浅谈游戏法在小学英语教学中的应用.doc

浅谈游戏法在小学英语教学中的应用摘 要：小学英语纲要指出，兴趣是学好语言的老师。对于小学英语教师来说，激发学生学习英语的兴趣是当前小学阶段英语教学的一项重要任务。英语游戏教学是一种有效的方法，它适合孩子们身心发展的特点，能培养他们的学习兴趣和激发求知欲，能鼓舞儿童的学习热情，消除学习疲劳，提高儿童对语言的运用能力。与此同时，将充满乐趣的游戏引入教学活动中，孩子们乐于参与，领悟了学习的喜悦，获得了成功经验的满足。关键词：英语游戏教学；儿童；兴趣 随着时代的进步和社会的发展，英语因其特殊的国际化地位已经进入了我们的生活，并在社会、经济生活中发挥着越来越重要的作用。教育家强调：早期学习中有必要引入充满乐趣的游戏教学，使小学课堂有声有色、富有活力，启发并吸引孩子们喜欢学、乐于学，让他们在课堂教学全过程中愉快学习、愉快思考。游戏教学在古今中外的儿童教育中均起到了不可忽视的重要作用。历史上我国教育家就在有关儿童教育的游戏教学方面有过论述，程颐曾说：“教人未见意趣，心不乐学”。朱熹亦强调“乐教”的重要。王守仁则主张“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦”。同样西方第一个提出把游戏和教学结合起来这一思想的学前教育之父德国教育家福禄贝尔认为：游戏是儿童活动的特点5(48)。通过游戏，儿童的内心活动变为独立自主的外部自我表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。 游戏教学法，就是在教学中尽可能地将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，增长学生课堂上注意力集中的时间，在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能；为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，从而有效地达成教学目标4(54)。它是情景教学法的一种形式，以一定的科学理论为基础，为了巩固课文、熟悉新单词、锻炼学生语言实践能力、开发学生潜力、发展学生智力，以实际教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规律而进行的循序渐进的英语教学活动。一、游戏教学的意义 （一）游戏教学有助于激发学生的兴趣 英语教学的目的首先是激发英语学习的兴趣，使学生产生愉快的学习情绪。R.Gardner和W.Lambert的第二语言习得理论研究表明，最成功的学习是那些既有天赋又有极大学习动力的人1(72)。对于学习者来说，只有他感兴趣的东西，才会使他产生学习的动力和欲望。趣味性是英语游戏教学的基本特征，同时考虑到小学生好玩、好奇、好胜的心理特点，教师在课堂上安排的游戏要新颖、有趣，充分调动学生的学习兴趣。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩 ”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来，因此在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣,符合“乐学”原则。游戏教学法强调了学生的主体性,要求学生共同参与,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。利用游戏无意注意的特性,有利于激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,使学生积极参与课堂的教学活动。 （二）游戏教学有助于发展学生的智力 智力的基本因素包括记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等都应该得到开发，而游戏的特点形象、生动、创造等，无一不是智力开发和发展的有利因素。 1. 游戏教学促进儿童记忆力的发展 在小学英语教学中,最令教师头痛的问题是为什么学生对所学知识遗忘的如此快，最主要的原因是有些教师还没有改变自己满堂灌的教学方法,以自己的认识结果取代了学生学习的认识过程,学生只是暂时记住教师传授的知识,而没有形成自己的理解,因而对所学知识记忆不牢固。心理学认为,人在精神亢奋时,对外界的刺激体验最强烈,对外部信息的接受也是最快的。而游戏教学有使知识形象化,增强记忆的强度,促进儿童记忆力的发展等特点。 如学这几个单词：grandfather、grandmother、man、woman等时，让学生边说边表演捋着胡子的 grandfather、捶着背的 grandmother、婀娜多姿的 woman、身材魁梧的 man，并设计让一学生表演 grandfather、grandmother、father、mother 等，全班同学问：Whos that man /woman? 另一学生进行猜测，这样学生在说说、演演、猜猜的游戏中，不仅感受到浓浓的趣味，而且产生了情绪记忆，增强了记忆强度，促进了记忆的发展。 