八、高等学校的教学(二)[1].ppt

2010年9月 高等教育学电子课件 主讲 谢振安教授 第八章高等学校的教学 二 主要内容 高等学校质量工程概述 高等学校的教学评价 高等学校的教学改革 第一节高等学校的教学评价 一 高等学校教学评价及其类型 一 高等学校教学评价概念 高等学校教学评价有时与教学评估通用 从严格意义上讲 评估和评价是有区别的 评估的对象是 事实 教学评估是对教学现状 水平 质量等 事实 方面的观测和客观描述 评价的对象是 价值 教学评价是对教学水平 质量 过程 方法等的意义 作用 目的的判断和推论 教学评价的本质是一种价值判断活动 但这种价值判断要以 事实 为根据 要以评估为前提 教学评价 包括教学评估 不是在严格意义上把两者绝对区分开来的 而是在统一的意义上使用的 返回作业题 第一节高等学校的教学评价 一 高等学校教学评价及其类型 二 高等学校教学评价的构成要素 高等学校教学评价有以下要素构成 1 评价目的2 评价者3 评价对象4 评价标准5 评价方式方法 第一节高等学校的教学评价 一 高等学校教学评价及其类型 三 高等学校教学评价类型 五种典型分法 按评价对象分 对学校整体教学水平的评价 对专业教育质量的评价 其他的单项的评价 对课程的评价 第一节高等学校的教学评价 一 高等学校教学评价及其类型 三 高等学校教学评价类型 按评价主体分 自我评价 政府评价 中介机构评价 按评价时间和作用分 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 第一节高等学校的教学评价 一 高等学校教学评价及其类型 三 高等学校教学评价类型 按评价基准分 相对评价 绝对评价 按评价性质分 需要性评价 可行性评价 配置评价 第一节高等学校的教学评价 一 高等学校教学评价及其类型 四 高等学校教学评价的作用 高等学校教学评价是诊断学校教学工作 深化教育改革 促进教学建设和提高教育质量的重要手段 也是实施教学管理的重要方式 具体来说 高等教育教学评价有以下几种作用 1 管理作用4 激励作用2 导向作用5 改进作用3 鉴定作用 第一节高等学校的教学评价 二 几种有代表性的教学评价理论 泰勒评价模式 斯塔克 应答评价模型 科隆巴赫的见解 斯塔弗尔比姆的评价模型 斯克里芬 评价方法论 第一节高等学校的教学评价 三 教育教学评价的走势 1 在评价对象上 评价学生个人能力评价教学中的课程以教育计划为主的学校教育教学活动的各个方面 2 在评价目的上 通过教育测验来选拔适合教育的学生评价教育活动是否达到预定的教育目标通过教育评价来改善教育决策 提高教育质量 促进教育改革 推进教育进步 第一节高等学校的教学评价 三 教育教学评价的走势 3 在评价手段上 推崇标准化的教育测量提倡观察 调查等手段的定性分析广泛收集信息 进行解析论证 做出价值判断的一种定量与定性相结合的方法 4 在评价形式上 成果性评价形成性评价由输入性评价 过程评价与成果评价相结合的多种评价 5 在评价程序上 仅按照教育测量结论衡量教育工作依靠评价人判断教育效果是否符合教育决策者制定的教育目标评价人和教育活动参与人广泛接触 共同确定评价内容和实施方案 第一节高等学校的教学评价 四 高等学校教师教学水平评价 一 高等学校教师教学水平评价概述 高等学校教师教学水平评价是根据一定的教学要求和教师的根本任务 对教师个体的工作状况和工作质量所进行的价值判断 包括对教学素质 教学思想 教学内容 教学环节 教学方法 教学效果等方面的测量和评价 评价的目的在于全面了解教师的德才表现 工作实绩 以便总结经验 找出差距 督促 激励教师进一步提高业务素质 认真履行教师职责 积极进取 开拓创新 搞好教学工作 高等学校教师教学水平评价主要有三个方面的依据 一是国家的法律法规和条例 二是高等学校教育目标和专业培养目标 三是课程教学的基本目标 第一节高等学校的教学评价 四 高等学校教师教学水平评价 二 高等学校教师教学水平评价的内容和方式 广义的 教学评价 内容包括 基本素质 教学状态 科学研究 工作业绩 特色项目或特殊贡献 高等学校教师教学水平评价的方式是多样的 不仅包括对教师教学过程的评价 还包括对教学效果的评价 而且还涉及教学能力 教师素质的评价等方面 课堂教学是目前高等学校教学的最主要的形式 提高教师课堂教学质量是提高学校整个教学质量的关键和基础 目前各高校对教师的课堂教学及监控都十分重视 对教师课堂教学水平评价有多种方式 内容大体一致 返回作业题 第一节高等学校的教学评价 