小组合作预习指导论文：小组合作预习指导之探究.doc

小组合作预习指导论文：小组合作预习指导之探究语文课程标准指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。在教学中，合作学习有利于学生人人参与学习的过程，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养团体的协作精神。除了课堂合作学习外，笔者在“小组合作预习”方面进行了一些有益的探索和实践。一、组建学习小组组建学习小组时，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质进行综合评定，还应尊重学生自愿为原则，搭配成若干学习小组，按前后两排座位4人为一组，然后由学习小组民主推荐一名乐于助人，合作创新意识、口头表达、组织能力强的学生担任小组长。组建后，要求每个小组中的成员积极发表个人见解、主动质疑问难、相互友爱、民主平等，共同完成预习任务。二、预习及合作探究的时间这里所指的预习时间是课前或课堂预习。讲读课文的课前预习，可以安排在做完当天功课后的剩余时间里，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度。预习首先完成预习导学案的相关问题，然后利用课堂前10-15分钟的时间交由学生讨论交流，教师再就学生预习情况加以点拨、补充学生学习过程中遗漏的重点知识。对于自读课文，我一般会采取课堂预习的方式，课堂大部分时间交给学生自由支配，大约给学生25分钟左右预习，15分钟左右时间小组合作交流讨论，并有小组中心发言人向全班汇报预习成果，讨论期间我只是巡回指导、点拨或是参与交流，汇报预习成果时我仅是一个组织者，最后用5分钟左右的时间进行总结或对难点加以点拨或补充。三、合作预习的开展预习质量的高低，直接影响到课堂效果。针对一些学生缺乏预习的目的性和自觉性、无视预习、课堂听课交流感到吃力的实际，两年来我指导学生合作小组积极参与课前预习，调动了学生听课的积极性，收到了较好的教学效果。鉴于学生预习时易出现随意性，可预先设计“预习导学案”，指导学生完成预习工作。（一）预习的过程及指导我把预习的过程总结为五个字：读、查、思、画、批。1.读古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”学生可以从读中悟理、悟情、悟法，发现并解决疑难，最终实现“悟得”的目标。我依据文本特点和单元教学重点指导学生学会多种读的方法，如高声朗读、齐读、默读、粗读、细读等等。2.查初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生僻字词。这时，就应该指导学生合作查工具书解决，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在“预习导学案”上。特别是一些多义词，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟，杜绝学生从现成的参考书上照抄答案，查的过程，便是学生动手动脑、理解的过程。勤查工具书能促进学生自主读书能力的提高，为进一步学文打下基础。3.思在通读课文的基础上，指导学生结合“预习导学案”上的问题思考；课文主要讲了什么内容？能不能用自己简练的语言概括出来？进而思考，作者写这篇文章是赞扬什么、批评什么，还是在向读者揭示一种道理？运用了哪些写作技巧？要让学生初步把握文章的脉络，感受作者的情感，让学生从不同的角度去想、去感受，发表独到见解，使学生能做到自主求知。对预习过程中遇到的疑难问题或感兴趣的问题可以提出来交由同学探讨和分享。4.画即阅读时对课文重点圈点勾画，或者是眉批、分段落，在前面自学的基础上，指导学生用不同的符号，如“”“”“”“”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来，或记录到预习导学案上，然后进行适当的分析。5.批这一项应与前面几项同时进行，边读边想，把自己读课文过程中的见解、引发的联想或是疑问，用简洁的文字批注在书的印刷空白处。对于文章用的较好的写作方法、谋篇布局的特点等，如果有较深入的体会，记录到“预习导学案”上。在学生的预习指导中，我不过多地干涉学生对具体文本的学习，不限制学生的思想，而是让学生完全自主地去预习文本，创造性地理解文本。我的指导是态度和方法上的指导。如：用什么态度去预习，怎样查工具书，怎样使用参考资料，怎样勾画批注，怎样发现问题，怎样质疑问难，怎样做“预习导学案”，怎样进行探究等。总之，我的指导是具体而又不具体的，具体的是规律的指导，不具体的是文本预习的指导。只有这样，才有利于学生实现自主、合作、探究式学习。（二）预习结果的展示学生完成“预习导学案”后，交由学习小组讨论评价。以小组为单位开展合作预习评比活动，有利于强化学生合作意识，有