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v您现在的位置：西门小学门户网学校条线工作教导处学习资料文章正文小语案例设计部分参考答案作者：佚名文章来源：本站原创点击数：1175更新时间：2007-9-11新课程小学语文教学设计与案例分析试卷二一、填空题（每格1分，共20分）1、语文课程的基本理念是： 、 、 、 。2、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面 ， ，注重语文素养的 。各个学段相互联系， ，最终全面达成总目标。3、课程是 的生态系统，因“ ”之间不断地相互作用而生长。在这个系统中， 是最活跃的因素。4、口语交际课的教学设计，话题要贴近 ，密切联系学生的 和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。5、阅读教学过程是 、 、 之间对话的过程。6、“交融式目标”在叙写时 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 乃至 的目标都 在一起。最大的优点就是叙写方便。7、语文课程标准指出：“语文课程丰富的 对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是 的。因此，应该重视语文的 作用，注意教学内容的 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”8、语文是 的课程，应着重培养学生的 ，而培养这种能力的主要途径也应是 ，不宜刻意追求 。9、形象、直观的教学手段包括 、 、 。10、语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生 ， ，应引导学生 ， ，表达真情实感。”11、课标“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 自行设计和组织活动。”12、阅读教学的重点是培养学生具有 、 、 和 的能力。13、语文教学必须在大量的言语实践过程中，培养学生的 能力、 能力、 能力、 能力。14、新课程倡导 、 、 的学习方式。15、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在 和 有意识地锻炼学生的口语交际能力， 地训练。16、语文课程标准提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重 ，中年级侧重 ，高年级侧重 。17、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 ，最后要注意 准确而有分寸。这样既可体现目标达成的 和 ，也可加强教学的 与教学效果的 。答案：1、全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程2、相互渗透 融为一体 整体提高 螺旋上升3、动态生成 教师教材学生 学生4、生活 经验世界5、教师 学生 文本6、不会 二维 三维 交融7、人文内涵 多元 熏陶感染 价值取向8、实践性很强 语文实践能力 语文实践 语文知识的系统和完整9、简笔画 演示 电教媒体10、易于动笔 乐于表达 关注现实 热爱生活11、学生12、感受 理解 欣赏 评价13、识字写字 阅读 写作 口语交际14、自主 合作 探究15、语文教学的各个环节 日常生活中 全方位多角度16、激发兴趣，培植自信，乐于写话 引导学生热爱生活，关注生活，自由表达 多读书，广见闻，善思考，有个性地表达17、刻画动词 何种结果 用词用语 层次性 区分度 可操作性 可测度性二、名词解释。（每小题5分，共10分）1、体验学习所谓体验学习，是指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿景。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。2、课程资源 课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。3、语文课程资源为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外一切课程资源。4、分解式目标分解式目标是按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标的目标叙写方式。5、探究学习“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”6、“三维目标”“三维目标”指“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。三、简答题（每小题6分，共18分）1、教学目标有哪几种叙写方式？教学目标有两种叙写方式：一种称之为“分解式目标”，按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。另一种称之为“交融式目标”，它在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。2、语文综合实践活动有什么意义？语文综合性学习的意义：一有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；二是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。3、新课程倡导怎样的学习方式？新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。4、语文课程的基本理念是什么？语文课程的基本理念有：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。5、什么是探究学习？请举例说明。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”如：教学乌鸦喝水，可以这样设计：引出实验问题：乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶口很小，里边的水不多，它喝不到水。后来，乌鸦是怎样喝到水的呢？请小朋友们先读一读书上的句子。4人一个小组拿出准备的材料：一个小口的瓶子、一盆水、石子若干。小组进行演示。教师则巡视各组的演示情况。小朋友，下面请大家来说说你们小组的实验情况。小朋友，听了他们的介绍，再想想乌鸦捡小石子的过程，有什么感想？有感情地读读书上的句子。