谈高中信息技术选修课与教学思考.doc

谈高中信息技术选修课与教学思考陵水中学 吴辉作为第一个将信息技术课程与高考改革相联系的高中新课程实验省份，我省的信息技术基础会已经列入高考分数的10%（50分满分），引导师生重视课程、探索信息技术新课程的终结性评价实践之路、实现对课程教学的良好导向等多重重任。由于高中信息技术课程分为必修与选修两个部分，共包括六个模块。必修部分只有一个模块信息技术基础，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。选修部分包括算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术和人工智能初步五个模块。高中一年级使用信息技术基础教材，是必修课程；高中二年级可以根据自己的实际学习能力，从5个选修模块中任意选择一个或者两个模块进行学习，五个选修模块平行设计，相对独立，但是必须至少选择一个模块，才算修完高中信息技术课程。高中信息技术教材内容也在变化，版本不一。有些学校在如何选取选修课开设的内容、如何开展选修课的学习、选修课的评价以及如何教学思考等多方面还存在着很多需要解决的问题和困惑，下面我就这些问题谈谈个人对高中信息技术选修课与教学思考的看法及建议。一、信息技术选修课该怎样选在与同行的一些老师交流的时候，曾经听到有些教师是这样说的：“选修部分有五个模块，如果任由学生自己选，肯定会出现五个模块都有人选的情况，在不增加信息技术教师的情况下，那么老师的工作量肯定增加，还不如由老师指定学生选某一两个模块好。”在这种思想的指导下，必将出现个别地区在选择选修课时直接由教师或学校决定选修模块和教材，学生很少有发言权的情况，并且有可能导致一所学校十几个班选修同一本教材的情况。新课程改革突出了“以学生为本”的基本理念，高中选修课的设立也正是这一理念的具体体现，它为每一个学生提供了适合其个性化发展的课程资源。从课程本身看，在选修课的开设上学生应是主角，而且与必修课相比，学生在选修课的选择中具有更多的自主性，他们可以根据自己的兴趣、爱好及特长确定选修的方向。学生应该对选修课的开设具有一定的知情权，教师、学校不能包办。教师应该向学生介绍课程的性质，帮助学生分析、确定选修教材。因此，选修课的开设应该是在教师指导下由学生进行自主选择。二、信息技术选修课的重心是什么信息技术选修教材多媒体技术应用中有一章节是关于计算机动画制作，教材从需求分析出发，介绍了Flash动画的基本流程，其中涉及了ActionScript脚本语言等内容。如果从整体角度看很符合软件开发的流程和思想，但是，高中学生没有具体的ActionScript语言基础，这种“拿来就用”的方法能否切实在高中教学中实现？ 从学生的角度看，他们之所以选修这门课程是出于对该课程涉及的内容有进一步深入了解的要求，因此，在选修教材中是否应该更关注一下技术，关注一下知识的系统性？是否应该在致力于素养的提升和方法的引导的同时更加关注技术的深度呢？如果在初期的必修课阶段我们强调一些方法，让学生把握住一些规则与套路，这对于后续的学习应该是有益的，但是，如果在后期的选修课中还仅仅练习套路而不注重技术的提升，那学生不一定能得到进一步发展。因此，我们有必要再来思考一下信息技术的选修课设置的重心应该放在哪里。 三、谁为昂贵的设备付款有很多学生对丰富多彩的图像与视音频处理很感兴趣，于是选修了多媒体技术应用。但是，在实际学习过程中，教师却常常碰到比较尴尬的事：教材中提到的一些硬件（如数码相机、扫描仪）或软件无法在信息技术课堂中实现。当前信息技术发展迅猛，为了适应时代发展的需求，选修教材将一些昂贵的“高端”设备引入到了教学中，如多媒体技术应用教材中就涉及数码相机、数码摄像机、扫描仪、刻录机等设备的使用，可是目前一些学校并没有这些设备，就算有，也只有一两台，学校视它们为宝贝，由专人保管，信息技术的老师如果不是专门管这个的，连见它们都难，更何况拿来使用。这样一来，连一些任课老师自己都不熟悉的设备，这样的选修课如何开展？