《教育社会学》电大本科作业答案.doc

教育社会学平时作业一（一）名词解释1. 人文研究范式：教育社会学者充分接纳了人文主义方法论的研究传统。20世纪70年代，以英国“新“教育社会学的兴起为代表，强调对师生人际互动的解释主义分析方式、全力解剖教育教学的实际内容和过程，主张研究者以参与者的身份进行理解和解释。由此分化出了各种分之理论，“如符号互动论”、“现象学方法论”、“人种学方法”等，这就形成了教育社会学研究中“人文研究范式”，其基本特征是强调价值判断，反对事实判断，注重科学解释性得出结论，反对演绎性得出结论，强调定性分析，反对定量分析。 2. 教师角色社会化：是指某些人成为教师职业的成员，并逐步担当其合格教师角色的过程。教师角色社会化的主要内容：内化教师职业交织，获取教师职业手段、认同教师职业规范、形成教师职业性格，养成教师职业态度。教师角色社会化是一个长期的过程，涉及制度层面和个体层面。3. 教师权威：教师权威是教师制约教育影响效果最重要的因素。教师的权威不是来自于外部，而是来自于教师自身，只能归结于教师自身对道德的内在忠诚。教师权威的运用在于是学生的行动处于一种有序状态，或协调起来合作实现某一目标，这是大臣谷有序的教学活动或教学秩序的主要机制之一，教师权威也是教师权利的一种特殊形式，他通过命令来安排或联合其他行动者的行动。4. 学生重要他人：任何一个个体在其成长过程中，都会受到一些重要人物的影响，如家长、同伴、教师、历史上的英雄，现实生活中的典型。由于重要他人对学生社会化的影响远大于非重要他人，因此，学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人与偶像型重要他人。所谓互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。所谓偶像型重要他人，是指因受到学生特别喜欢、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。（二）简答题1. 简答学生社会背景与学业成绩的关系。答：学生社会背景与学业成绩存在高相关。家庭社会地位越高，学生学业成绩越好；家长职业地位、家庭社会文化水平与学业成绩存在正相关。2. 简答教育社会学的研究对象。答：教育社会学的研究对象是学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。3. 简述教育社会学研究方法论。答：从教育活动或现象所属的空间范畴进行分类，形成教育社会学研究的四种视角：（1）宏观角度的研究；（2）中观角度的研究；（3）微观角度的研究；（4）综合角度的研究。4. 简答改善教师职业倦怠的有效途径。答：改善教师职业倦怠通常从三个方面进行：（1）社会支持，即提高教师的社会和经济地位，教育改革要注重教师的需求。（2）组织支持，即建立“教师发展学校”，使教师在教学过程中不断成长；学校实行民主管理，教师积极参与学校决策；加强对师范院校学生、进修教师和在职教师的培养；校长要发扬民主精神，关心教师，并与之建立良好的人际关系。（3）教师个人努力，即正确认识职业倦怠，采取多种方式解决等。5. 简答教育社会学学科特点。答：教育社会学学科特点有整体性、综合性、现实性、实证性。（三）论述题1. 联系实际谈谈如何解决教师的角色冲突？从教师扮演受雇者角色这一角度来来，教师遭遇的角色冲突主要表现为以下两点：意识交换四的教育者角色月受雇者角色之间的矛盾。而是社会代表与同事角色的冲突。（一）解决教师的角色冲突是一个系统工程，整个社会都应该关心支持。同时，改善社会大环境，建立对教师的合理的角色期待，对于缓解教师的角色冲突是非常重要的。为此，我们要在社会上树立正确的教师观，对教师持合理的角色期待，并为教师的角色活动提供必要条件和创造良好的社会支持系统。