尝试“炳人识字法” 提高小学低年级学生的识字效率-语文-论文中心.doc

尝试“炳人识字法” ，提高小学低年级学生的识字效率-语文-论文中心标签:来源尝试“炳人识字法” ，提高小学低年级学生的识字效率 “炳人识字法”是唐炳人先生用三十年时间潜心研究，反复推敲，精心创作的一部识字法,它专用于幼龄儿童及小学低年级学生学习汉语,认识汉字.快速高效的识字方法，我曾将“炳人识字法”揉合到教学过程之中，收到了较好的效果。 我当时教小学一年级第二学期，学生都是七岁多的娃娃，正是求知欲望高。智力开发的最佳时期，加上一年级第一学期已学会汉语拼音和汉字170个，本学期是巩固汉语拼音，借拼音大量识字阶段，我就将“炳人识字法”加注汉语拼音的口诀字盘教给学生。经过一段时间的学习，学生们通过学习“炳人识字法”口诀，不但进一步巩固了汉语拼音，而且认识了更多的汉字。在小学低年级教学“炳人识字法” 具有四大优点: 低年级学生通过学习汉语拼音.识字.组词.造句有一定的基础,再加学”炳人识字法”的口诀,就容易记.背。由于“炳人识字法”采用串珠连环、七言段式、合辙押韵的儿歌口诀形式，用字音逐一对照相应的字形，很快就会认识更多的汉字。 根据低年级学生的心理特点,寓教于乐。小学生在儿童时期是最爱动爱玩,最活跃的时期。抓住学生这一特点，让学生在玩乐的形式下认更多的汉字。他们非但不觉得累，而且学习的积极性特别高。如我在教“首先猫找小白兔，哥俩哗啦浇树木。”“国旗飘扬云天外，激励我们更豪迈。”“无腿蝌蚪蛙泳练，蛤蟆伸舌窜条线”的口诀时，让学生们一边拍手一边作相应的动作，让学生们在唱歌跳舞的形式下欢欢快快、轻轻松松地认识更多的汉字。 容易学，效率高，见效快。由于“炳人识字法”通篇采用七言段式、串珠连音、顶针连环、环环相扣、合辙押韵的口诀方式教学，为学生学习汉字提供了最佳的记忆线索和联想手段，易于检索。“炳人识字法”由“开、辽、跋、翱”4个字，引出20个索引字，只要记住这20个字，就能引出280个句首字，每个句首字引出一句口诀。（每个口诀14个字）总共3920个字。我在教学中，首先让学生反复背诵七言句每个字的读音，分辨字的形体和领会字的意思，做到音、形、义的统一，促进“字、词、句”的升级，即只要学生认识了这个字，就能联想组词,能组词,就会造句。而且能逐渐消化。我带的班级通过学习“炳人识字法”的280个七言诀句中的70个诀句后，绝大多数学生不但能背，有的学生还可将前两个字盘上的诀句倒背如流。 由于小学低年级学生经过学习汉语拼音及汉字，对汉字的形体结构有一些了解，将“炳人识字法”揉合在课本中进行教学,学生们更易接受,对“音、形、义” 的领悟及理解能力也较强。对“字、词、句”也都能逐一学会全部掌握。我教的班从一年级开始到现在，按书本教的字计算，学生识字在770个字左右，通过学习“炳人识字法”五个字盘（每个字盘14句七言诀句，每句14字每盘196字）共980字，识字量已达1500字左右，除去已学过的字，在不到两学期的时间，多学的字近一倍。通过学习“炳人识字法”，我班的大部分学生在课间或在家里都能独立阅读非注音读物，如成语故事童话故事新编小学生十万个为什么等。学生们学习兴趣的提高，也是得益于“炳人识字法”。 以上，便是我在尝试“炳人识字法”教学中的一点体会。“炳人识字法”是唐炳人先生根据汉字本身的特点和汉语学习的基本规律，结合儿童的生理特点和心理特点，充分利用现代教育的基本理论兼容各种优秀的识字方案的精华而创造的一种寓教于乐，最容易被儿童接受的新型的识字方法，它巧妙地将一部汉语字典（常用字2500个，次常用字1000个，加上420个非常用字）一个字不重，一个字不漏，规律而有序地排列成一个科学的识字系统。它的主要特点在于将3920个汉字编排成有意义的七言句式，它串珠连音、顶针连环、合辙押韵，使儿童和低年级学生背句记字，有规律可循，容易掌握，让儿童和小学低年级学生在背会这些口诀后，就相当于在脑子里刻下了一部可以任意检索的活字典。要达到以上目标，还有很多工作要做。 我尝试“炳人识字法”的教学，尚处在实验阶段。由于教学任务的限制，只能在每天放学前，安排半小时的时间（各种原因不能保证）。这对于“炳人识字法”提出在一年内学完280句口诀，识字3920个的要求相差甚远。俗话说,万事开头难,我既已走出了第一步,相信离彼岸不远。因为实践是检验真理的唯一标准。“炳人识字法”的创造，不是无源之水，无本之木。它是吸收了传统的和现代的，中国的和外国的多种学习方法的长处，创造出来的一种新识字方法，有丰富的兼容并蓄的内涵，具有强大的生命力。学习“炳人识字法”可以促进儿童的智力发展，可使孩子提前进入广泛阅读，知识日益丰富，为将来的成长、学习，提高综合素质,奠定良好的基础。 