开设了，教学的效果又如何？要想真正地开设好选修课，那么谁来为这些昂贵的教具付款？四、选修课应该如何评价评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用，虽然一些省市学校已经开设了信息技术选修模块，但是如何评价这一课程的学习是许多教师和学生关注的问题，这也关系到选修课的整体价值。目前信息技术学科评价体系基本是以考评学生的作品作为主要的形式，将学生的学习过程与作品创作综合起来进行评价，这样做的优点是改变了以往死板的知识点考评方式，给学生提供了自我创造的空间，有利于培养学生综合能力。新课程标准要求减弱评价的甄别和选拔作用，更注重对学生学习过程的评价。因此，我认为选修课程的评价应侧重学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。实施过程中可以让学生先进行自我评价，让学生以客观的方式的面对自己的优点和缺点，以真实的方式面对自己对知识点的掌握，促进学生自我调节能力，了解自己的薄弱环节；然后让学生进行同学间的互评。五、信息技术课教什么这是一个很现实的问题，也是一个争论很多的问题。由于缺乏明确的要求和相对统一的教材，加上各个学校的硬件条件的限制，各个学校课程的设置都不一样，选择的教学内容差异很大。有的侧重于理论知识教学，重点对学生进行计算机基本结构和计算机语言方面、程序设计的教育。有的侧重于教会学生如何使用计算机，重点对学生进行计算机操作和应用方面的教育，把计算机看作一个辅助工具，掌握使用这一工具的方法和要领。有的二者兼而有之。如何根据学生和学校的实际，选择既适应现有的硬件条件、又适应时代发展的需要的内容，确定好教什么，是一个非常值得研究的课题。 六、信息技术课怎么教由于高中信息技术课开设的时间不长，属于一门新兴的学科。对于究竟应该怎么教，目前，既没有现成的模式可学，也没有一个专门的教研机构组织研究，更没有一个系统的理论作指导。另外，由于信息技术课在普通高中所处的地位，许多的信息课教师长期处于教学辅助的地位，更多的陷于事务性的琐事中，很少有时间和精力去深入研究信息技术课本身的教学。使得目前对于信息课究竟应该怎么教的问题研究得很不够，教学效果不佳。七、信息技术会考怎么复习由于高中信息技术课选修多媒体技术应用模块所涉及到的软件很多，例如：FLASH、Excel 、word 、PowerPoint、 Photoshop等软件功能。我觉得每年要列出软件的考试大纲，缩小学生的复习范围。八、如何把试题编成通俗易懂、具有科学性究竟是如何编的，考虑了哪些真实的现状，进行了哪些调研，准备做些什么事情等等。让我倍感欣慰的是，我省似乎在这些方面都做到了，从2007届和2008届中我能够明显地发现他们所做的一切方向上是一致的，他们确实是在进行创作活动。从编制参考测试卷、分析基本测试数据、组织骨干教师命题、收集考试详尽数据进行分析，到难度控制、试题陈述，考试形式、题型、分值等考试的试题结构，都力尽体现信息技术课程的教学目标的考核。 1、机试和笔试各有利弊，采用什么形式不是问题的关键，关键是试题设计的质量问题。 2、要谨防出现将教学手段误作为教学目标的错误，避免出现以对工具使用能力的评价取代对信息技术能力的评价。 3、一线教师要关注信息技术课程总结性评价的研究动向和新成果。九、如何解决高中信息技术会考试题问题，克服不公平现象的错误我初步的想法是：在进行评价时能不能以课程标准为依据，超越教材，也就是我们在出题时并不是以某一本教材为主，或者兼顾多套教材，由于教材版本教多，即便按照一定的比例也很难做到公正。选择题能不能我选了多媒体技术应用模块，填空题能否再选其他模块。我觉得值得考虑的问题。十、上技术课就得在机房里上，否则达不到效果技术课是以操作为主，但不是不要理论。我认为没有必要的理论作为支撑，课在机房上的再花哨，讨论的再激烈也是舍本逐末，达不到应有的学习目的。而在机房只是验证理论的正确性和创新性。有必要的一节理论一