而且，要充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，采取切实有效的措施提高教师的经济待遇和社会地位，并在制订相关法规时，切实保护教师权益，使教师真正感受到这一群体为社会所尊重，从而增加教师角色行为的光荣感，减少角色冲突。（二）学校或行政组织方面的各种作为与影响既是教师角色冲突的诱因，同时也可转化为支持系统。因为学校的管理策略、组织与行政上的安排、同事间的关系、工作环境条件以及课程编排设计的历程等，均可以是重要的角色冲突的来源，进而也是职业倦怠的诱因。为此，上述方面都值得我们妥善地规划与设计，以使其发挥有利的影响。如包括给予教师更为从容的课前准备时间，缩减班级规模以减轻教师的负荷，鼓励教师间的交流与沟通，加强教师间的合作，促进学校组织的和谐气氛，设计更为充实有效的专业发展活动，让教师更多地参与学校的管理与决策，肯定教师的成就，明晰教师的自我期许，明确教师的职责等。（三）教师个体要努力进行角色的调适。1.教师可以根据不同的场合，表现不同的角色行为。比如，在教学管理和课堂教学的过程中，教师需要保持一定的权威的地位和角色，这样有利于保证正常的教学秩序，而在课外活动时，教师就要扮演学生的朋友的角色。2.教师要加强沟通与交流，减少角色期望的差异。学生、家长、学校和社会对教师有着不同的角色期望，往往使得教师无所适从。因此，教师自己要主动沟通不同的方面，让他们了解自己的处境，取得别人的理解，这样可以大大降低教师的角色冲突的程度，从而缓解倦怠心理。3.在多种角色难以调和的时候，选择最有价值的角色来承担。教师个体要学会对多种角色进行比较与权衡，承担更有价值的角色。这样可以使自己避免更多的角色冲突，减少角色冲突的可能。2. 联系实际分析现代教师的社会形象。自从教师成为专门的职业以来，在千百年来的教育教学过程中，“师者，传道，授业，解惑也，”但是今天，随着素质教育的实施，教育改革的不断深化，传统教师的形象却在发生着深刻的变化。如何将迅速增长的科学文化知识，创造性的传授给学生，教师已不再是传统的中心人物了，取而代之的是学习者，那么，就现代教师的社会形象，我来谈一下自己的观点。一、 教师主要应成为教学资源的选择、开发者。 今天的教材是开放的，教学内容少而精，着重使学生掌握原理，发展认识能力和创造能力，新教材中有许多“留白”，给学生留下许多思考的空间，这空间实际上是对教师的考验，课堂上将面临的问题将更多、更广、更新、更奇，会有更多的“预料不到”，教师单一的知识储备显然是不够的，教师还需要有“一桶水”。这就要求教师在教学实践中不断的学习，不断充实和完善，通过参与培训和继续教育等活动，了解和掌握现代教育技术和教育理论，不断提高自身素质和业务能力，尽快拓展自己的知识领域。要有更广泛的阅读面，以便能独立而生动地寻找、开发制作教育资源和资料，创造性地使用教材。二、 教师应成为教学过程的设计者。教学过程的设计最终目的是为了提高教学效率和教学质量，随着新课程改革的不断推进，要求教师并非为教而教，而是为学而教，在教学过程中，保证学生有充足的活动，不仅在时间上给予保证，在空间上也给予保证。教师培养学生的着眼点不在“学会”，而是在于“会学”，因此，新课程改革的今天，必须创造性的设计教学，创造性的进行教学不拘泥教材内容，又符合教材编写意图，充分利用课程资源，开发丰富多彩的实践活动，将游戏、唱歌、猜谜语、表演，引入课堂，使教学活动充满活力。也可带领学生走出课堂，走进大自然，融入沸腾的生活，使学生在身临其境中学知识，用知识入情入境。从而使课堂教学与学生生活实际以及社会实践有机结合，从中发现问题，提出问题，发表自己的见解，以培养学生的创新意识，创新精神，创新能力。三、 教师应成为学习群体的组织者，帮助者。教学是一种有目的、有计划、有组织的创造性活动，在教学活动中，教师依据教学要求，结合教学实际，精心创设有助于学生探索、研究、思考、交流的情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，引导学生主动参与到学习活动中，为学生建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，使教师与学生，学生与学生之间形成民主、平等、坦诚、愉快、和谐的关系。