水的净化09541.doc

水的净化说课稿张玉英教材的分析对:水的净化选自人教版九年级化学第三单元自然界的水课题3。水是继学生学习了空气、氧气等气体性质后，学习的另一种生活中离不开的物质。本课题以水为载体，探讨了常用净化水的方法与技能；区分硬水与软水的方法等。教材的处理方法是将课标要求的静置沉淀、吸附沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地联系，突出过滤以及蒸馏这两个重要的实验操作技能，过滤又为十一单元粗盐的提纯打下基础。因此教材起到了承上启下的作用。基于以上我对教材的了解并根据课标的要求，我确定了如下的教学目标：知识与技能:(1)知道纯水与天然水的区别；(2)了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法，初步学会过滤的操作方法。过程与方法:(1)通过对一杯浑浊天然水进行净化的实验探究，认识净化水的各种方法与净化程度；(2)学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进行加工。情感态度与价值观:(1)感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想；(2)通过学生学习水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，增强学习化学的兴趣，进而激发学生自主学习的热情和探究欲。根据教学目标我确定了教学重难点：教学重点1、纯水与自然水的区别；2、沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。教学难点过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。为了落实了三维目标我确立了如下的教法本课题的教学围绕着三条线展开：情景线，问题线，知识线。教师密切联系生活与社会，充分应用各种资源创设不同类型的教学情景，形成情景线。在每个情景中设计与教学目标紧密联系的问题，从而衍生出问题线。学生在愉悦的情景中和有思维价值的问题中，不断的发现、分析、解决问题。从而建构有关水的净化的知识线,以知识线来贯穿问题线。三条线构成科学的动态结构的课堂，从而引导学生快乐通达三维目标。学生是课堂的主体，掌握学情有利于课堂上教法的实施，从学生已有的知识技能方面来看，能够区分纯净物和混和物。但对实验现象观察能力，分析思维能力、归纳总结能力等探究能力有待进一步培养和提高。从学生的认识心理和特点分析，我们的学生生活在长江之滨，对天然水,自来水和饮用纯净水有了一定的感性认识，但并不能从化学的角度来分析这三种水。本课题学法：为了培养学生自主学习以及合作探究能力，我主要从以下几个方面指导学生进行学习。课前让部分学生做长江水的污染现象的实地调查，课上进行实际操作，鼓励他们互相学习和交流，课后寻找代用品自制净水器教学程序与过程反思教学程序师生互动内容设计意图及教学过程反思情景与问题1先让学生领略了豪迈的长江流水，在长江水滚滚流动的时候，我引导学生思考长江水是纯净物还是混合物，学生根据长江水中含有大量的泥沙这一直观现象，很快判断出长江水是混合物。当长江水奔腾而去之后，我又让学生观赏了水色各异的九寨风情,九寨沟的水虽有颜色却很透明,这时我引导学生思考九寨沟的水为什么会呈现出不同的颜色?学生猜测九寨沟的水里可能溶解了某些物质。由这个情景的讨论，我引入了本课题的主题，天然水中含有哪些杂质？怎样净化这些杂质？这个设计从学生熟悉长江流水出发，拉近学生与化学和生活的距离，为学生理解天然水中含有不溶性杂质作了铺垫。同时联系学生感兴趣的九寨风情，这又为学生明白天然水中含有可溶性杂质埋下了伏笔。因此，围绕着这个情景中的问题学生很容易建构出知识线中的知识点一，天然水中含有可溶性杂质和不溶性杂质。1、 两个情景材料预设两类分离方法的材料（泥沙与软硬水）；2、 情景材料很容易激发学生的学习热情；3、 问题与情景水乳交融。 情景与问题2水是生命之源，没有了水，人类的生存将无法想像。2008年5月12日，我国四川省部分地区发生了强烈大地震。地震中，除了抢救生命，还这有一个非常重要的问题就是地震使很多水源受到了破坏或污染。为了解决灾区人民和救援人员的饮水问题，部队空投了很多纯净水。但是，空投一瓶水的成本是50元，耗费太大。而且，怎样才能从消除污染上解决问题？小小的消毒片派上了用场1 汶川大地震的视频给学生思维带来强大震撼，并认识救灾需要极大的成本；引导学生理解化学方法的实用性与重要性，进而产生学习化学专业知识需求。 情景与问题3情景三以解决丹尼尔笛福的著作鲁滨逊漂流记中主人翁鲁滨逊的饮水问题为主线，提出如何净化水。引起学生的兴趣，提出自己所了解到的净水方法。情景与问题4给出了自来水的净化的Flash，向学生展示了天然水在自来水厂的净化程序，让学生了解沉淀、过滤、吸附、杀菌消毒等净化水的方法；再向学生展示了过滤操作的相关图片；第三步提出讨论题引导学生思考与讨论，如何折叠滤纸并把它贴在漏斗内壁，过滤时应注意什么？第四步在学生探究实验中老师指导学生规范化实验操作。最后我对学生的讨论与交流的结果稍作总结与评价后，请了一位学生上台演示过滤操作。兴趣是最好的老师，学生在这个探究活动中增进了对科学探究的理解，体验到了科学探究的乐趣，发展了科学探究的能力。围绕着情景二和情景三中的问题学生又可以建构出知识线中的知识点二