凡是学生通过自学能解决的问题，老师都不再教；而老师要引导分析、组织讨论的内容比是学生百思不得其解的，要讲的内容比是学生最想听的。这样“教”，学生能不全神贯注地去听吗？能不积极地思维吗？“先学后教，当堂训练”使课堂教学面向全体，关注差异，实施分层教学分类指导。课堂教学过程中从最差的学生抓起，帮助、指导“学困生”的学习，使不同水平的学生都能够在原有的基础上提高、发展。而这些不正是素质教育的要求吗？“先学后教，当堂训练”教学模式确实能够减轻学生过重的学习负担。当堂内容，当堂消化理解、掌握；当堂作业，当堂批改。解放了老师，解放了学生，是我们教师所追求的教育的最高境界。它与以往的老师都认同的“精讲多练”、“目标教学”并不矛盾，它是“精讲多练”、“目标教学”最佳的教学模式。无论是洋思中学成功的经验的启示，还是在听课、评课中不同授课方式的比较，都告诉人们这样一点，传统的课堂教学模式非改不可，洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式非学不可。三、实施先学后教、当堂训练复习课模式的几个环节1课前准备为了上好复习课，教师应提前一周将下一周将要复习的内容以复习提纲的形式发给学生，让学生可下做好预习、复习工作。这就要求教师深入研读新的课程标准和考试说明，结合教材和学生实际将要复习的知识点细化，制定预习提纲。针对学生实际，充分考虑学生可能提出的问题，准备好解答的方案；针对学生思维的误区，准备好质疑的方案。在中考备考复习中，最忌讳搞“题海战术”，然而，要想使学生逃出题海，教师就应该义无反顾地踏入题海，在题海中“淘金”，并根据中考命题趋势和所要复习的内容特点，对近年来的不同地区的中考试题进行研究。研究试题的解题思路、方法、技巧，探求其中的解题规律；研究解题的思维方式、方法和学生解题的思维障碍，寻找培养学生思维习惯的立足点；研究不同的试题中的共性、抓住其中的宗，力求以“不变”应万变。选编精典例题和巩固练习。所谓“精”就是要少，而“典”就是要典型。何谓“典型”，典型就是说要涵盖基础知识的应用，突出体现重点、热点知识的应用，暴露学生思维的误区，体现学生某些方面的能力培养。总的说，你想通过这些题目，要说几件事，就要在题目中把你要说的事联系起来。巩固练习的选编针对性要强，要突出体现对学生各种能力的培养和良好思维习惯的养成。2梳理知识点，构建知识网（1）自测：实际上课前发给学生的预习提纲也就是自测检测题，因为无论是课前预习还是测检，目的只有一个，就是让学生掌握基础知识。课堂教学中，在学生自测阶段，教师可以重点帮助学困生，督促他们完成检测题中的各个基础知识点，帮助他们掌握各基础知识点。差生是老师扔出来的，差生的产生是因为我们老师长期上课不管不问造成的，而在复习课上，差生最需要老师的帮助。只要我们教师付出，就一定有回报。通过预习检测教师要发现那些没有认真完成预习任务的同学，以求督导他们在课下认真完成预习复习任务。这样的教学体现了以学生的发展为本，把学习的空间还给学生，尽最大可能人学生去学习。（2）自学：就是通过同桌之间、前后桌之间或小组之间同学相互帮助来完成检测题中的所有题目，再通过强化记忆以掌握基础知识点。这个过程体现了凡是学生自己能自学完成的就让学生自学，教师不讲。（3）师生质疑：“学问”就是说在学习过程中就要产生问题，培养学生发现问题或提出问题比解决问题更重要，因此在课堂教学中教师首先应鼓励、启发学生在预习、自学中发现的问题并提出问题，通过同学之间的讨论，或在教师的启发下得出合理的解释，以完善知识结构；接着，教师应根据掌握知识的需要，把握知识的重点、中考的热点，紧密地联系生产生活实际和学生思维的误区向学生质疑，以求使学生加深对基础知识的理解，建立知识间的横向、纵向的联系，构建知识网络。通过以上三个环节，树立知识点，构建知识网。2精典例题的练习和讲解（1）精典例题的选编要有梯度，教师要为不同层次的同学搭建平台、创设学习的机会，一组精典例题就相当于培养训练能力的阶梯。（2）应该先让学生独立思考，在做中发现问题解决问题，这不仅是先学后教的问题，正如陶行知老先生所说：“在做中学、学中做”。（3）在学生做的过程中，教师又有时间和精力去帮助指导学困生，教师应首先到学习最困难的学生那，帮助他们学会如何运用基础知识解决一些简单的问题，至少应达到考试说明的最低要求。（4）在有相当多的同学完成了精典例题所有题目后，可以结束这一题组的练习，教师要本着对不同的学生要有不同的要求的原则，我们不能拿一把尺子去衡量每一个学生，在课堂教学中更不能采用“一二一、齐步走”的态度去制造“标准件”。（5）教师适时地组织学生相互交流，充分发挥“兵教兵”的作用。往往地学生之间的交流、讲解比教师的讲授学生接受起来更容易、更明白，同时也培养了一部分尖子生各种能力，加深了其对知识的理解程度。更重要的是让学生学会了与他人合作、交往，培养了同价协作的精神，这也是素质教育所要求。（6）通过学生的实践、讨论，教师要善于把握学生的共同问题，以简洁的、准确地语言直接教给学生解题的技巧、规律，思维的方式、方法，教师要以自己良好的思维习惯去感染学生，以期学生养成良好的思维习惯。通过学生对精典例题的练习、讨论，教师的指导、总结，从而实现使不同层次的学生不同程度地学会运用基础知识解决问题。3巩固练习（1）巩固练习的编排针对性要强，要有梯度，仍然要面向学生全体，为所有学生的学习搭建平台。（2）仍然要有意识地去辅导、帮助学困生。（3）当学生练习进行到一定程度后，教师尽可能做到当堂批阅。发现问题及时解决。（4）巩固练习的目的主要是训练并培养学生的解题能力。四、处理好“学”与“教”的关系1学生“先学”，怎么学，学什么？所谓的“先学”不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下的自学。老师在备课时针对某个知识点，遵循学生的认知规律，从学生的学习实际出发设计若干个小问题，为学生的自学架设阶梯。即在学生自学之前，老师要为学生自学提供自学提纲，提出自学要求；学生是带着问题去学。2学生“先学”，学到什么程度？俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因而，在教学中我们不能一味地、盲目地训练学生的能力，而忽视学生应该掌握的基础知识的教学。没有记忆就没有知识，没有知识就难以发展能力。显然，让学生牢固地掌握基础知识是很重要的。所以，学生先学，首先要找到解决问题的答案，其次是要记忆，在脑子中形成知识；再次就是要思考、理解有关概念等基础知识。3教师“后教”，怎么教的？（1）教师的“后教”是分层“教”的。对于基础好的学生，教师所设计的针对某一知识点各个小问题，就相当于给他们的学习架设了台阶，使他们拾阶而上自学完成学习任务，实际上对于他们而言教师是先教了；对于基础差的学生，教师在学生自学的时间段给予个别辅导，关注他们学习中的困难给予解决，使他们也能达到教学的基本目标；这样的教学过程，体现了分层教学分类指导，做到因材施教。也就是说，不同层次的学生，教师“教”的方法不同。（2）教师的“后教”是有针对性的，不能机械地重复学生通过自学已经掌握的知识。自学之后的检测题，让学生暴露学习中的误区，教