多媒体在地理教学中的应用(崔建涛).doc

浅谈多媒体在地理教学中 陕西省淳化县淳化中学 崔建涛多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。一、利用多媒体教学的作用1、化抽象为简单，激发学生学习地理的兴趣。自然地理学中有较多的抽象地理概念及原理，如高中课程中：地球公转与自转的关系、水平运动物体的偏向问题、太阳的回归运动、昼夜更替现象、地方时的产生、昼夜长短的变化以及五带的划分等等。需要用实物体进行演示，才能帮助学生深刻理解，而传统教学中受教学条件的限制，这些知识成为学生学习的难点和盲点，也是教师教学中棘手的问题。如：昼夜长短的变化利用动画演示，只要点鼠标，太阳光线可在南北回归之间移动，随即代表夜半球的阴影部分也发生移动，这样可以清楚地看到一个地点在一年中的昼夜长短变化及在同一时间里各个地点的昼夜长短情况，直观而形象，便于学生深刻理解此问题并且印象深刻。人文地理学涉及到的知识面广，包括中国和世界的工农业生产、交通和通讯、城市规划、环境问题、人口问题等等。若只凭教师讲、学生记的方式，会使地理课枯燥无味。而多媒体可利用影像、图片等众多感性材料，引领学生探索宇宙，游览世界各国，仿佛身临其境，增强了学生的学习积极性，提高了知识记忆效率。如：旅游景观的欣赏一课，一改传统教学模式，投影出一组组观赏价值高的图片，由学生在美好的视觉中自己得出欣赏要求，效果较好。2、运用多媒体可以充分发挥地图作用，帮助学生建立较强的地理空间概念。地图是地理知识的载体，建立较强的地理空间概念，有利于学生准确、牢固的识记地理事物及现象。如一个地方的地形、河流、工农业生产、矿产、交通等各个要素，都可在地图中落实。传统的地理教学中，地理挂图是学生建立地理空间概念的主要形象材料，但挂图的信息量大，综合性强，往往一张地图综合了地形、河流、矿产等众多要素，不分主次，教师在利用这种教具时，只能让学生筛选性记忆，效果较差。而在多媒体教学中，首先教师可以从网络中搜集多种多样的地图资源，并根据需要对图形进行缩放、叠加、增加文字、添加动画和声音效果等操作，使教具充分为所讲解的课程服务，最终使学生循序渐进，清晰地建立地理空间概念。3、突出重点，解决难点，提高课堂教学效果。利用多媒体创作工具，自行编制地理课件，可以很好地体现授课教师的意图风格，有效地组织和切换信息。在实施教学过程中，可突出教学重点和难点，达到加深印象的效果。如高中地理上册“全球性大气环流”一节，我们模拟的动态性和渐变性，冷暖色调的强烈对比，加上文字的闪动，关键信息的加强，精心配载音乐，关键处设置暂停或重复，难点处设置动画，如东亚、南亚季风随季节的流向，这样就重点突出，解决了难点，给学生留下深刻的印象。4、培养学生的观察力和创新能力。多媒体计算机能把各种地理事实材料：平面的和立体的、静止的地理事物图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前，而且计算机的可控性，使学生能够有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息。这有利于学生观察能力的培养。正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的地理事实材料，才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理基本原理和规律。因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带疑观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生的学习兴趣，积极思考问题。二、多媒体教学中存在的问题（一）多媒体课件备课中的问题在备课的过程中，我们经常会有这样的感触。1、自己精心备写的教案有时候很难通过多媒体课件展示出来，而展示出来的又总不是自己想要的那种感觉。2、地理课件只是呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，只是课件内容的陈述，并且素材内部缺少有机的联系，只是机械地一张张幻灯片的展示，从而表现出“局部生动，整体松散”的现象。多媒体课件仅仅是东拼西凑的素材积累，3、有的老师在备课前先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，教学由以前的教师满堂灌，变成计算机多媒体的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。（二）在教学中使用多媒体出现的问题多媒体教学具有容量大、速度快、生动直观的优点，但同时也存在弊端。1、课堂容量大，反而使许多学生接受不了。对于学生们来说，学习的内容毕竟很多是自己没有接触过的，许多学生需要一个思考和接纳的过程，但课件中的许多内容总是一闪而过，在学生们头脑中没有留下很深的印象。2、速度过快，使许多善于思考的学生根本就没有思考的时间，也只能是疲于奔命地去接受，而不是通过理解来记忆。即使课件具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲只是一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间非常有限。3、生动直观固然很好，但有时候往往流于形式，一节课上完后，课堂上学生们非常有兴趣，也充满了新鲜感，一张张美丽的图片确实让许多学生大饱眼福，但是课后却什么也记不得了，把课件中老师讲解的精髓抛弃了。同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生们的学习效果并不理想。4、幻灯片的切换，不便于学生对知识整体性的认识。 每张幻灯片所能容纳的知识是有限的，因而一个知识点要分成几张幻灯片展示，这样一节课下来，学生脑海中的知识是零散的，不能形成整体性印象，使其对知识内在联系掌握的不够，各个知识点像没有被串成线的珠子，容易被遗忘。三、提高多媒体在地理教学中应用效果的策略1、教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材整体的研究，准确体现课程目标，准确把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上，要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，调动学生的学习兴趣和积极性。坚持做到先备课再做课件。2、留出思维时间，充分调动学生探求知识的积极性。思维时间即思考时间。展示众多的感性材料并将其升华为理性知识需要思考，因而把握好课堂节奏，留出学生思考和探讨的时间，才能使学生调动学生大脑思维，激发其学习兴趣和求知欲望，否则就会出现学生“走马观花”、“一笑了之”的局面。3、设计随堂练习，及时反映教学效果。练习是检验课堂教学效果的一个重要标准。在重点和难点知识讲解完后，教师可充分发挥多媒体优势，将课堂知识重组，以图表、选择或填图等形式再现，让学生练习，然后出示正确答案。这样教师可根据练习情况对某些知识再加工，达到巩固知识的目的，也有利于教师根据反馈情况，改进教学方法。4、利用多媒体优势，突出笔记内容。制作幻灯片时，可将需要学生做笔记的内容用另一种颜色的字体标识出来，这样学生会在认真听讲的同时很快注意到要记忆的知识并根据个人情况记笔记，而教师也会在这种颜色字体出现的同时放慢速度，留出时间。5、展示出本节课知识体系，有利于学生对知识整体结构的把握。每节地理课都可整理为相互联系的知识体系，如果学生掌握了本节课的知识体系，就不容易遗忘某个知识点，因为他已将各个知识点串成了整体，同时为课后的复习提供了方便。如：海水的温度和盐度一课，对于海水的分布规律知识要用几张幻灯片讲解，知识是零散的，教师可在知识点讲完后出示其整体性框架：多媒体技术在地理教学中的应用，为地理教学改革提供了强大的动力，但也存在种种问题，有的教师在教学理念上还存在以前旧式思维的痕迹，有的教师专业技能水平有待提高。在实现多媒体在地理教学的过程中，要避免急功近利的现象，如一味地要求