如何在数学课堂中引导学生自主提问.doc

如何在数学课堂中引导学生自主提问现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题思维就成为无源之水，无本之木。课改实验工作实施近三年，学生在课堂上不敢提问、不会提问、不想提问的现象虽有所改观，但总体看来不尽人意，特别是广大农村学生，总是围着教师事先准备好的一连串提问来学生。这样的课堂教学效益很难得到突破，学生主体地位也得不到充分体现。因此，在课堂教学中，建立民主、平等的师生关系，创设宽松融洽的教学氛围，引导学生和教师一道发现问题，提出问题，把提问的权力交给学生。下面就如何让学生自主提问谈谈我的做法： 一、创设情境，提出问题问题来源于好奇心。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新生的变化及时作出反应，发现问题，并追根溯源，激发思考，引起探索热情。在教学中，应巧妙地创设问题情境，让学生迫切获取新知的情感，触发学生积极思维的动机。如教学“百分数的意义”时，出示两杯水，甲杯中放入13克糖，请同学们尝一尝，说一说哪一杯糖水更甜，组织讨论，再问“你能不用有关数学方面的知识来进行比较、表达呢？怎样用数学方面的一种数来表示甜的程度？”这时，学生在好奇心的驱使下，积极性被充分调动，思维的火花闪耀了。又如教学“年、月、日”时，提这样一个问题：小明的妈妈到2000年只过了8个生日，谁知道小明的妈妈今年是几岁？可能有的学生会回答8岁，再问“妈妈8岁，会有这么大的孩子吗？”这样，用充满趣味性的问题，体现出数学的魅力，激发学生的好奇心，从而提出各种价值的问题，为新知的教学打下了基础。二、联系实践，提出问题。数学是从现实世界中抽象出来的，它源于实践、服务于实践。小学数学教学的成功与否最终落脚点就看学生能否运用数学知识去解决实际问题，以形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要，因此，教师在让学生体会到生活中处处充满数学，数学在自己身边，例如教学“百分数的意义和写法”之前，先布置学生以企业、乡村进行社会调查，了解有关改革开放以来我国农村发生巨大变化和人民生活水平逐年提高的有关百分数据计数据，并用录相播放中央电视台统计的国民产值增长的百分数的实际例子，使学生感到生产和生活可经常要用到百分数，激发学生学习百分数的欲望。由此引发疑问：统计资料的数据为什么要用百分数，而有用分数或小数？百分数的分子为什么可以是小数或可以比分母大？百分数的分子、分母可以约分吗？百分数的意义是什么？百分数与分数有什么区别？百分数为什么都不带单位名称？学生根据实际事例质疑，为主动学习这节课打下良好的基础，既增强了学生的数学意识，也培养了实际应用的能力。三、操作讨论，提出问题思维从动作开始，让学生自己动手，通过实际操作，观察思考、提出问题，加深对概念形成过程的理解，如教学“圆柱的侧面积计算”时，课前先让学生每人准备一个圆柱纸筒和一个长方体纸盒。上课时，教师让学生猜想：圆柱的侧面展开后可以是什么图形？这时，学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，也有的说是平行四边形。这时，教师不急于表态，表扬了同学们爱动脑、敢说、敢争辩的精神。“到底是什么图形呢？请同学们动手剪剪看。”在操作中，同学们发现三种情况都有可能，教师请了三位不同操作方法的代表上台合作示范操作演示。圆柱侧面展开后的图形已经清楚了，但侧面积如何求呢？这时同学们发出了疑问：长方形与平行四边形形状不同，面积的计算方法也不同，到底怎样求出圆柱的侧面积呢？教师针对展开图的三种情况，指导观察，发现长方形的长和平行四边形的底都与圆柱的高相等，因此，不论展开的图形是长方形还是平行四边形，它们的面积都等于圆柱的侧面积。然后让学生自己推导出圆柱的侧面积公式。四、开放习题，提出问题开放习题，是强化问题意识，积极推进素质教育的可行方法，以练习为载体，鼓励学生用自己的思维方式去发现问题，提出问题，更加主动地参与探索的全过程，有利于学生装发散思维的发展。如在教学完“分数的意义”后，补充这样的一道题：六（一）班男生24人，女生26人,_?（请同学们填上自己提出的问题并作解答）结果，学生思维如泉涌，课堂气氛异常活跃，提出：男生是女生的几分之几？女生占全班人数的几分之几？女生比男生多几分之几？一个个问题的提出充分调动了学生主体和积极性，也使他们领略到数学问题的真实魅力。又如在教学“圆的面积计算”的教学后，要求学生动脑动手去发现除了把圆转化为近似长方形外，还可以转化成别的圆形，学生自然地提出了面积要怎样推导？等问题，这样促使学生在问题的驱使下，积极思考，主动地参与课堂活动，活跃了课堂。教学实践证明：提出一个问题往往比解决个问题更为重要。没有问题的思维