2. 游戏教学有利于培养学生的创新思维能力 思维活跃，语言方能丰富；思维合乎逻辑，语言方能流畅；游戏教学有利于促进孩子们思维的发展。游戏时，如果能引导孩子们动用多种感官进行学习，其注意力、观察力、想象力、创造力在游戏中就能得到较充分的发展。在句子教学时，可让学生编儿歌，在编的过程中，通过不断启发学生观察句子的结构，继而大胆合理地想象，让学生的思维活跃起来，这样我们的教学效果往往能得到意外的收获，如“I have” I have a dog , I have a cat, I have a frog, in my hat。I have a pear, I have an apple, I have an orange, I love them very much。练习时，再引导学生配以动作以及声音，学生的学习兴趣浓了，积极性就提高了。思想集中了、思维活跃了，自然也就记得快，记得牢了。因此，以游戏为形式的动态教学活动，不仅有利于孩子们爱学、会学、乐学，而且有利于师生之间、伙伴之间的人际活动关系和多种类型的交往。 3. 游戏教学促进儿童表演力和创造力的发展 小学生有丰富的模仿和创造潜能，这都要教师平时耐心地去培养。英语课堂上的分角色表演的游戏活动是将知识转化为能力的重要环节，也是训练学生运用英语的好方法。如：What would you like? Id like some句型时，可以这样设计游戏：让学生把教室当成一个市场，一些学生扮成卖不同商品(oranges, bananas, eggs , beef, Vegetables. etc)的售货员，其他学生则扮成顾客在不同的 “摊位”上自由的购物。这样抽象的语言与有趣的实际生活联系起来，学生处于良好的听说氛围，内在的激情得以产生，不仅能充分发挥自己的表演能力和创造力，而且能把本课的句型深深的印在自己的脑子里面。 （三）游戏教学有利于培养学生的社会和情感态度由于小学生年龄较小，很少有机会参与到社会实践中，对社会生活的各个方面都比较陌生。游戏创设的生活情境，能让学生在游戏当中通过体验角色参与家庭、学校、社区以及更广泛的社会生活中，增强其公民意识。培养其参与家庭、学校、社会生活的能力。另外游戏过程中经常出现学生之间的合作和竞争方式等，也可以在无形中培养小学生的合作竞争意识。 二、小学英语教学“游戏”的巧妙设置小学英语教学游戏，就其形式而言，大致可分为以下几类： （一）角色扮演型游戏角色扮演法是一种较为独特的方法，指的是教师根据课文内容，让学生分别担任不同的角色进行会话表演或制作简单的道具，利用教室作为舞台进行表演等。它能使学生亲临其境，将自己的思想、感情渗入到活动中，使角色交际逐步向自然交际发展。这样学生就可以用非语言动作（手势、面部表情等）来表达思想，从而培养学生独立表达思想的能力，如在教学cake,radio,drum等单词时，教师引入祝贺生日的场景，通过送朋友生日礼物，扮演不同的角色，自然引出对话:Teacher:Happy birthday to you,Mary,this is for you.Mary:Thank you,what is in the box?Teacher:This is a drum.Mary:Wow,how nice！I like it8(91).角色扮演型游戏还可以作为新旧知识的联系纽带。比如，在教“nice to meet you”这一新句子时，学生戴着头饰表演介绍朋友互相认识、新朋友之间打招呼的哑剧，教师要求全班学生认真观察并想一想如何给哑剧配音；第二遍表演的时候请一名同学配音；第三遍要求大家边看表演边听录音机的配音，比较与刚才同学的配音有什么不同，这样在复习“This is xx”和“Glad to meet you”中很自然就引出“Nice to meet you”。游戏不但达到了温故而知新的目的，而且培养了学生的观察能力和听力能力。又比如，学生表演身体不舒服，大家猜单词“ill”（生病的）；双手摊开，垂头丧气表示“What a pity！”（真可惜）。这些简单的游戏十分易做且生动活泼，不但加深了学生对单词和句子的印象，而且满足了他们爱表现的心理。这些游戏的进行为学生创设了一种生活化的语言环境，运用得当，可以取得良好的教学效果。(二) 反应型游戏 美国心理学家阿歇尔创造了全身反应法。他认为，学外语要像幼儿学母语那样，轻松愉快、无拘无束，通过动作理解学习语言。本世纪的派梅尔、皮亚杰都是通过动作进行学习的倡导者。它指的是教师先把教学内容设计成一系列指令式的语言项目，然后要求学生对这些项目用身体作出反应，它能通过身体对语言的反应动作来提高理解能力，学生通过对听到的语言材料进行理解，将语言知识内化，从而达到促使学生自然开口说话的目的，而且由于它不强迫学生用尚不熟悉的语言来说话，从而使学习变得轻松有趣，用身体激发想象力。从中领略自我创造身体动作的情趣，提高学生非语言手段进行交往的积极性。通过听汉语，说英语；听英语，说汉语；听音标图，听音画画；听问句抢答等游戏形式，教师可以进行“比谁快，比谁好”的反应游戏。