五 高等学校学生学习状况评价 高等学校学生学习状况评价是指学校主管部门和教师对学生的学风 考风以及学业成绩的检查考核和评定 高等学校学生学习状况评价主要方式有 平时检查 学期或学年总结性的考查与考试 毕业设计的审查和毕业论文的答辩 对学生学业成绩评定的基本要求是 客观 公正 科学 统一 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 一 指导思想 坚持以马克思主义和中国化马克思主义为指导 坚持党和国家的教育方针 牢固确立人才培养是高等学校的根本任务 牢固确立质量是高等学校的生命线 牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位 贯彻 巩固 深化 提高 发展 的工作方式 自觉遵守教育教学规律 以更多的精力 更大的财力进一步加强教学工作 全面提高人才培养质量 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 二 主要任务和要求 着眼于国家现代化建设和全面发展需要 加大教学投入 强化教学管理 深化教学改革 坚持传授知识 培养能力 提高素质协调发展 更加注重能力培养 着力提高大学生的学习能力 实践能力和创新能力 全面推进素质教育 三 重点 本科教学评估以考察学习办学指导思想 师资队伍 专业与课程建设与改革 教学管理 实践教学 学风 教学效果等软件建设为重点 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 一级指标 二级指标 主要观测点 1 办学指导思想 1 1学校定位 1 2办学思路 学校的定位与规划 教学中心地位 教育思想观念 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 一级指标 二级指标 主要观测点 2 师资队伍 2 1队伍结构 2 2主讲教师 整体结构状况与发展趋势 教授 副教授上课情况 主讲教师资格 青年教师中有研究生学位的比例 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 一级指标 二级指标 主要观测点 3 教学条件与利用 2 1教学基础设施 2 2教学经费 教师状况 生均四项教学经费分别增长的情况 学费收入用于四项教学经费的比例 实验室 学习基地状况 图书馆状况 运动场面积及体育设施 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 一级指标 二级指标 主要观测点 4 教学建设与改革 4 1专业 4 2课程 4 3实践教学 新办专业 教学计划 教学内容与课程体系改革 教材建设与成效 教学方法与手段改革 双语教学 实践教学内容与体系 有综合性设计性实验的课程占实验课程总数的比例及效果 实验室开放 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 一级指标 二级指标 主要观测点 5 教学管理 5 1管理队伍 5 2质量控制 结构与素质 教学水平评估与检查 教学规章制度的建设与执行各主要教学环节的质量标准 教学管理及其改革的研究与实践成果 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 一级指标 二级指标 主要观测点 6 教学管理 6 1教师风范 6 2质量控制 教师的师德修养和敬业精神 参加校内外科技文化活动情况 学风建设和调动学生学习积极性的措施与效果 学生遵守校纪校规情况 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 一级指标 二级指标 主要观测点 7 教学效果 7 1基本理论与基本技能 7 2毕业论文或毕业设计 7 3思想道德修养 学生基本理论与技能的实绩水平 学生的创新能力与实践能力 选题的性质难度 分量 综合训练等情况 论文或设计质量 7 4体育 7 5社会声誉 学生的思想道德素养与文化素质水平 大学生体育合格标准合格率 生源 就业社会评估 第一节高等学校的教学评价 六 高等学校本科教学工作水平评估 四 指标体系 特色项目 1 体现在总体上的治学方略 办学观念 办学思路 2 体现在教育上的特色 教育模式 办学思路 3 体现在教学上的特色 课程体系 教学方法以及解决教改中的重点问题等 4 体现在教学管理上的特色 科学先进的教学管理制度 