教育评价的基本方法-收集教育评价信息的方法.doc

教育评价报告信息的收集与分析作者：教育评价报告 文章来源：教育应用写作 点击数： 867 更新时间：2005-10-26 教育评价是评定教育价值的过程，评价信息的收集与分析就包含在整个过程之中，教育评价的过程大致可以分为四个阶段，即评价的准备阶段。评价的实施阶段、评价信息的处理阶段、评价结果反馈阶段。下面对四个阶段作简要介绍。 一、评价准备阶段 教育评价的准备阶段主要做好三件事： 一是成立评价组织，确定参加评价的组成人员。一般来说，评价组织的大小由评价规模决定，大的可组织几十人的评审团，小的可组织三五个人的评审组，人员一般由该项目知识、能力、修养诸方面的资深人士组成。 二是确立该方面的评价标准。评价标准是进行教育评价的依据，我们进行某方面的评价，就要制定出某方面的饿评价标准。 三是制定评价方案，确定评价方法。评价方案，确定评价方法。评价方案主要是对评价的时间、步骤、对象、方法等作出安排。收集评价信息的方法有很多，也要事先确定，此外，对评价信息的分析处理方法也要在方案中写明。 二、评价实施阶段 要收集到足够的信息数量。一定的数量能反映一定的质量，要有足够的信息数量才能作出真实的评价。 要全面收集信息。任何事物都是有自身的系统，系统的事物都是由多因素构成的，收集的信息如果不全面就不能作出准确的判断，就不能发挥教育评价的导向作用和激励作用，就如只看升学率不能全面反映一个学校的办学情况一样。 收集的信息要有代表性。限于时间和精力，要收集一个评价对象的全部信息是不可能的，因此，要收集具有代表性的、能真正表明事物本质属性的信息。 收集评价信息的常见方法： 观察法。观察法是教育评价收集信息的基本方法，它是有目的、有计划地按照评价标准的要求，对评价对象进行观察，以获取评价信息的一种方法。观察法又可以分为三种：在自然状态下对评价对象进行观察，叫做自然观察法；对评价对象有选择地进行观察，叫做选择观察法；在控制条件下对评价对象进行观察，叫做实验观察法。 调查法。调查法是间接了解评价对象的一种重要的评价方法。当要收集的评价对象的信息范围很广，时间长，不宜直接观察时，可以采用这种方法。调查法也分三种：通过与评价对象谈话收集信息，叫做谈话法Z通过设计问卷向评价对象了解书面信息，叫做问卷法；通过口头或书面汇报获取评价信息，叫做汇报法。 文献资料法。文献资料法是通过书面材料获取评价信息的方法。比如评价教师的教学业务情况；可以用阅教师的作业本批改、教案、教学总结、发表的论文等，以收集教师业务情况的信息。 测试法。测试法是根据评价目标设计测试题，通过评价对象的书面或口头回答，以获取评价信息的方法。对学生学习质量的评价，通常采用这种方法收集信息。测试法又分为考试法和测验法，比如高考，它是考试法；心理测验，它是测验法。 此外，还有个案法、实验法、人物推定法、投射法等。 三、评价信息处理阶段 评价信息处理阶段要做好如下几方面工作： 一是对评价信息汇总，形成综合评价结论。 评价信息的处理有定性描述加工处理和定量技术处理两种。定性描述加工处理就是用语言对评价信息进行归纳、综合、评判。定量技术处理就是将收集到的关于评价对象的数量化信息，用数学方法综合成评价结果。定量处理评价信息的技术主要有： 信息测量技术。这里所谓的测量是运用测量学的原理，将评价对象与评价标准进行比较，对评价对象给予一定的数值，从而做出价值判断的过程。信息测量又有分类测量、位次测量、模糊测量之分。 信息统计技术。统计就是运用统计学的原理，对收集到的量化信息进行数据的综合处理。常用的统计方法有直接求和法、加权求和法、标准分数法、标准差数法、差异系数法等。 模糊数学技术。这项技术是运用模糊数学的原理，对评价信息中的模糊概念进行分析处理的方法。具体又有模糊综合评判法、模糊综合排序法、模糊模式识别法。 二是对评价结果进行解释与分析。 对评价结果的解释通常可以有定量解释，即用分数、等级来解释；定性解释，即用描述性语言进行解释；定性定量结合的解释。对评价结果不仅要表明评价者的最终看法，还要分析原因，指出存在的问题，提出恰当的建议。 四、评价结果反馈阶段 教育评价结果的反馈是指评价者将收集来的评价信息，经过整理分析判斯而形成的结论，返回到评价对象手里。评价结果反馈是评价部门有效调控评价对象的重要手段，它影响和激励着教育的发展。对于评价对象来说，可以通过评价反馈发现存在的问题，调整工作目标，修正工作计划，改进工作方法。 进行反馈时，可以直接反馈给教育评价对象，这是主要的反馈。一般来说。评价组织在评价结束后还要将评价结论反馈给教育主管部门，以便作为决策依据。有些项目的评价还可以在一定范围内以一定的方式公布。 反馈可以采取口头传达和书面送达两种方式。由于口头传达缺乏严肃性和正规性，所以，一般都采取书面送达评价报告的方式进行反馈。