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把对好学生的“偏爱”分一点给差生 通榆一中学校 冯晓敏说句实在话，在以前我和很多教师都一样，错误地认为学习好的学生就是“好学生”。上课的时候眼里只是盯着那几个学习好的学生提问，备课也是围绕着中上等的学生设计问题，对一些“好学生”除了学习以外的毛病也睁一眼闭一眼，得过且过不做过深的追究。这并不奇怪，因为高考也要看这个学校有没有考上清华和北大的学生，考上多少名牌和重点大学的，分数就是一个衡量教师的尺度，给老师分配奖金也是按照这个来明码标价的，学生的家长给学生择校或择班也要看这个的，其实现在这种现象仍然是很严重的，所以也就难免能逃出世俗的定式或俗套了。自从开始参与新课程改革实践和学习有关新课改的理论，自己深切地感悟到了这一点，这样做是对其他小孩子的不公平和不负责，这样的“精英”教育是对其他学生的歧视和偏见。孩子在家里，是每个家长的眼里的一个“宝贝”，而在学校里却被我们老师人为地分成的三六九等，所谓的“好学生”和“差学生”的靠分数定出来的，是让每一次的月考、其中考试、期末考试的大榜排名泾渭分明地割裂开来。最后形成了好、中、差的区别。随之而来的就是“好老师”和“差老师”之分。其实这是对人性的一种诋毁，对学生的一种不公正的待遇，是对学生的一种不尊重，是一种严格的等级歧视。我们提倡教育的公正和公平性，首先应该是对人的公平和公正，因为教育是为人服务的，是为了提高国民的素质，是培养现代化公民的。而真正你认为的“好学生”其实并不见得好到哪去，在家长娇惯的羽翼呵护下成长，在老师的赞扬声和鲜花簇拥下成长，缺少对人性的关怀，对其他学生的尊重，缺少抗挫折的承受能力等。相反他们认为他们能考上名牌或重点大学主要是自己能力强或努力的结果，对老师并不领情的。一到社会“高分低能”就表现得淋漓尽致，不能适应社会和时代的发展，找不到工作，生存能力很低下。而那些你认为是“差生”、“捣蛋鬼”和“坏学生”对老师的批评和训斥却特别感激，他们认为哪些是老师对他们的关注，老师对他们的关心和爱护，考上大学或参加工作以后他们都不忘你的教诲，回来看老师或打电话问候。在进入社会以后，他们的适应能力和生存能力也凸显出来，他们往往要比哪些在学校受老师赞扬的学生还要有出息。所以，教师也好，家长也好，都不要以“分数”的高低来论英雄，要看这个学生有哪些发展的潜质，要为这个学生的未来着想；早在文艺复兴运动的时候就提出了“人文主义”，在启蒙运动中就提出了“人生而平等”的口号，所以，我们要尊重学生，要一是同仁，公正地对待每一个学生，不要人为地新课程改革确实改得好，它让教师从只教教材的“死胡同”走出来；让教师不再一个人唱“独角戏”了；让教师眼里有了学生，心里有了学生，而且不仅仅是只有 “好学生”，也有了“差学生”；让教师从“师道尊严”的讲台上走到学生的中间，放下了尊严，放下了架子，拥有了民主
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