四、教师应成为学习者或学习群体智力交流活动的指导者和协调者。学生学习新知识的过程，是在教师引导下，自己动脑、动口、动手去探索“发现”“再发现”新知识的过程。学生具有好胜、好强、好奇的心理特征，引导他们最大限度地参加到教与学的活动中去，更好的满足他们的心理需要，在课堂上得到愉快的情感体验，当学生好奇、疑问、意见不统一的时候，教师的“导”就起了直接作用，去点拨、引导、调动、开发、帮助学生克服思想上的盲目性。四、 做学习者品德形成的示范者，成长道路上的引路人或朋友。开发智力，培养能力是当前素质教育的重要任务，但素质教育中，德育为先，这就要求教师既要教书又要育人，充分发挥教师在教学过程中体现出的人格魅力，以身作则。教师自身的形象和教师体现出来的精神对学生的影响是巨大的，也是直接的，俗话说：“亲其人，信其道”。所以，首先要尊重学生人格，建立朋友式的师生关系，师生间关系拉近了，学生对老师的情感交流容易了，顺畅了，老师的话学生听着入耳，闻之便身体力行，这样学生在潜移默化中受到良好的熏陶。五、 教师应是教学活动的探究者。在教学过程中，教师不仅要继续钻研教材，吃透教材，而且要创造性的使用教材，不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，培养积极的情感态度和乐观向上的价值观，而且要研究教学过程本身应如何进行才会更加有效，不仅要求教师运用多种多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极主动地参与到教学活动中来。也就是说，教师要主动地对教学做出决断，进行反思与研究，以转变观念，充分认识到课程改革的背景、宗旨、主要特点及目标，树立终身学习的理念，以极大的热情全身心地投入到教育理论、专业学习和教学实践中，提高自身专业素养，以研究者心态置身于教学情境之中，审视和分析现代教学理念和自己教学实践中可能出现的各种问题。随着新课程改革的不断推进，现代社会的教师还应具备现代的教育观、广阔胸怀、合作精神及聪敏的才智，渊博的知识，开拓的精神以及高尚道德，认真学习和掌握教育技术的理念、方法和手段。不断自我完善，只有这样，才能使自己的形象更完美，才能在教学改革中，立于不败之地。简述教育社会学研究方法论教育社会学平时作业二作业内容1.教育控制答：是指从作为社会约束手段的社会控制引申出来的。广义上说，教育本身就是社会控制的一种重要制度和形式，即通过教育的社会化和选择功能进而实现社会控制；狭义上说，教育控制是依据教育规范实现的对学校成员行为的制约，使之符合教育规范所认可的行为模式。2.课堂控制答：课堂控制是指教师为实现课堂教学目标对学生行为（也包括对自身行为）进行的有意识引导、约束和调整，其中教师的管理行为可以分成组织环境、确立适当的行为、防止问题发生并处理扰乱行为。它实际上涉及四个要点：（1）课堂控制既包括对违反教育规范行为的制裁，又包括引导学生认同并自觉遵守课堂纪律，以协调个体、群体的关系；（2）课堂控制不仅要使课堂成员的行为服从课堂秩序的需要，还要使学生的自由活动、自我表现与课堂秩序达到和谐的统一；（3）课堂控制必须依靠教师的权威力量才能进行，更需要学生自觉内化课堂规范，课堂控制的实现是教师的权威力量和学生自我控制的统一；（4）课堂控制是一个动态过程，它不仅包括对现有课堂秩序的维持，也包括建立新的课堂秩序。3.课堂时空结构答：课堂教学的时间结构可以分为三类：课堂互动类型的时间结构，课堂活动类型的时间结构，课堂学习内容的时间结构。课堂教学的空间结构有广义和狭义之分。广义是指课堂内整个物理环境；狭义的是指课堂教学参与者人际组合的形态。4.课堂角色结构答：可以分为课堂学生角色和教师角色，课堂学生角色主要涉及学生自爱课堂中的行为模式。