6、“三维目标”整合有哪些策略？（1）重视情感态度和价值观的正确导向。（2）关注学生的学习过程和学习方法。7、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点；在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律；从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。8、阅读教学应培养学生哪些能力？阅读教学重点应培养学生的感受能力、理解能力、欣赏能力和评价能力9、课程资源按获取途径分，有哪些种类？课程资源按获取途径分类，可以分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。四、观点论述题（每小题8分，共16分）1、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？答题要点：（1）这种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的要求的。（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。2、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。（4）允许学生保留自己的意见。3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。答题要点：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。5、有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？答题要点：（1）合作学习不等同小组学习，它们既有共同点，又有不同点。（2）合作学习不仅是学习方式，也是培养目标。（3）合作学习更加注重团队精神和合作意识的培养。（4）合作学习重视学生个体独立学习后的合作交流。6、有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？答题要点：（1）这种看法是不正确的。（2）新课程的价值追求是使每一位学生获得全面和谐的发展，只有“三维目标”的有机统一，才能真正促进学生的全面和谐发展。（3）“知识和能力”目标在“三维目标”中起着奠基作用，是学生综合素养提高的基础，是学生可持续发展的基础，新课程并没有否定它的重要性。（4）新课程的教学应在重视学生“知识和能力”目标达成，同时重视其他两个纬度目标的达成。4、语文课程具有很强的实践性。答题要点：（1）这种观点是正确的。（2）语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。五、教学设计题（12分）1、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”教学设计应体现如下要点：1、重视问题情景的创设，具有启发性；2、发挥学生的主体作用，促进自主建构知识；3、关注学生的言语实践，促进语言的发展；4、重视学习方式的转变。教学目标： 1、运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点。2、指导学生抓住总起句、重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感。3、有感情地朗读这段话。教学过程： 一、创设情境 1、看长城风光片。思考：你印象最深的是什么？2、法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说：长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。 同学们，他们为什么会有这样的感受呢？为什么会有这样的理解？为什么会有这样的赞美？二、合作感悟1学生朗读，思考：这段中哪些语句中让你感受到长城的气魄雄伟？2找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟3全班交流。重点句举例：l 它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。 （1）学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解。 （2）谈“巨龙”这一比喻运用的巧妙。 （3）朗读体会。（个人集体），注重学生的情感表现情况。）l 成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！” （1）同学们，成千上万的参观者登上长城，你的眼前仿佛看到了在成千上万的参观者当中有老人，有小孩，有中国人，有外国人，有普普通通的平民百姓，有国家的元首，有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人等等。把你看到的某一个人或者某一群人写下来。（2）交流写的话三、配乐朗读随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟。四仿写：模仿本段，用一段话写一写家乡有特色的“建筑物”。2、请写一两条解决“识字”与“写字”相结合的好方法。第一种办法是根据汉字构造的规律教学。例如：在教学“尘”时，可以这样设计：先课件演示尘土飞扬的情景或者图片再把“小”和“土”上下放置，引出“尘”。字理析解：微小的土就是“尘”在生活中你见过那些尘？（灰尘、微尘、粉尘）学会知识迁移与运用。第二种，编一串顺口溜或猜谜语。如：“瓣”：小辛两兄弟，一齐来分瓜，弟弟着急抬脚走，哥哥原地站不动。3、北京将在2008年举办奥运会，请你以奥运北京为主题设计一个综合实践活动片段。评价要点：（1）目标全面；（2）重视兴趣激发；（3）发挥学生的主体作用；（4）指导得法。一、活动目标认知：充分了解北京承办奥运会的意义，了解有关奥运会的知识，知道作为一名中国人，应该为奥运会尽自己的一分力量。 情感：充分调动学生的爱国主义情感。 能力：1、掌握上网方法，学会从网上查询资料。2、培养学生总结、概括、整理、交流的能力。 二、活动准备：课前利用多媒体电脑、书籍、电视等相关途径收集有关奥运会的资料。 三、活动过程（一）活动引入 同学们，你们还记得2001年7月13日，那个令人难忘的夜晚吗？当萨马兰奇宣布2008，BEIJING时，中国沸腾了，多少年的梦幻在那一瞬间实现，多少中国人陶醉在这美妙的一刻，多少中国人为了这一刻苦苦等待,一个世纪的梦想，终于将在2008年实现了。 （二）活动经过：说一说关于北京申奥成功，你最想知道哪些方面的知识。