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在合作交流中享受阅读的乐趣伊索寓言读书交流会片段邯山区实验小学 王艳红语文新课程年级阶段目标的阅读部分有15条要求，从阅读方法、阅读技能、每一类文体的阅读能力、阅读方式等提出了具体的要求。其中第15条就课外阅读提出了要求。表现为三方面：一是重视课外阅读的过程，强调要“学会制定自己的阅读计划”；二是对课外阅读的对象做出了规定，要求读“各种类型的读物和名著”；三是规定了课外阅读的量，要求“课外阅读总量不少于260万字”，名著“每学年阅读两三部”。在开放的语文教育体系中，课外阅读不再是点缀，更不是可有可无的“软任务”。这一理念已为许多语文老师所接受并付诸实践，但在实际操作中，我们发现课外阅读的随意性很大，重视数量轻视质量，甚至于为了应试考前准备一些材料让学生背诵。总之课外阅读没有落到实处，效果不尽人意。我从教学实践中感到教给学生阅读的方法可以提高阅读的能力，将课外阅读真正落到实处。基于以上对新课程标准和当前存在问题的认识，我决定开一次读书交流会，教给学生一些读书的方法。伊索寓言是五年级要求完成的课外阅读篇目，它是世界文学史上流传最广的寓言故事集之一，两千多年来以其独特的人生智慧和艺术魅力受到各国人民尤其是青少年的喜爱。寓言短小精悍，意味深长，容易激发学生的阅读兴趣。课前要求学生利用国庆假期阅读伊索寓言。（教室布置：四周张贴有关读书的中外名言，如“读书破万卷，下笔如有神杜甫”、“书是人类进步的阶梯高尔基”等，创设良好的读书环境，以激发学生的热情。座位排放：四人一组，面对面坐，方便学生交流。）片段一：我来当个小小推销员介绍伊索寓言教师以主持人的身份出现，告诉学生今天老师与同学、同学与同学要进行一次读书交流。首先请同学向想购买此书的小朋友介绍一下伊索寓言。有学生注重介绍作者，有学生介绍故事内容和意义，也有学生介绍创作手法。（学生介绍的过程其实也是对该书进行回顾，教师根据学生的述说，引导学生了解读书可以先读前言、后记、目录，以便对书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解。）片段二：我是小小故事王讲述伊索寓言（一）引导学生回想一下你对哪些故事印象特别深刻。学生小组交谈。教师发问：“你为何对这些故事印象深刻？”学生回答：“很感兴趣，所以看得仔细。”（教师适时引出了精读、略读、浏览的读书方法。让学生了解到略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分则需要像读课文一样精读。）（二）以小组为单位开展讲故事比赛。学生可以个人朗读也可几人合作表演，老师和学生代表一起做评委。从语音、表情等方面评分。（学生参与意识较强，表演形式多样，有朗读、小品等，尤其是小组合作的同学更是享受到了成功的喜悦。教师注重鼓励学生积极参与。）片段三：我当小小辩论手读懂伊索寓言（一）学生共同探讨如何读懂寓言，将自己的好经验告诉同学。（阅读，是一种与书中人物心灵对话的过程。如果仅停留在读故事情节的层面上，就难以对“作品的思想感情倾向”作出评价，对“作品中感人的情境和形象”说出自己的体会，教师此举在于引导学生掌握理解寓意的方法。学生相互交流，教师巡视点拨。）（二）列举书中篇目，学生发言，教师总结概括寓意的方法：1、抓住情节，由结果追溯原因或由原因推究结果；2、根据塑造的形象提炼寓意；3、通过关键词句揣摩寓意。（教师可引导学生从文后有寓意的寓言中总结方法，以其它寓言作为训练。学生根据自己的阅读体验在交流中总结提高。教师应指出同一则寓言可从不同角度理解，培养学生的发散性思维能力。）