初探如何提高化学学困生成绩的方案.doc

初探如何提高化学学困生成绩的方案 桂平市金田三中 陈芳丽 桂平市木圭一中 余凤濂内容提要：研究化学学困生的成因，探讨如何提高化学学困生的学习成绩是摆在我们初中化学教学工作者面前的一个研究课题关键词： 提高 化学学困生 成绩 让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。” 通过对本校08级，09级学生的调查研究，可以得出以下几方面的见解。一、化学学困生的分类1、不想学 他们缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。2、不会学有些化学学困生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。3、恐惧学习 有的化学学困生有学好、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这与化学学困生消极的学习焦虑和自我效能感低有关。有的化学学困生由于过去的学习经历中的惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，往往是消极的学习焦虑产生的直接原因二、寻找造成学困生的成因 化学学困生的成因是多方面的、复杂的和长期的，只有找到病源，才能药到病除。（一）家庭原因1家庭教育是影响学生成长的重要因素，不良的家庭环境，常常导致学困生学习水平下降。一些家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长对子女期望值过高，使学困生难以达到家长的期望，从而使学困生丧失信心；有的家长坚信棍棒底下出孝子，总是以打骂来解决问题，教育方法简单粗暴，使学困生难以忍受高压，导致厌学；有的家长对孩子放任自流，对孩子的学习不闻不问。这类家长不懂得创造良好的学习环境和氛围，不注意身教重于言教的力量，不注意从小、从平时培养孩子良好的学习习惯，这也是造成学困生学习困难的重要原因。 2、留守儿童多，学习环境差，父母没有尽到监护的责任，疏于管教和关心孩子的学习。（二）社会原因 1、市场经济的负面影响（有些家庭收入相对高些），使得不少学困生价值取向走偏，坐享其成，滋长了好逸恶劳的思想。 2、消费文化的影响，特别是计算机网络的影响，使得不少学困生沉溺其中，不能自拔。 （三）学校原因 1、学习成绩差，老师漠然置之，使学困生丧失了学习的信心。 2、老师只重成绩，不重特长。很少为学困生创设一展“绝活”的机会，使学困生某些特长、爱好受到压抑，丧失了对自我价值的肯定。 3、有些转学生，学习基础比较差，造成学习困难。三 、提高化学学困生成绩的具体措施 （一）走下讲台，亲近学困生；走进家庭，联系学困生 1、特别的爱给特别的他向学困生增加感情投资，让学困生感受到爱，体验到爱，相信爱，被爱感动。对学困生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以激发学困生的学习热情。学困生虽然学习成绩差，但他们往往很重感情，讲义气。当他们体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。比如08级有一个男生，上课时不是睡觉就是讲话，从来没有认真听过一节课。班主任提起他就感到头痛，其他任课老师说到他就摇头，大家都认为这个学生到了无可救药的地步。经我们课题组的老师找他谈心，帮他找到了厌学的原因，然后帮他把落下的功课补上来。在他本人的努力下，最终在2011年的中考中取得了B+的好成绩。 2、两把钥匙开一把锁全力打造“2+1”助学工程。对学习成绩特别差的学生要实施“2+1”助学工程。即一个老师、一个成绩优秀的学生帮助一个学困生。这种方法对我们农村学校的学生来说我觉得很有效。在我们课题组的帮扶对象中，有不少学生属于留守儿童，他们的父母长年累月不在家。住校生一到周末心情就表现得异常暴燥、异常激动，因为他们不想回到那个空荡荡的家，但又不得不离开学校。我们课题组成员就在周末的时候把这种学困生轮流带回家中，给他们做上一顿可口的饭菜，让他们感觉到家的温暖。在09级有一个男生，他不满周岁的时候父母就离异了，他一直跟随爷爷奶奶生活，父亲是那种不负责任的人，一年到头才回家一次。这个学困生一入读初中就像脱僵的野马，家长管不了，老师的话有不想听，班主任感到非常头疼。这个学困生在我们课题组成员的爱心召唤下，现在已经有了很大的改观。3、家校沟通，形成合力。采取积极主动的态度与家长联系，根据家长的文化程度、性格特征、心理特征，采取不同的方式与家长进行沟通，使家长成为有力的教育力量。有了家长的配合和支持，实现了共同教育学生的目的，学困生就会有很大的进步。（二）行特别之为，为学困生创设机会，品尝成功的喜悦，帮助学困生建立自信，走出困境1、千方百计拯救学困生的学习兴趣孔子说：“知之者，不如好之者；好之者不如乐之者。” “兴趣是最好的老师。”