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优等生同样需要关注摘要：实施素质教育，促进每一个学生的全面发展，是当今教育的主流。在教育过程中，不仅要关注学困生，相反，优等生更加需要老师的尊重与关爱。在对优等生付出爱时，要付出一种有智慧的爱，让他们从中学到东西，在自身发展的基础上得到提高，形成教育的良好局面。关键词：优等生；尊重；智慧新课程实施以来，许多教师把转化“学困生”当成了自己的首选任务，对“学困生”给予更多的爱。给“学困生”开小灶，事事替“学困生”考虑，出了问题也会顾及到“学困生”的面子问题，“学困生”似乎成了老师眼中的“香饽饽”。一提到工作实绩，教师们往往会以自己在“学困生”身上下了多大功夫，收到了什么效果自豪。殊不知，在班级中，那些“优等生”更是我们关注的对象。优等生的心灵同样很脆弱，他们对待老师处理问题的态度要比“学困生”更敏感，因此更需要我们特别关注。下面，我就谈谈自己的看法。一、优等生同样需要尊重在讲到求平均数时，为了让学生更清楚地了解平均数的意义，我举了这样的例子我们班共有40名同学，期中考试的时候，江媞同学（江媞同学是我班学习成绩最优秀的学生）考了0分，那么，我们在除以学生数的时候，应该除以39呢，还是除以40呢？学生还没有回答出来，江媞已经在那呜呜地哭了。我没理她，只顾讲课。课下，我问江媞为什么哭，江媞声泪俱下地说：“老师，你为什么说我考了0分呢？”哦，我恍然大悟，原来就为这么点鸡毛蒜皮的小事啊，没关系，小菜一碟。我随口答道“那你说我应该以谁为例呢？以赵晓杭吗？（赵晓杭是我们班成绩较差的学生）他的成绩本来就很差了，我再拿他举例子，那不是又在他的伤口上撒了一把盐，使他的自尊心受到伤害吗？而你不同，你成绩较好，举个考0分的例子也无所谓嘛。”本以为自己的解释合情合理，应该让江媞心服口服了，可没想到，她哭得更凶了，大声嚷道“张老师，你以为好成绩是我们信手拈来的吗？是我们牺牲自己的游戏时间换来的。可没想到，好成绩却换来了失去自尊。在您的眼中，成绩好的学生不用尊重，是吗？成绩好的学生没有自尊，是吗？那我以后也像他们一样好了。取不取得好成绩无所谓，最起码还能得到你的尊重。您知道吗，我更加期待你的尊重。”一席话，说得我无言以对。回头想想自己走过的路，不正是被江媞说中了吗？经过这件事，我努力改正自己的工作态度，不再以转化“学困生”为己任，也不再把“学困生”当“香饽饽”，而是一视同仁，给每个学生以同样的爱、同样的尊重。学生们和我越来越亲了，我的工作也越来越好做了。二、优等生需要爱心，但应是一种有智慧的爱教育不能没有爱，没有爱的教育，就像池塘里没有水，是苍白的教育。但没有原则的爱即为溺爱，溺爱的结果往往会收获苦果。因此，在教育中需要我们付出一种有智慧的爱，尤其对优等生，一般的爱已不能满足他们的心理，对他们付出有智慧的爱，是教师能否走向成功的关键。比如，在我的班中，就存在着这样两名学生：刘腾达和尚金锁，两人成绩都不错，平时班内各项活动也很积极，两人经常在一起，形影不离。这样的时间一长，难免会产生矛盾。有一天，两人因一点小事情发生冲突，争吵了起来，最后竟然拳脚相加，大打出手。面对这种情形，相信很多老师都不陌生。那么，我们应该如何处理这些优等生之间的矛盾呢？仅仅是制止吗？仅凭我们对弱者的关爱、对强者的宽容能解决得了这样的问题吗？回答是当然不能。因为如果我们像对待普通学生那样，只是简单制止一下，而不去施以有智慧的爱，并不会交给学生处理问题的方法。有时，我们对弱者的关爱甚至会演变成为一种依赖，最后会异化成一种伤害。教师对学生的关爱，最终的目的是为了促进学生的全面发展，而不是仅仅停留在感动层面。这里的爱，是心灵对接的“触发点”，后面有效的措施和持续的行动，才是真正促成学生正视问题、认识错误、自我转化的良药。想到这些，于是我在处理问题时采用了曾经看过的一位班主任的工作手记中的做法：课堂上，教师也碰见了类似的问题，可是这位教师没有急于上课，而是出示了一则广告词，让学生们分角色朗读。女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？男：你年纪轻轻，怎么不说人话啊？女：哎，你挤着我了，知道不，你！男：怎么着？来劲了，是吧？老者：算了，算了，年轻人，把心放宽，就不挤啦！随后，那位教师自顾自地念叨着；“把心放宽，就不挤啦。”我也效仿着那位班主任的做法，念叨着：“把心放宽，就不挤啦！”念了几遍之后，没想到那两个孩子明白了我的心意。下课后，他们来到办公室，当着众多老师的面表示以后要宽容，学会谦让。这样一来，不仅消除了矛盾，还让他们学会了解决矛盾的方法。老师们都向我投来了赞许的目光。三、在耐挫折教育中要时刻关注优等生真心英雄中的一句歌词时刻提醒着我：不经历风雨，怎能见彩虹。没有人能随随便便成功。优等生也不例外，他们在学习上尽管很顺手，要风得风，要雨得雨。但心里素质远远不如那些成绩一般的学生，因此在耐挫折教育中要格外关注优等生。在我的班中张诚就是这样的一位同学。平时成绩不错，每次考试在班中也都是前几名。可最近不知怎么了，他上课老是不集中。我考虑了半天，怎么办呢？先测验一下吧，看看到底是我的观察出了问题，还是张诚本身出了问题。于是我进行了一次小考，不考试还好些，经过这么一考，我傻眼了：数学27分。天哪，这是什么概念啊？我找他谈话，起初什么都不说，在我的再三劝说下，他终于开口了：“最近一些日子，同学们都和学习成绩一般的邓浩玩耍，不和我在一起玩了，我可怎么办？我可怎么办呢？”说完还急得直跺脚。看着他着急的样子，我明白了，是心理上出了问题，是经不起挫折引起的。于是我在课下主动引导学生们和他一起玩耍，晚