（三）、师生共同探讨：钱钟书认为伊索寓言“是不宜做现代儿童读物的，它把纯朴的小孩教简单了、愈幼稚了，认为人事的分别、善恶的分别也像在禽兽间一样公平、清楚，长大了就处处碰壁上当。”卢梭认为“寓言会把纯朴的小孩教得复杂了，失去了天真，所以要不得”，根据你的阅读体会结合生活实际说说你的看法。（学生即刻议论纷纷，有学生大胆发表自己的意见。师生比较认同辨证地看，伊索寓言既能给你人生的启示，也能让人变简单了。）片段四：我是小伊索尝试创作寓言（一） 认识寓言的文体特点。学生从阅读中了解到寓言是用假托的故事寄寓意味深长的道理。篇幅比较短小，主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。（二） 尝试创作寓言。给题目写寓言：水滴与石头 粉笔与黑板的对话给寓言续个尾：如龟兔赛跑续给主题写作：人类要保护地球（实践证明，大部分学生对阅读过的语言材料，掌握程度基本停止在“理解”这一层，很难自动上升为“运用”这一水平。学生积累再丰富，如不能灵活运用，也不能转化为能力。写作给了学生一个自主创新的机会。教师提供的仅是参考题目，学生可以根据情况选择或自由创作）教学后记：学生迫切需要掌握一些读书的方法，提高课外阅读的质量。这一课堂教学设计针对性强，。课后，许多学生表示要重新阅读伊索寓言，相信阅读的交流在学生间将继续展开，这大大激发了学生课外阅读。课堂在对话中进行，学生与文本、学生与学生、学生与教师展开了一场平等和谐而愉悦的对话。对话中体现了自主、合作、探究的语文学习新方式，学生的主体地位和自主意识得到高度发挥。学生兴趣浓厚，参与意识强，课堂气氛热烈 。教室环境的布置、小组为单位的座位安排创设了良好的读书氛围，读写结合的阅读形式、开放性问题的设计为学生提供了更广阔的创新空间。河北省教育学会“十一五”课题年度研究进展情况表年 月 日课题名称小学二年级家长读书习惯培养的研究编号负责人地址电话联系人地址电话邮编电子邮箱一、实验前期准备阶段（2008年3月2008年5月）1、2008年3月，在学校校长史晓红、教导主任闫利红的大力倡导与支持下，我们组建了课题研究小组，并提出了进行此课题研究的设想。2、3月12日，我们完成了对课题的论证，初步拟定了课题方案。3、4月10日，对我小二年级的214名学生进行了问卷调查。发放调查表214份，回收214份。通过对问卷调查的整理与分析，掌握了家长及学生课内外阅读现状的第一手材料：（调查表附后页）通过对问卷的梳理分析，我们深感我校家长的课外阅读绝大部分处于“自流”状态，学生的课外阅读量严重不符合新课标的要求，这更加强了我们研究此课题的紧迫感。4、4月25日，召开了二年级的家长会，发放了告家长书（附：学生课外阅读书目推荐表）。向各位家长宣传本课题研究的意义、方法、实施策略及过程，倡导“亲子共读”。绝大部分家长都认为这可以让孩子多读书，可以丰富他们的课外知识，让他们少玩、少看电视。表示要积极支持：回家后就着手购买图书，建家庭书架，减少娱乐应酬，抽时间和孩子一起读书，督促孩子每天至少读半小时的课外书。5、课题组负责人组织课题组成员学习了有关“教师指导家庭教育阅读习惯的研究”方面的理论文章，了解了目前这方面的最新研究动态和成果。对学校图书室的藏书及使用情况做好了实验前调查工作：学校现有藏书1900册，每周二、四下午4：50-6：00为师生借阅时间。6、2008年5月初，在获悉我们申报的课题得到省教科所的公示后，全组成员兴奋不已。学校领导、课题负责人当即表态：学校将尽全力支持我们的研究工作。为此，确定学校的图书室、阅览室全天候为学生开放。