教师引导学生归类： 奥运历史知多少？ 中国为什么要申办奥运？ 申奥知识知多少？ 中国申办奥运成功，对中国的发展有何影响？ 中国申办奥运成功，对老百姓的生活会有什么影响？ 北京申办奥运，需要进行哪些方面的建设？ 学生自由组组，查询相关资料，获取相关信息： 可利用以下网址进行查找： 北京2008年奥运会申办委员会网站 http:/www.beijing -/.，了解奥林匹克公园、申奥的每一个活动项目以及时间进度。奥运2008年网站/zv23/，查找奥运采珍，奥运百年，奥运心语，中国历届奥运金牌榜等。期待奥运网站/,了解有关信息。携手北京，相约奥运网站/，了解北京风貌，奥运知识，奥运百年，奥运论坛等。 利用书籍报刊进行查找。 利用已经收集的资料加工整理。 交流汇报：分组交流，指名汇报，组内同学加以补充。 自由设计：2008年北京绿色奥运 交流设计情况，指名回答。 三、小结学习情况： 师：（出示2008年奥运会 申办会徽）同学们，这是申奥会徽，象征着世界人民团结、协作、交流、发展，表达了奥林匹克更高、更快、更强的体育精神，“新奥运、新北京”的口号让我们欢迎世界各地的客人，让我们相约北京，相约2008年的奥运。 四、课外延伸： 以2008，北京为题，办一份小报。 六、案例分析题（每小题12分，共24分）1、一位教师在教小镇的早晨一文时，在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：仿照小镇的早晨的写法，以校园的早晨为题来进行写作，写出校园早晨的特点。要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后，小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成。动手之前，要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。请从学生学习方式转变的角度进行评述。答题要点：（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。（4）重视合作方法的指导。2、以下是一位教师教学乌鸦喝水总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。答题要点：优点：（1）多元解读文本内涵。（2）尊重学生的独特体验。（各4分）不足：忽略了教学内容的价值取向。片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。 3、下面是一位教师执教台湾蝴蝶谷的教学片段：师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？生：喜欢。师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？生：没有。师：那老师今天就带领大家学习台湾蝴蝶谷这一课，咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”，好不好？生：好。师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。课件演示美丽的蝴蝶谷（生看画面）师：景色美不美？生：美。（异口同声地说）师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。（生读）你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。答题要点：在本案例中，教师使用多媒体组织教学，在激发学生的学习兴趣方面起了一定的作用。但并没有合理地使用教学多媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。老师采用了先呈现画面，再读语言文字的方法，以画面帮助理解语言文字，课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟，没有引发情感共鸣。限制了学生富有个性的想像，使学生的思维定格在画面上。语文学习应该提倡先阅读感悟，在学生有所理解、有所体验的基础上，借助教学媒体，加深学生头脑中的印象，引发情感上的共鸣，从而促进学生更深层次的感悟。4、这是一位老师执教早操巩固识字的片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？生：贴在下边好！生：贴在题目旁边。生：师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。答题要点：（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。（2）表面上教师尊重学生主体，实质上还是学生在教师的控制下学习。（3）学习活动流于形式，影响了教学效果。（各4分）5、找骆驼中，初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由，学生较快说出。当学生说到第二种想法时，教师问：“你的理由是什么？” “这是一个忘恩负义的商人。”一生说。 “对，我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。 “那如果你看到这样的商人，你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼，你应该谢谢他。”之类的话，可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”用学习方式的有关理念对以上案例进行简单评析。答题要点：（1）老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分的思维空间；（2）关注学生的生活世界，鼓励学生自主阅读，发表个性化阅读感受；（3）自主不等于自流，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师缺乏积极、有效的引导，不利于学生形成正确的价值观。在该教学片段中该教师的目的是想让学生通过想象讨论得出“知恩图报”这一结论，没想到事与愿违，学生觉得这个商人该打。显然该教师在设计探究性问题时，忽略了文本的价值取向，这样做非但没有提升课文的意义，反而冲淡了文本本身的思想主题。在我们的体验学习过程中，我们教师往往只注重学生的个性张扬，追求课堂氛围，而忽视了文本内容中有价值的东西。出现以上的问题并不是学习方式本身的错，而是许多教师没有对学习方式进行有效的引导。在进行探究式教学时，教师要找到合适的探究点，培养学生的发散思维，