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。教育心理学家认为兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。培养浓厚的兴趣可以让学困生在轻松自由的氛围中学习、求知。因此在教学中，要用良好的教学设计来拯救学困生的学习兴趣。在这一过程中，教师可以在平时的教学中多融入一些他们感兴趣的东西，来吸引他们，也可以给他们“一官半职”，让他们觉得作为班干部应身先士卒，好好学习，做好表率。学困生的学习相对比较弱，教师开始不能对他们的期望过高，目标要稍微低一点，只要有丁点进步，教师都要及时进行鼓励，甚至夸大鼓励，让他们体会到成就感所带来的喜悦，从而提高学习兴趣，也就对自己有了信心。当然，随着学困生的不断进步，目标也要随之改变。学困生最普遍的特点是对学习没有兴趣，记得有诗云：小子本无才，父母逼着来，白卷交上去，鸭蛋滚滚来。从诗中我们可以不难看出学困生把学习没有看作是自己要做的事，而是错误地认为是父母甚至是老师逼他们要做的事。面对这种窘境，我们别无选择，就是要竭尽心力创造有利于激发学困生内驱力的环境氛围来拯救学困生的学习兴趣。要对学困生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使学困生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望。此外还要经常与学困生谈心，融洽师生间的感情，予以必要的鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感。 2、对学困生采取倾斜对策，让学困生吃“偏食”，赋予他们更大的学习优先权从行动上帮助学困生解困。 （1） 赋予他们课堂优先发言权 多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我们在课堂教学中应该给予学困生课堂优先发言权，同样举手先提问学困生，即使学困生不举手只要他有发言的愿望和要求就让他发言。比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，例题讲完后巩固练习时的发言机会以及复习课上的发言机会，优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手。 学困生往往自信心都不足，上课时站起来回答问题一扭三摇，头垂得低低的，声音轻轻的在学困生发言时要鼓励他们挺起胸膛，大声地说出自己的看法当他们说不下去时引导他们说完，当他们有了一个较为精彩的答案时，及时给予恰如其分表扬，让他们享受到成功的喜悦，从而对自己有信心。很多时候，教师关注了学困生，却反而使他们更为焦虑，因为很多老师会在课堂上刁难学困生，一旦关注了他们，他们就会产生应邀心理，这种心理状态是不利于学习的。所以我们在教学中要改变这种心理状态，引导学困生学会参与课堂教学，而不是单纯的“听课”。 课堂是学生学习的主阵地，也是提高学困生学习质量，培养学困生学习能力的主战场。我们提出，课堂上要对学困生给予及时的表扬和鼓励，帮助他们克服胆怯心理，体验成功的乐趣，让学困生融入学生群体，充满激情地参与学习过程。（2） 赋予他们板演优先权 学困生一般都会害怕到黑板上板演。而我们在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生到黑板上板演。主要是一些难度不高的例题、配套例题的练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能板演。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着板演。让学困生优先发言和板演，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力。 （3） 赋予他们辅导优先权 当学生独立试解题和课堂练习时，我们应把巡视的主要注意力集中到学困生身上。开始，我们一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者用一会儿写一会儿用橡皮擦的动作掩饰。随着次数增多，他们就会就会慢慢习惯，理解我们的善意。否则，他一个人愣在那儿也是浪费时间。（4）进行适当的课外辅导雪中烧炭利用第二课堂时间加强对学困生的学习指导。我们在课外辅导过程中，有意识地让学困生做一些很简单的基础题，让他们在考试中得到高分，他们就会觉得要学好化学知识也不是一件很难的事情。从而就会喜欢上化学课，就会喜欢动手做化学实验，因此化学学习成绩就会提高。（5）适当降低学习要求,让“学困生”从繁重的学习任务中解放出来。不切实际的学习要求，只会导致“学困生”对学习产生恐惧心理。