课堂中的听说读写活动——浅谈低年级学生语文学习习惯的培养.doc

课堂中的听说读写活动浅谈低年级学生语文学习习惯的培养随着课改的不断深入，作为从事低年段教学的教师，我深切地感受到，在平时的课堂教学中，有了更充分的时间去关注学生学习习惯的养成。使学生在初步感受听、说、读、写等语文基本学习形式的基础上，能引导他们养成良好的学习习惯。这样不仅提高了课堂学习的效率，也为学生后续的学习打下了坚实的基础。下面，我就从听说读写的角度，谈谈在课堂教学的实践过程中，获得的一些行之有效的经验。 一、倾听说话是整体众所周知，人类通过倾听、阅读、实践等方式来获取最初的信息。对于低年级的学生而言，在不了解系统学习方法的前提下，通过倾听的方式获取知识就成为了最便捷的一条途径。因此在指导学生学习的过程中，我总会提出明确地倾听要求。并在教学设计中，主张要体现：“听、记、思、说不分家”的理念。使学生对知识的获得、存储、处理、以及运用，达到完整的统一。这种方式可以运用到课堂实际教学的方方面面，无论是新授课的教学、组织课堂调控、或是引导学生评价，乃至对拓展内容的学习上，都可以灵活运用相关的机制，切实有效地培养学生良好的听说习惯，提升学习的效率。从新授课的角度而言，我们可以训练学生认真专心听录音或老师口述的内容，根据要求记住相关的内容，并能把记住的内容比较清楚地说出来。以小学语文第一学期准备期中的第七课为例，在教学时，我指导学生三次听录音：第一次课例：准备期第七课老师问：“你会读儿歌吗？”我说：“我会读。”听录音，要求学生分清谁和谁在说话，第二次要求听清对话的内容，第三次要求对课文内容进行完整的复述。这三次听说活动，要求逐步提升，训练学生在听的过程中，应该根据要求获取不同的信息，同时能模仿录音清楚表述。因此，这种倾听不是泛泛而听，听个大概，他要求学生不仅要听清老师的提问，听清录音的内容，还加入了思维的训练，要在辨析录音内容的基础上，有指向地攫取信息，进行口头表达。这样，倾听、记忆、思维、说话的训练被有机地统一起来，使语文学习的效果得到了最大程度的体现。其实听、记、思、说的统一，不仅体现在对课文新授内容的学习上，在课堂教学调控，引导学生评价，以及拓展内容的学习等方面，都能发挥其独特的作用。我们在实际的课堂教学中，可以要求学生复述老师的提问，引导全体学生关注后面的教学活动；也可以让学生评价同伴的朗读，使学生既能专心倾听阅读的内容，巩固知识，又能在记忆的基础上，辨析朗读，把诸如：声音响亮、态度大方、字音正确、朗读流畅有感情等各项朗读要求内化进学生的心灵；还可以让学生听记课后的儿歌或把课堂拓展的内容，回家说给家长听。以小学语文第一学期中的第十四课为例，根据课文的内容和形式，我引导学生仿编了一首儿歌小青蛙， 课例：第十四课.啄木鸟 拓展：小青蛙树林里 田野里“笃！笃！笃！” “呱！呱！呱！”啄木鸟 小青蛙啄！啄！啄！ 跳！跳！跳！为树木， 为庄稼，除害虫， 除害虫，日夜忙 日夜忙捉！捉！捉！ 捉！捉！捉！并让学生做做动作、演一演。在这个过程中，学生一边听要求、一边记动作、一边想内容、一边说儿歌。通过对照学习，他们进一步熟悉了课文的内容，了解了像啄木鸟、青蛙这一类有益动物的特殊能力。同时，回家后把仿编的儿歌表演给家长看，也是对课文知识的简单迁移，由此获得的肯定，更提升了学生学习语文的兴趣。整个过程，始终强调去训练学生认真倾听、用心记忆、灵活思维、大胆说话的能力。 二、读文感悟重节奏朗读课文，除了要把文字读正确之外，很重要的一点就是了解文本的内容，感悟文本的情感进行生动地朗读。