教师角色可以指教学在学校或在课堂上的角色，因此，对教师角色的研究必须有严格的规定，例如环境性限定，功能性限定。（二）简答题1.简答课堂角色结构的动态变化类型及影响因素。答：1、放任型承接专制型2、放任型承接民主型3、专制型承接民主型4、专制型承接放任型5、民主型承接放任型6、民主型承接专制型影响因素：教学情境、教师个人素质 、师生关系和教师课堂管理思想等。2.简述课堂中的学生角色和教师角色。答：学生角色：有些学者认为，独立性和成就是其主要特征，有些学者认为做“好学生”的关键就是简单地“满足教师的要求”，另一些学者则指出，学生角色中最突出的特征是“耐心”，所有这些说法，事实上都隐藏着一个前提，即学生必须适应学校生活，学生角色的各种特征正是在适应学校生活的过程中表现出来的。教师角色十分复杂：教师对个体而言是职业，对社会而言是教育者，对学校来说是受雇者，对校长来说是下级，对其他教师来说是同事，对学生来说则是一个知识权威。3.简答课堂教学中的教师印象管理技巧。答：1、维持教师集体的高度团结2、教师应具备一定的表演技巧3、教师要尽量控制教学程序的严密性4、教师应尽量做到后台与前台行为的一致5、教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为4.简析课程的社会学分析模式。答：（一）把课程作为一种科学工具的研究范式（二）把课程作为一种“社会事实”的研究范式1、功能主义范式2、解释论范式3、新马克思主义范式4、结构主义范式5.为什么说课程是国家控制的产物?答：课程实质上是国家重要意识形态和主流价值观的“观念载体”，是体现国家教育目的和培养目标的重要途径。课程作为国家社会控制的产物，依赖于两种基本机制：其一是“显性控制机制”，即通过对学科课程的选择以及课程知识的取舍来表达主流价值观和重要意识形态，其二是“隐性控制机制”，即通过对课程中各类知识重要程度的取舍来传递价值观和意识形态。（三）论述题1.联系实际谈谈如何进行良好的课堂控制。答：当出现学生课堂问题行为的时候，教师应当精心适度的课堂控制，一般来说，教师的控制手段包括：作为一种硬控制方式的课堂纪律；作为一种软控制方式的课堂气氛；依靠教师权威；作为课堂控制保障的奖罚措施。教师需要清醒地估计自己处理学生问题行为的能力，以及可能出现的复杂情况，过早的对问题的严重性或困难程度下结论，会影响课堂控制的成效。因此，教师应对学生的问题想为进行必要的评估。及时巩固课堂管理制度。在教学中，我和学生共同形成了课堂管理规则，及时反复巩固它，必要时还要加以修正。（1）认真监控。我仔细认真地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业时要经常巡视全班学生。善于指导学生行为的教师，应能在学生的不恰当行为造成混乱之前就有所察觉。（2）及时恰当地处理问题行为。只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，采取什么措施取决于问题的性质和场合。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题行为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑和顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。（3）灵活运用奖惩手段。运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途径之一。奖惩的具体办法很多，例如表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取消荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情况灵活运用，以奖励为主；二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩；三是惩罚手段不能滥用，更不能体罚学生。