《鱼游到了纸上》第一课时教学设计.docx

教学与管理13 年 11 月 日它们的区别。教材考虑到学生学习统计主要是 为了学会用统计的方法去分析和解决问题，发 展统计观念，所以都提供了基本构图。为了降 低学生选择的难度，教材在提供的基本结构图 上也做了适当的提示。用来制作折线统计图 的，横轴上月份的位置正对着纵向格线；用来 制作条形统计图的，横轴上城市名称则标注在 相应方格的正下方。学生看到统计图的数据标 在方格正下方就绘制成条形统计图，数据标在 格线的正下方就绘制成折线统计图。有了这样 的发现，学生选择统计图就显得容易多了，通 过直观地看图就能确定该选择什么样的统计 图，而不必费心思去分析后作出选择。但是，这 样的“学会”显然是输入式，学生的学习体验是 肤浅的。所以，我的思考还在继续。思考到这儿，我忽然明白：选择怎样的统 计图其实并不在于题目内容，而在于题目所要 解决的问题。统计图的选择性在于统计图本身 的特点与所要发挥的作用，在于制图者自身的 制图目的与要求。如果想表示出数量的增减变 化情况，那么就要选择折线统计图；如果只要 表示出各个数量的多少，那么选择条形统计图 就可以了。当然，如果喜欢选用折线统计图来 表示出数量的多少也未尝不可。因此，对于一 些题目内容本身来说，如果没有其他的附加要 求，选择怎样的统计图并没有绝对的区别与界 限，这也是容易造成学生难以选择的问题所 在。现在看来，是我备课时没能充分地理解教 材。一味想着要根据题意去选择统计图，而不 是根据实际需要来选择统计图。题目中“萝卜 老师”的话不是多余的提示，而是题目中的一 部分，是题目的补充要求。不过，我觉得“萝卜 老师”的话不应是帮助学生做出选择，而应是 提出制图的要求，这样才能引起学生思考，让 学生“学会”选择。可以将“萝卜老师”的话设计 为：要反映各月降水量的变化情况，选择怎样 的统计图更合适；要比较各个城市降水量的多 少，选择怎样的统计图更合适。这样，根据实际 问题的需要，结合折线统计图与条形统计图的 基本特点，学生就能应用所学知识，理性地选 择相应的统计图。笠责任编辑：陈国庆教学设计鱼游到了纸上 第一课时教学设计筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝筝浙江宁波市江东区第二实验小学张玲初教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七单元第 27 课鱼游到了纸上第一课时。 教材与学情分析鱼游到了纸上 是四年级下册第七单元的一篇精读课文。 课文记叙了“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的 鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、 专注的品质。文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他 的认识不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸 上。本文在写作手法上有许多值得借鉴和学习的地方。作者细腻 生动地描写了聋哑青年的外貌、神态和动作，生动传神。语言平 实而含义深刻，令人回味。本课是第七单元的第三篇课文，本组课文讲的是人们通过 努力获得成功的故事。要求学生阅读本组课文，留心人物的外 貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。四年 级第二学期的学生处于第二学段的后半期，课标要求学生能初 步把握文章的主要内容，体会文章表达的意思，采用多种方法理 解生词的意思及课文中关键词句表情达意的作用。课文中作者 通过观察青年聋哑人的外貌、动作、神态，表现了青年人执著专 注、不懈追求的精神。教学中应引领学生走进文本，品味语言，感 受年轻人勤奋、专注的品质，并能转化、运用作者的写作手法，动 笔写写围观人的议论和赞叹，学以致用。设计理念 1.体现年段学习特点：联系上下文理解词句意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的内容，对课文中不理解的地方提出疑问。 2.学习语言文字运用：阅读课文，能从具体语句中感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。 3.呈现学生学习过程：采用自主阅读、师生、生生对话等方式，充分展现学生感受文本、搜集整理信息、学习 表达运用的过程。教学目标 1.运用联系上下文等多种方法理解“工笔细描、挥笔速写、一丝不苟”等词语意思。正确书写“港、徽”等生字。 2.选用课文的有关词语，初步把握文章的内容。3.体会作者抓住动作、神态等重点语句感受青年看 鱼、爱鱼的忘我境界。学习作者细致观察并对围观人群的 动作、神态进行练笔写话。教学重难点 重点：体会作者抓住动作、神态等重点语句感受青年看鱼、爱鱼的忘我境界。 难点：学习作者细致观察，对围观人群的动作、神态进行练笔写话。 教学准备 课件、练习纸 教学流程一、自主质疑，引发阅读期待1.课前板书课题。今天我们一起来学习一篇课文鱼 游到了纸上，一起读。2.读了课题，脑海中最大的疑问是什么？3.有了问题怎么办？可以读课文，边读边想。设计意图：从课题入手，学生对不理解的地方自主提 出疑问，并学习通过读课文解决，这样的自主质疑过程很 好地激发了学生的阅读期待。二、把握内容，整体提取信息1.自读课文，要求：读准字音，读通课文，想想刚才提 出的问题。2.检查反馈。（1）字词检查。出示词语：花港聋哑厂徽 指名读词语。着重指导“港”和“徽”，能正确、美观书写在方格中。