因为低年级的课文大多篇幅短小，内容简单，因此学生在课文内容的理解上不会存在太多的障碍。而对于经历尚浅的一年级新生而言，要感悟文本，继而有感情地朗读课文则要难得多。我们常用听录音、听老师范读的手段，帮助学生模仿听到的语气进行朗读，这是一个行之有效的方法。而立足低年段教材的编写，我们还会发现虽然课文内容简单，但很多句子句式工整，都是我们语文学习中的基本句式。利用这些句式的特点，我们可以更好课例：准备期第五课我 们 在 操 场 上 玩。（谁在哪里干什么。）31.两个谜语下 课 了， 我 和 欢 欢 一 起 猜 谜 语。（什么时候，谁干什么。）35.国庆节的晚上晚 上， 天 安 门 广 场 真 热 闹。（什么时候，哪里，怎么样。）注：下划线为指读线，空白处为停顿点，音停指不动。地在教学时，引导学生进行规范地“指读”，正确地读句。要强调的是，“指读”不是“点读”，“点读”会引起学生小鸡啄米似的“顿读”，而不规范的“指读”又容易让学生产生无意识的“唱读”、“背读”和拖拉音的现象。因此，引入教材中句式的理念，就可以避免这种不规范的朗读。以第三十五课为例，老师首先要边读边示范标准的指读姿势，提醒学生仔细观察教师手指移动过程中的停顿，让学生模仿学习。其次，老师要通过反复引读句式：“什么时候，天安门广场真热闹。”、“晚上，哪里真热闹。”、“晚上，天安门广场怎么样。”、使学生不仅能流畅地朗读，而且抑扬顿挫有节奏，又在无形中渗透了句式的结构。结合课文中对焰火的描写，让学生体会热闹的情景，带着情绪进行生动地课文朗读也就水到渠成了，可谓一举多得。 三、“写”字慢功出细活低年段的写字教学是以端正书写姿势、注重识记生字为主要目的的，关键是要激发孩子对学习汉字产生浓厚的兴趣，引导他们发现识记汉字的多种“秘密”，逐步引导他们进行有规律地识记。例如新入学时，学生接触了六个最基本、最简单的笔画：横、竖、撇、捺、点、提。教学中应多采用模仿学习的策略，引导学生认真看清起笔落笔、仔细记住书写口诀，端正姿势静心书写，一笔完成牢记在心。教师应充分发挥示范引领的作用，在田字格中规范书写笔画。第一遍书写，可以先让学生观察笔画在田字格中的位置；再次一边读口诀，一边书写，让学生笔画书写口诀：横要平，竖要直，起笔收笔顿一顿，起笔重，收笔轻，撇要出尖像弯刀，起笔轻，渐渐重，停停转弯出脚尖，点一点，顿一顿，点是驼背老公公，顿一顿，轻上扬，提像一把小尖刀。看清起笔、收笔和笔画运行的过程（到了后期，我们还会指导学生描写生字，道理也是一样的，可以让学生编编记字的儿歌。）；然后让学生记记口诀，根据口诀，左手握住右手手肘，活动右手手腕，和老师一起书空笔画，体会手腕的转动。在这个基础上，还可以进行有空间限制的“小书空”，即在课桌上或同桌的手心里书空，也可以倒拿铅笔书空，顺势检查握笔和书写姿势，让良好书写习惯的养成，始终贯穿在学生学习的过程中。如果课堂时间允许，老师可以组织学生在书上描写笔画，同时提醒学生注意：任何笔画都要一笔完成，不能像画画一样反复描摹。经过看示范、听讲解、记口诀、练描写，这一步步地指导，学生对笔画、字形的概念也就逐步清晰了。当然不要强求学生能通过这一堂课，就可以把笔画、汉字写得很好了，更不要急于求成，让学生默写生字或笔画，死记硬背。这需要我们老师在后续的教学中，不断帮助学生“温故知新”、“知新温故”，逐步形成良好的书写习惯，掌握正确的书写方法。 养成良好的学习习惯，可以切实地提升学生获取知识、运用知识