2.结合课堂教育实际，谈谈如何处理课堂冲突。答：教师面临的课堂冲突是教师职业生涯中的主要问题，这些冲突往往会使教师在工作中出现挫折、焦虑、倦怠、苦恼和紧张等问题。因此，如何处理好课堂冲突具有极大的意义，教师除了引用合理的权威外，还可以采取一定的管理技巧。如：给予“注意”，避免滥用权利，“中性力量”的处理，沟通重构，不同语言的巧妙运用，建构课堂文化的共同体等。好教育的关键在于对学生的关心,鼓励宽容大度,在于师生间的情感交融，这就是爱的力量。我们教师一腔热忱，一旦课堂上与学生产生矛盾常常控制不住情绪，师生之间会形成正面冲突。师生正面冲突的恶果是：学生自尊心受损，懦弱内向者，从此惧你恨你不再理你；事后，任你老师如何努力，有的学生刀枪不入，师生之间从此铸起一堵墙。外向倔强者，瞪你顶你吼你甚至当众嘲弄你，最终下不来台的还是你。较好的办法是：用一个眼神、一个微笑、一个轻微的动作做、一个善意提醒，要违纪的学生明白：他犯错误了，老师在给他留面子。极个别同学如果执迷不悟，那就跟他商量：“这么多同学在等老师上课，老师下课和你交流。”这样既可维护广大同学的利益，也保护了这个同学的自尊心，而一旦到了课下，我们自己先就冷静下来了，那个时候或提醒、或谈心、或批评，多数时候学生容易跟我们讲他的心里话，我们的教育也就容易做到游刃有余了。教育社会学平时作业三（一）名词解释1.班级正式结构及班级非正式结构答：班级正式结构通常是班级中工具性角色（instrumental role）的结构，即为完成班级工作而服务的角色结构。不同的学校，班级正式结构有所不同。在中小学，班级的正式结构一般分为三层次：第一层是对全班工作负责的角色-班干部；第二层是对小组负责的角色-小组长；第三层是每个学生角色-班级的一般成员。班级非正式结构，主要是由学生个体之间的人际关系决定，并以班级中的非正式群体为参照系的。非正式群体有四个主要特点：人数一般为3-5人；吸引力强；集体性强；沟通效率高。班级非正式结构主要是在班级成员日常活动中形成的，往往称之为班级个性。2.学校异质结构答：学校是一个异质结构，首先体现在学校成员的组成实际上主要是两大类身份不同、地位不同的群体教师与学生。师生在社会学特征上几乎完全相对。华勒指出，师生之间是一种典型的“支配与从属”的关系，双方之间存在着潜在的对抗与冲突。学校作为一个异构结构，还体现在学校组织目标与实际追求目标的差异方面。还由于教师与行政领导、教师与非教学人员之间所存在的观念差别，所依据的规范不同等，也可能存在一定的对立与冲突。3.科层制理论答：科层制（又称官僚制）是建立在马克斯韦伯的组织社会学的基础上的，它体现了德国式的社会科学与美国式的工业主义的结合。按照通行的解释，官僚制指的是一种权力依职能和职位进行分工和分层，以规则为管理主体的组织体系和管理方式，也就是说，它既是一种组织结构，又是一种管理方式。4.权变管理答：没有绝对最好的东西，一切随条件而定，这句格言就是权变管理的核心思想。权变管理认为并不存在一种适用于各种情况 的普遍的管理原则和方法，管理只能依据各种具体的情况行事。管理人员的任务就是研究组织外部的经营环境和内部的各种因素，弄清这些因素之间的关系及其发展趋势，从而决定采用哪些适宜的管理模式和方法。（二）简答题1.简述班级组织的特点及其功能。答：1、班级组织的特点：（1）班级是由成年人指导和未成年人的组织；（2）班级内部存在各种群体；（3）班级的外部表现是“人格化群体”；（4）班级具有发展性和可塑性；2、班级组织的功能：（1） 归属功能；（2） 管理功能；（3） 角色社会化功能；（4） 选择功能。2.简答学校组织的性质与结构特征。