运行机制等 第二节高等学校的教学改革 一 高等学校教学改革的模式 教育部将高等教育的改革思路确定为 体制改革是关键 教学改革是核心 教育思想和观念是先导 高等学校教学改革主要有两种模式 1 自上而下的模式 改革动力来自于政府及其管理部门的推动 2 自下而上的模式 从高等学校自身开始的 这两种模式实际上是相互依存 交替进行的 改革究竟以何种模式进行 会受到很多因素影响 总结如下 高等教育管理体制的影响 即中央集权和对方分权对教学改革的影响 改革成因的影响 包括外部因素和内部因素 改革内容的影响 教学内容与社会直接需要之间关系的疏密度 第二节高等学校的教学改革 二 高等学校教学改革的发展趋势 1 高等学校教学改革趋向国际化 2 学科综合化趋势增强 3 高等学校教学趋向个性化 4 教学管理的活性化 5 倡导自主性学习 6 教学改革围绕培养创新人才展开 7 趋向于强调教学内容的更新 返回作业题 第二节高等学校的教学改革 三 高等学校教学改革的策略 1 转变教学思想 2 更新陈旧的教学内容 3 采用先进教学技术和教学方法 4 提高教师综合素质 5 改革教学管理 6 保证教学改革资金的投入 第三节高等学校质量工程概述 一 质量工程 出台的背景 质量工程 是指高等学校本科教学质量与教学改革工程 1999年 国家作出扩大高等教育招生规模的重大决策 发展的主旋律是规模的扩张 但是教学质量却出现不断下滑趋势 2001年 教育部出台了 关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见 对提高教学质量起到了重要作用 2005年1月 教育部下发了 关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见 2007年1月 教育部财政部联合下发了 关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见 正式启动高等学校本科教学质量与教学改革工程 简称 质量工程 第三节高等学校质量工程概述 二 实施 质量工程 的意义 1 实施 质量工程 是提高高等教育服务社会能力的要求 2 实施 质量工程 是促进我国高等教育规模 结构 质量和效益全面协调可持续发展 构建和谐发展的高等教育新体系的需要 3 实施 质量工程 是办好社会满意的高等教育的要求 4 实施 质量工程 是促进学生全面发展 培养创新人才的需要 第三节高等学校质量工程概述 三 质量工程 的建设目标 一 总体目标 1 使高等学校教学质量得到提高 高等教育规模 结构 质量 效益协调发展和可持续发展的机制基本形成 2 人才培养模式改革取得突破 学生的实践能力和创新精神显著增强 3 教师队伍整体素质进一步提高 科技创新和人才培养的结合更加紧密 4 高等学校管理制度更加健全 5 高等教育在落实科教兴国和人才强国战略 建设创新型国家 构建社会主义和谐社会中的作用得到更好发挥 基本适应我国经济社会发展的需要 第三节高等学校质量工程概述 三 质量工程 的建设目标 二 具体目标 1 信息化手段与技术在人才培养中广泛应用 2 初步实现专业设置和社会需要的互动 建立专业设置预测系统 3 提高学生的学习和研究兴趣 培养学生动手能力和创新精神 4 用信息技术实施英语教学 使60 以上本科毕业生解决听说问题 5 推进科技和有益健康的体育协会 俱乐部活动 建设和谐校园 6 建设一批教学团队 完善教授上讲台的政策机制 7 初步建立用于网络教育的公共服务体系 打造普通本科教育和网络教育的课程体系 8 不断完善高等学校教学质量定期评估制度 改进评估手段和方法 9 通过对口支援为西部高校培养师资和教学管理干部 协调发展 第三节高等学校质量工程概述 四 质量工程 的实施步骤 质量工程 将在2006年至2010年的五年内 分年度 分项目逐步实施 采用学校 地方 中央三级立项建设的方式进行 学校首先要根据 质量工程 的精神 总体规划 基本任务 目标和相关项目建设指南 先行立项开展相关建设 然后各省 直辖市和自治区按照一定程序择优推荐 教育部组织专家评审 立项后给与建设经费补助 第三节高等学校质量工程概述 五 质量工程 的建设内容 质量工程 包括六个方面建设内容 建成七大系统 专业机构调整和专业认证 课程教材建设与资源共享 实践教学与人才培养模式改革创新 教学团队与高水平教师队伍建设 教学评估与教学基本状态基本数据公布 对口支援西部地区高等学校 专业设置预测系统 教学基本状态数据库系统 大学英语与网络