教师对学生的学习要求不能搞“一刀切”，应根据学生的实际情况，在堂上提问、布置作业、学习目标等适当降低要求，减轻他们的学习负担，使他们逐渐消除恐惧心理，增强学习信心。例如，培养学困生学会读书，就在培养学困生读书的具体指导中，使学困生学会对书本的知识内容进行分析、概括，学会发现问题，指出问题，学会独立地解决难题；特别是随着学困生年龄的增长，注重培养学困生善于总结自己的学习过程，自觉地调整自己的学习方式，改进自己的学习方法，从而提高学习成绩。再有就是在化学实验过程中，学困生往往是懒于动手或者是不敢动手，从而对化学实验的考查题或者实验操作题都没能拿分。这时，老师可以鼓励学困生多到实验室去，多认识一些实验仪器，多接触一些实验仪器，多动手做一些自己喜欢的实验。这样学习成绩就会得到提高。3、对学困生采取跟进对策，切中时机，及时发现学困生的闪光点。 （1） 建立学困生转化档案，目标到人，责任到人。 （2）每个班级增加一个副班主任，专门负责学困生的学习指导。 （3）对学困生的评价重在纵向评价。及时总结学困生转化的成功经验，用典型来诱导学困生的学习动机。 4、对学困生采取疏导对策，从心灵深处，唤起他们学习的勇气和自信。（1）为学困生插上“想飞”的翅膀。在课堂教学中特别关注学困生，对学困生的要求不能过高，教学中心要下移。比如课堂小组合作讨论时，常常听到一些优秀学生大声的发表自己的见解而学困生很少说话，这时我就会关注学困生的思考、发言，引导、帮助其形成对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。另外，小组合作讨论结束后，在小组汇报时，把教学目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。当他们汇报的结果不太完整或不太准确时，不批评他们，而鼓励、启发、引导他们，直至能够正确回答为止。随后及时表扬、鼓励他们，从而极大的提高学困生的学习积极性，同时也能增强他们的自信心。（2）切实关注学困生的心理健康，成立心理咨询室 因为学习不好，学困生得不到老师的注意，心理都很脆弱：他们一般都心虚，对外界极敏感，外表虽套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教育是心灵的艺术，应该体现出民主与平等的现代意识。学生对一堂课的兴趣与积极性的高低，常依赖于对教师的情感。因此高尚纯洁的爱是师生心灵的通道，是启发学生心扉的钥匙，是引导学生前进的路标。教师除了要有人格魅力外，在教学中，要以一颗火热的心爱护学困生，真诚地对待学困生。对学困生要一视同仁，才能赢得学困生的信赖。学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学困生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，我们要善于捕捉他们身上的闪光点，适时的加以表扬。法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。所以我们要及时肯定表扬学困生，满足其自尊的心理需要，为转化创造契机。我与学困生交朋友，关心他们，理解他们，把信任的目光投向他们，把微笑带给他们，让他们感到自己是被重视、被关注的。引导他们积极投入到主动学习的活动中来，哪怕是一次小小的成功，都要给他们极大的表扬。让他们通过体会成功的喜悦来激发学习兴趣，培养自信心。我对学困生的奖励是不同的，成功的奖赏使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步的强大动力，激发他们强烈的求知欲望，以此来让他们获得进步。 （3）加强对学困生的学法指导雪中送炭学生学习成绩的优劣，与是否掌握正确的学习方法有直接的关系。掌握正确的学习方法，就会事半功倍；反之，就会事倍功半。在部分“学困生”中，他们都有良好的学习愿望，而且也比较用功。但由于没有掌握正确的学习方法，学习效果甚微。因此，教师很有必要对这些学困生给予学习方法的指导，教会他们怎样听课，怎样记忆，怎样复习。 做到带着问题听课。也就是要求学困生在课前先把老师要讲授的内容自学一遍，找出疑难问题，适当做些简单的练习，然后带着问题听课，并在听课时有意识地检验自己预习时对教材内容的理解和所做的练习是否正确。 养成做笔记的习惯。听课时，如对课本中没有明确说明的基本知识、基本技能、解题方法及注意问题记录下来，以供做作业和复习时参考。 做到先复习，再改错，后做作业。即是在做作业前把当天老师授课的内容和堂上的笔记回顾一次，疏通各个知识点；检查上次作业老师批改情况，对做错的作业，找出错误的原因，及时修正。养成修改作业的习惯，在完成上面两项后才做当天的作业。 学会经过一阶段的学习进行单元复习，把知识整理、归类，总结规律。应当相信，每一个学生都有良好的学习愿望，也有完成学习任务的能力，只要教师能针对学生的个性，对学困生做好学法指导的工作，他们的学习成绩是会提高的。 （3）反复抓，抓反复，更细心，更耐心