准东三小 姚文娟 素质教育与教师素质之我见 准东三小 姚文娟 实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、求知、劳动、创造、生活、健体、审美，成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。 二十一世纪，将是科学技术飞速发展的世纪，未来社会对人才的要求更加强调整体素质。搞好素质教育，这是我们目前共同探讨的问题。这个问题的提出，不仅让我们深思一个深刻而严峻的课题，而且对于克服片面追求升学率，培养合格人才也是一个有力的推动，这是教育通过几番曲折之后探索出的一条新路子。那么，小学如何搞好素质教育呢？关键是要提高教师自身的素质。科教兴国，重在教师。小学教师，尤其是班主任教师，从带一年级小学生直到他们毕业，不仅要对他们进行启蒙教育，传授知识，更重要的是使学生受到真善美的教育，包括爱国主义，革命英雄主义的教育，良好的道德品质和行为规范的教育等等。所有这些，教师自身的素质是非常重要的，这就要求教师首先要有良好的工作态度。教师的态度对学生学习效果的影响作用尤为明显。例如有很多人回忆自己学生时期的学习状况时都说：“我之所以成绩好，是因为任课老师对我好我很愿意学。”“我最讨厌学XX科目，因为我讨厌那个老师”等等。 教师的工作态度主要包括三大方面：一是对教育事业的态度；二是对所教学科的态度；三是对学生的态度。如果一个教师对于教育事业持积极态度，且兴趣浓厚，责任心强，对所教学科勤于钻研，勇于探索，那么，他这种态度就会对学生产生积极影响。在很大程度上，学生“好学”是因为老师“乐教。教师对学生的态度直接影响到学生的学习兴趣与效果。当一个学生为老师所认可，所激励，并对他抱有很高的期望值时，老师的态度便成为学生学习的动力。因此，教师的事业心，责任心，爱心是决定教师素质的前提。 作为一名教师，首要的是要有忠于人民教育事业，以教书育人为己任的敬业爱岗精神。有了这种精神，才能时时处处为学生着想，千方百计地培养学生全面发展。这就要求班主任教师建立家校联系卡，与家长合力培养孩子的综合能力。其次，搞好素质教育，还要求教师不断提高自身的业务素质。教师应学好教学大纲，关心教学动态，深挖教材内涵，生动地、深入浅出地教好课。老教师可以上示范课，青年教师上研讨课，互相听课、评课。通过这些活动，为教师们创造相互学习，取长补短的机会。各课教师都可以有计划地开展兴趣小组活动，激发学生们的学习兴趣，培养有特长的学生，培养他们动脑动手的能力。在提高业务素质的基础上，教师可以借鉴一些成功的教学方法，例如情景教学法和愉快教学法，这些都是行之有效的好教法。 搞好素质教育的关键在于教师本身素质的提高，如果教师没有良好的素质，不仅不能搞好素质教育，甚至有可能会误人子弟。变应试教育为素质教育，不仅没有降低对教师的要求，相反，对教师本身的素质提出了更高的要求。我们的面前，任重而道远，只有加强学习，不断充实和完善自己，才能担负起实施素质教育的重任。 培养孩子需策划通州市五总小学 邱国彬 丁祝玉 一位幼儿园的家长和我说起一件事：一次，读大学的侄儿回家休假，她就叫丈夫去接侄儿来吃饭。这时，在一旁玩的女儿却执意要和爸爸去接。她便问女儿要跟去的原因。原来女儿是怕爸爸不能把表哥接来。“那么，你有什么办法劝哥哥来呢？”“哥哥不来，我会哭，我一哭哥哥就来了，你们又不会哭。”她回答得挺自豪。 这个令人啼笑皆非的答案，真实地反映了家庭教育的现状。反映了家庭教育的无序化，也反映了我们的家长没有从真正意义上关心和教育孩子。孩子之所以回答得这样从容，并非儿童狡狎的心理在辩解，实在是儿童处世哲学的真实流露。可以想象，平时，我们的孩子通过对大人们长期的观察和思考，不断地自我探索和总结，逐步形成了这样幼稚的观念：“哭”是对付生活中的“敌人”的“万能武器”。 日常生活中，“忙”往往是家长抛弃孩子的最直接的借口。学习、工作、做家务叫“忙”，休闲娱乐也叫“忙”，似乎只要成为家长了，他们就有忙不完的事。原来的“一切为了孩子，为了孩子的一切”的理念，此时全然抛却脑后。由于“忙”，他们可以随意地教育孩子，无须动脑，更谈不上精心策划了。自己在学习或工作，对孩子是“一边玩去！”管他走多远、干什么？自己在做家务，对孩子是“走开，别把衣服弄脏，碍手碍脚！”自己在娱乐，对孩子往往是“别烦了，自己的事情自己做！”瞧！说得多动听，理由多充分。家长永远没有错的时候。等到孩子变懒了，跑丢了，出事了，就剩下惩罚和后悔了。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德的基础上的，而家庭教育是一门培养人的科学。”家庭中父母对子女的影响最直接、最可信、最有效，因此，作