5月5日下午，课题组全体成员召开会议，对研究工作进行了具体分工：史晓红负责课题组的全面工作；常宁、张艳萍、王艳红、郝欣负责课题实施的具体工作；闫利红负责课题资料的收集整理工作。二、实施阶段（2008年6月2010年1月）1、2008年6月6日，学校制定了二（1）班为实验班，成立家长俱乐部，让家长在老师的指导下养成勤读书、爱读书，和孩子共读一本书的习惯，并学会思考、记录，坚持个人学习和集中辅导相补充，开设讲座与组织讨论、参观观摩、讨论交流的形式，开展读书论坛、读书感受，记录教育笔记以及案例、随笔征选等活动，帮助家长转变了教育观念，更新了教育思想，初步形成新的教育观。多数家庭形成了共读的氛围，孩子自觉读书的习惯也正在进一步养成。2、为了让家长有效地选择课外读物，掌握一定的课外阅读方法，课题组成员按时并定期进行阅读的内容及常用方法：浏览法、选读法、精读法、略读法对家长一一进行了切实指导。3、在课题组成员的集思广益下，老师、家长和学生齐动手，对实验班走廊、教室墙壁、黑板、窗台进行了精心打造，营造出了浓郁的书香气息，使学生置身于书香弥漫的氛围中。家长们看到布置一新的教室都说：孩子们能在这样的环境中学习真的是太好了；孩子们的脸上都写满了笑容。4、我们利用课余时间，指导家长制定了个人读书计划，给家长印发了课外阅读推荐书目及第一期共读篇目及阅读材料，着手指导家长开展课外阅读，家长读书的热情很高。5、我们开展亲子读书活动，让家长参与我们的亲子共度的活动，举行和孩子同看一本书的情子交流活动；介绍我家的阅读生活；请爸爸、妈妈讲自己的读书成长故事；评选“读书型家庭”；评选读书优秀征文；建立家长读书沙龙；填写家长、学生读书报告单；每天陪孩子读书20分钟，并交流体会；给学生提供交流的平台，使学生和家长得到充分的交流，家长对此赞不绝口。6、建立家庭图书角。指导家长和孩子各自建立自己的读书角，互相推荐、交还书籍。在家里营造了浓厚的读书氛围，家长、孩子都十分满意。7、2009年4-6月份，跟踪了解了部分家长及学生的课外阅读情况，并对实验班级学生进行了课外阅读情况的检查。我们发现：80左右的学生能每天在家至少读书半小时以上，并通过节假日晨读、平时中午读、睡前读等多种形式保质保量的按要求完成。有近15%的学生没能天天坚持，但阅读时间和阅读量明显比过去增加。有近5的家长、学生课外阅读仍处于“自流”状态。我们感到：怎样维持家长、学生长久的阅读兴趣，并对家长、学生读书情况进行及时有效的检查是个问题。为此，我们一方面尽快摸索一系列激发家长、学生阅读兴趣的激励机制，一方面设计了统一的阅读成果展示册，要求家长、学生每周写读书心得不低于3次，并每周纳入家庭作业的检查范畴，制定相应的奖惩制度，督促家长、孩子认真完成课外阅读任务。三、总结阶段（2010年22010年4月）课题组成员的教师们通过课题研究，在研究中反思，在反思中成长。两年下来，我们的科研意识得到了增强，并形成了人人行动的研究氛围，提高了研究的实效性。我们还注重积累研究资料，积极撰写阶段报告和相关论文，展示研究成果。 通过本课题研究，探索出了一条新形势下，适合培养我小二年级学生家长养成良好读书习惯的途径和策略，我校小二年级学生和家长多数形成亲子共度的氛围，父母的爱学习、爱读书、爱钻研的行为习惯，正在潜移默化、润物无声的影响着孩子的人格，为孩子的学习创设了最科学、最经济、最完美的环境和空间，父母的良好的读书习惯，也为构建学习型家庭氛围打下了坚实的基础。但是，我们也清醒地认识到，本课题的研究与实验，无论从理论上、还是实践上都还存在一定的差距，我们将继续努力，将研究深入下去。当然，模式不是固定的，暂时的模式是为了将来没有模式，它是随着教育的发展和科学技术的进步而不断变化的，是随着教师教育思想的提升、