师：港和徽这两个生字非常容易写错，谁来提醒大家 要注意哪个笔画？交流，板书。学生书写，提醒写字姿势，写好后同桌互 相对照一下。出示词语： 清澈见底 赏心悦目 举止特别工笔细描 挥笔速写 一丝不苟 师：课文中出现较多的四字词语，我们一起来读一读积累积累。（2）谁能选择屏幕上的几个词语，来说说课文的主要 内容。其他同学认真倾听。交流评价。师：借用课文中的词语，可以帮助我们把握课文的主 要内容。（3）交流课前提出的问题。 师：读了课文，你能用自己的话来说说鱼为什么游到了纸上？设计意图：从学生的实际出发，针对性地寻难而教， 充分体现中段识字写字教学的特点。同时选用词语把握 课文大意，也符合年段要求，更体现了 2011 版语文课程 标准正确理解和运用语言文字的指向。对课前提出的问 题不流于形式，不置若罔闻，关注学生的真问题，作为教 学的起点和生发点，尊重学生，又激发学生学习的兴趣， 为进一步学习奠定基础。三、聚焦“忘我”，抓动作、神态，体会语言的表达1.聋哑青年看鱼、爱鱼到了怎样的境界，才把这鱼画 活了，仿佛游到了纸上？课文有一个词，你能找到吗？（板 书“忘我”。）2.我们再回到文中，哪些句子让你感受到青年看鱼、 画鱼到了忘我的境界？轻轻地读读课文，用“”划出这 些句子，找到一句就用序号标上。3.交流反馈。预设 1：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地 看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：你是从哪些词语中体会到青年看鱼时忘我的神情的？ 学生交流。你能把你感受到的朗读出来吗？学生读。 师：这位同学不仅能抓关键词来体会，更重要的是把自己的这种感受读出来。这对学习语文非常重要。其他同 学一定认真倾听的，别人讲过的我们不再重复。（1）抓住“呆呆地、静静地”等词语体会青年看鱼的专 注、认真到了忘我的境界。（2）借助关键词，读好句子。预设 2：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画 画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下 来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出 金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（1）作者留心观察青年画鱼时两种不同的画画技法（课58件点红：工笔细描、挥笔速写）。能不能用这段话中的一些词选择其中一个围观的人，观察人物神态、动作，想象语来帮着理解这两种画画的技法（着重通过联系上下文、 人物可能会说什么，写写对青年的赞叹或议论。结合实际展开想象等方法促进理解）？围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。 交流：“工笔细描”抓住“每一个部位”，“一丝不苟”地 画，像姑娘“绣花”那样细致。“挥笔速写”是很快地画金鱼 的动态。（2）理解“一丝不苟”。 出示：“苟”在字典中的解释是“随便”。 师：知道“不苟”是不随便，“一丝不苟”就是一丁点儿都不随便，不马虎，做事非常的认真。这位青年会将金鱼 的哪些部位一丝不苟地画下来呢？我们想象一下说一说。（交流。指导读好句子。）（3）他又挥笔速写，很快地画下金鱼的哪些动态? 出示：有时又挥笔速写，很快地画出金鱼（ ）的动态，仿佛金鱼在纸上游动。 师：寥寥几笔，金鱼生动活泼姿态就跃然纸上了，青年画的画简直是你能想到哪些四字词语来形容青年 鱼画的好！生交流青年的画技真是高超。（根据学生 的回答，相机板贴词语）（4）朗读指导。作者用“有时有时”将青年画 鱼的两个技法细致地描写下来，我们一起带着这种敬佩 的心情读好这段话。怪不得一个小女孩惊奇地叫起来：“哟，金鱼游到了 他的纸上来啦！”齐读小女孩的话。（5）交流其他语段。抓“忘记了，忘记了，忘了，忘了 才才”设计意图：锁定青年看鱼、画鱼的语段，从文中寻找 反复出现的词语，帮助理解“忘我”，聚焦“忘我”找到作者 描写青年看鱼、画鱼专注的句子，通过找关键词体会作者 通过对动作、神态的描写写出青年的忘我境界。让学生在 阅读的过程中习得阅读的方法，提升阅读能力，同时为学 生学会运用奠定基础。四、转化运用，练笔实践 1.再次朗读，体会描写的方法。 联文引读语段，进一步体会作者通过留心观察青年看鱼、画鱼的神态、动作，表现出青年忘我的境界。（2）学生小练笔，教师巡视。（3）交流，点评。学生读句子，教师点评；学生读句子， 学生点评。第二组交流，按顺序来交流（观察图画由远到 近，按年龄的大小），加上一个总起句“围观的人越来越 多，大家纷纷赞叹着”把这些话连起来，就成一段话。（4）课文作者为什么不具体写这些呢？文章的主角是 青年，直接描写；对其他围观的，作者只抓住小女孩的语 言来写。但不管是直接写还是间接写都让我们感受到青 年的忘我的境界。设计意图：结合文本的内容、语言、写法，设计小练 笔，实现以文本为凭借，发挥其例子的作用，在转换运用 中进一步理解文本内容、作者写作意图，落实了语言文字 的训练，突显了语文实践。五、回顾小节,再次质疑作者通过对青年动作神态的描写，让这鱼“游到了纸 上”。和青年的交谈中，得知鱼“游到了心里”，这两者之间 有什么关系，你又有哪些问题呢？我们下节课再学习。设计意图：回顾本课语文学习的方法，完成板书，不 仅让学生从语言文字中感受到一条栩栩如生的“鱼”，同 时润物无声地教给了学生阅读的“渔”。教学从课前的提 问开始，又以提问结束，再一次激起学生阅读期待，亲身 经历阅读的过程，享受阅读的乐趣。六、课后作业，积累语句1.摘抄