答：（一）学校组织的性质 1、依据学校组织对成员的约束 规范性组织 权威性组织学校组织的性质界定为 强制性组织 功能性组织 2、依据学校组织运作的过程 服务性组织 生产性组织学校组织的性质分为 整合性组织 社会关系的聚焦点 （二）学校的组织结构（1）学校首先是一个异质结构；（2）学校是一个多权威结构；（3）学校是一个多层次结构。3.简答学校组织变革的理论与变革的阻抗。答：学校组织变革的理论： 科层制的变革理论 组织变革三种理论 社会系统的变革理论 权变的变革理论学校组织变革的阻抗： 对学校组织变革的阻抗主要来自组织和个体两个层次： 1、教育系统内部的阻止因素：国家教育体制；科层化组织；目标错位；公立学校的计划性特征；代价问题；抵制周期。 2、组织内部个体层的抵抗 主要是与个体密切相关的因素：既得利益；升迁的期望；习惯和传统的观念。4.简述教育制度与社会变迁的基本关系。答：（一）社会变迁是社会发展、进步、停滞、倒退等一切现象和过程的总和。包括社会的进步与退步、整和与解体。 （二）教育与社会变迁的关系 教育与社会变迁的基本关系有三类： 1、从社会变迁对教育制度的影响而言，教育是社会变迁的结果。 2、从教育导致人们的观念和意识形态的变化而言，教育是社会变迁的动因。 3、从教育对大多数社会变迁的影响而言，教育是社会变迁的条件。5.简述社会巨变与教育制度变迁的关系？答：社会制度是指社会所发生的急剧的，其根本意义的变迁，它对教育的影响是突发的、冲击性的。 1、社会革命与教育制度的变迁。社会革命对教育制度的变迁的冲击与影响是巨大的，如新中国成立，就建立起我国的社会主义教育制度。 2、经济革命与教育制度变迁。其对教育制度的影响是全方位的，如第一次工业革命对教育的影响。 3、文化革命与教育制度变迁。从根本意义上说，社会革命本身就是一场“文化革命”。主要是统治阶级对现行文化系统的彻底改造，使之符合特定社会理想和意识形态，最终是教育制度必须尽快进行全面变革，广涉教育制度、结构、目标、内容、师资及管理等各种要素。（三）论述题1.结合实际，分析学校组织中的冲突以及如何解决冲突？前不久，一份关于中学生心理状况的调查报告显示：当心理存在问题时只有2.06%的同学愿意向老师倾诉；在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的，有意挑自己的毛病。虽然这份调查存在一定的局限性，但联想到在许多学校部分师生之间公开对立，学生对老师出言不逊、甚至扬言报复（有的确实做了），这样的事情时有发生，让们不得不重新审视师生关系这一古老而崭新的话题。构建和谐师生关系的几点体会：1、要热爱学生。2、给学生以尊重。3、对学生要有研究。4、让学生当主人。5、改变自己。综上所述，和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。2.结合实际，分析文化分层对教育的影响。答：一些调查显示，在城市的重点中学和高等教育入学机会上，不同文化阶层存在明显差异，占人口90%以上的体力劳动者的孩子在分数面前人人平等的考试竞争中处于不利地位。教育是文化传承的一种手段，而且越是精英的文化，其传承性越强。当前，我国各阶层拥有的文化资源差异很大，整个社会成员的文化素质还比较低，高等教育的入学率虽然有了很大的提高，但高等教育还属于精英教育，能接受高等教育的还是少数，这在一定程度上影响到下一代子女的受教育机会和水平，影响到下一代接受教育的种类和程度。社会分层是客观存在的，它是一种社会功能，是社会进步的动力。大量研究表明，教育与社会分层密切相关，教育是社会分层的一种手段，教育影响着人们的职业，而职业是制约社会分层决定性的因素，职业的高低决定着人们社会地位和经济地位的高低。当前，随着经济和社会的发展，各阶层之间分化的差距扩大已成为客观事实，但教育的不公平也加剧了社会的分化，这种分化会通过代际传递的方式一代代的传递下去，导致社会弱势群体难以跳出这一循环。1.怎样理解“教育公平”问题？本文关注的主要是国家与社会意义上的公平问题。由于现代国