比如，在复习“apple、banana”等水果名称时，老师请几位学生上台听音作画，台下的同学做评委。如果哪位画错了，台下同学可以提醒：“xx, you are wrong”，让这位同学及时发现差错并改正，或者台下的同学干脆上台帮忙做出正确的简笔画。游戏最后，全体评判员公认的冠军可以得到为优胜者准备的小红星。这样做不仅能动员学生用视觉、听觉学英语，而且引导他们动脑想像思考、动手作画表演，充分发挥了教师的指导作用和学生的主体作用。又比如，在复习“policeman、driver、doctor”等词时，全班同学分别挂上一张表示人物职业的胸饰，然后听教师报词作出反应。老师报：“nurse”，凡是拿到护士图片的学生就站起来并叙述：“I am a nurse”所有其他的学生都来当监督员，检查周围的学生是否作出正确的反应，如果哪个学生错三次，就被取消游戏资格，并站到台前，挂上一张红牌。由于同学们的自尊心都很强，以后再举行这种比赛游戏时，大家的准备工作都做得相当充分，无形中激发了学生的学习积极性。 集体协作型游戏有助于培养学生相互协作的精神，特别能带动一些英语学习相对落后学生的积极性和参与精神。比如击掌传花、小记者采访、给患者看病、问候接力赛、听音猜人游戏、连锁式回答比赛、口拼单词游戏、排卡片、看图编对话、传口令、过桥、为小运动员标号等等。单词接龙的游戏形式可以作为这类游戏的代表。一个人说一个字母拼成一个单词；也可以第一个同学说一个单词，接下去的人以这个词的最后一个字母为首字母说出另一个单词，比如：morning- good- dear- reason。学生可以以组为单位在黑板上默写单词；也可以一个人说一个单词做句子接龙游戏等，各小组之间进行比赛。在竞争激烈的氛围中，即使是对于英语兴趣缺乏的学生，也争先恐后地积极发言，为本组争取荣誉。接力赛可训练学生的反应能力，培养他们的竞争意识6(36)。 总之，儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上适当地有意识地增添各种类型的游戏，能延长孩子注意力的保持时间，有助于学生在一种轻松和谐的气氛中学习。三、游戏法在小学英语教学中应注意的问题 在教学时把教学内容融于说说笑笑、唱唱跳跳的游戏活动中，学生始终保持着高昂的学习热情，会话方面由原来的“要我说”变成“我要说”；课堂上由不敢说英语变成大胆争取机会，表演课文对话7(39)。游戏确实是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，然而要真正发挥游戏辅助教学的功能，在设计游戏方案时，我们应注意“因材施教”、“不拘一格”，使学生乐于参与。因此，在设计游戏教学方案时，必须要注意一下几个方面的问题： （一）游戏运用得当，时间安排合理合理安排好游戏的量、时间和形式，力求在最关键的时刻，开展最恰当的游戏。只有使游戏恰到好处，才能使课堂有起有伏，重点难点环环扣住，充分发挥游戏的作用。（二）游戏要面向全体在组织游戏过程中，我们会遇到程度不同的学生，因此我们应该利用分层次教学。分层次教学在游戏教学过程中，不可回避的要面对如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等，在心中把全班分成三组，因材施教、分层要求，以求最有效的激励机制促进学生不断上进。在激发他们的主动参与实践过程中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷的学习动力。 （三）游戏的形式应当调动学生的活力要不断设计新游戏，不断翻新游戏。游戏的开展应具有一定的灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动；在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系。 （四）组织游戏有条不紊、活而不乱小学生天性好玩、争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，出现混乱的情景，甚至课堂上，有时会情不自禁地高声喊。因此，教师在开展游戏之前要讲清规则、纪律要求、评分标准等，防患于未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，这个时候，教师要能理解学生的心理，不能一味批评指责，而要积极引导、讲清目的，让学生明白：学习第一，比赛第二；对学生进行团结守纪，友爱谦让的思想教育。几堂课下来学生习惯了这样的游戏规则，课堂游戏自然会严谨有序。 （五）要根据学生年龄特点设计游戏学生随着年龄的增长，在低年级和高年级的学生对游戏的兴趣及要求有所不同。对低年级学生，他们比较小，喜欢动，知道的单词也比较少，就应该设计些简单、易操作的游戏，并加强组织辅导；而对于高年级的学生，他们的思维已经在提高，简单的游戏对他们来说，根本起不到作用，因此应该设计些以学生自己的生活为主，教师只需说明游戏规则，启发学生相对独立的进行。 （六）游戏应当结合小学生的感官特点 很多研究表明，复