教育评价课程第五次辅导第四章搜集教育评价信息的主要方法 2004-12-14 一、了解观察法的含义，观察法的类型 观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。 观察法的类型,根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法；根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法；按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法；根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法 观察法根据不同角度的分类及其区别是相对的，各种方法之间又是相互交叉、相互渗透、相互补充的，单独运用某种方法都有其局限性，因此，在实际观察时，应综合运用各种方法，才能获取最有价值的资料。 二、理解观察法的特点，观察法在搜集教育评价信息中的重要作用 观察法的一般特征：1观察的目的性与计划性；2观察的自然性和真实性；3观察的重复性；4观察的能动性；5观察的凭借性。 观察法在搜集教育评价信息中具有特殊的重要作用，通过观察能够获得被评对象的比较充实、比较客观的原始资料，为教育评价提供重要依据和前提，观察也是检验一种教育评价思想和理论是否科学的重要途径。 三、了解文献法的含义 教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价信息的方法。 四、理解教育评价文献信息的来源 教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：1档案与校历；2会议纪实；3教学文案；4课题成果；5课程计划；6学校管理制度；7学生管理文案。 五、掌握教育评价文献信息的查询 教育评价文献信息的查询途径主要有：1网络查询；2调查访问各地方教育行政部门；3调查各学校行政办公室和教导处（或教研室）。 教育评价文献信息的检索途径主要有题名途径和著者途经，方式主要有传统的手工方式和计算机查询，也叫电子文献检索。 六、了解调查法的含义 教育评价的调查法,是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。 七、理解调查法的特点，调查的一般步骤和要求。 调查法的特点：1调查问题的现实性；2反映问题的真实性；3样本的代表性；4灵活性。 一般来讲，调查从明确调查目的和内容开始，以提交调查研究报告结束，其过程可分下列步骤：1明确调查目的，确定调查范围及对象；2选择调查方式；3制定调查计划及提纲；4实施调查；5调查资料及数据的处理。 八、掌握问卷调查法，访谈调查法，抽样法。 （一）问卷调查法 问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。它是调查研究中最常用的方法。 问卷调查法的优点：一是时间灵活、效率高。 二是取样的不受限制。 三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。 问卷调查法的局限性：一是设计比较麻烦，二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。因此有时还要结合访谈了解深层次的信息。 问卷的结构一般包括标题、指导语、正文等几个部分。 问卷问题的形式一般分为封闭式和开放式两种。 问卷的设计要求：（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。 （二）访谈调查法 访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集有关评价资料与信息的方法。 访谈调查法的优点：一是具有较好的灵活性和适应性。二是具有较强的可控性。三是调查过程具有互动性。 访谈调查法的局限：一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调查。二是标准化程度低，不易进行统计分析，它比较适合于个案研究，或作为问卷调查的辅助手段使用。三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。 运用访谈法应注意的主要问题：一是充分做好访前准备，访之前要制定一个切实可行的访谈计划，确定访谈中问题，设计访谈记录卡，并对访谈员进行必要的培训；同时要了解访谈对象各方面的特点，以保证访谈能够顺利进行。二是选择适当的时间、地点和场合进行访谈。三是访谈者需要由访谈对象的熟人引见。四是建立一个自然融洽的访谈氛围。五是访谈者要注意提问技巧。六是要严守保密的承诺，如果要利用录音机，事先应征求访谈对象的同意。七是认真作好访谈记录。 （三）抽样法 抽样调查是从全部评价对象中，抽选一部分对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取得反映总体情况的评价资料和信息。抽样的基本方法包括：1简单随机抽样；2分层抽样；3系统抽样；4整群抽样 九、了解测验的含义，测验的用途 测验法是指借助各种测试题对人的知识、技能和能力以及某些心理特征进行测量，从 而获得评价信息和资料的方法。在教育评价中，常通过测验来检测、改进、提高教学质量。 十、理解测验的质量分析 测验的质量分析包括项目的难度、区分度分析和测验信度、效度分析，通过分析，可以帮助我们筛选和修订项目，提高测验的可靠性和有效性。 十一、掌握测验的类型，编制测验的一般程序和要求。 测验法种类很多，根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型：1按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验；2按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验；3按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验；4按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验；5按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验 编制测验的一般程序和要求是：1确定测验的目的和用途；2明确要测量的学习结果；3选择恰当题型，编拟、征集试题；4对试题进行初步质量分析；5构成试卷。 第四章 搜集教育评价信息的主要方法本章主要内容有：教育评价中常用的观察法、文献法、调查法和测验法。一 、观察法的类型观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。观察法有不同的类型：1根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。2根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。3按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法4根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法有结构观察法是有明确的评价目标、对象和范围，有详细的计划、步骤和设计的观察方法。无结构观察法是指对观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具体记录要求的非控性观察。 二、文献信息的来源与查询文献是指反映评价对象基本情况和价值程度的书面资料、数据、图表及音像材料等的总称。 （一）教育评价文献信息的来源教育评价文献信息的来源主要有以下几方面：1学校有关档案、校历和会议纪实等2课程计划和教学文案等3学校各项管理制度及学生管理文案等4课题及其研究成果。包括教师申报和承担的课题，完成的著作、论文、调查报告、课件制作以及教师与学生的各种奖励证书等。（二）教育评价文献信息的查询途径 1网络查询2调查访问各地方教育行政部门3调查各学校行政办公室和教导处三、调查法（一）调查法的特点调查法具有调查问题的现实性、反映问题的真实性、样本的代表性和方法的灵活性等特点。（二）问卷调查法问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行搜集资料的方法。1问卷调查法的特点与观察、访谈等方法相比问卷调查法的优点是:一是时间灵活、效率高。问卷可以当场发给被调查者，也可以通过邮寄或者网络实现对远距离的多方面的调查对象进行调查，既能获得大量信息，有能节省时间，和经费。 二是取样不受限制。可以根据抽样的科学要求和实际情况，确定调查样本的容量，可以选取大样本，也可以选取典型样本。 三是调查者和被调查者无须面对面接触，具有一定的回避效果。问卷调查一般不署名，被试回答没有更多的心理负担，容易获得被试的支持，易使结论比较客观。其局限性是: 一是设计比较麻烦。 二是回收率问题，回收率较低，会影响其代表性。另外，被调查者填答问卷时可能出现估计作答或回避本质性东西的现象，影响信息的准确性。 2问卷的设计要求（1）问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、或专业技术性术语；（2）问卷题数量要适度；（3）问题的措词尽量运用中性词，避免使用导向性或暗示性语言；（4）提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容；（5）尽量能避免使用否定性问题或双重否定性问题；（6）问题排列要整齐美观，先易后难。（三）访谈调查法访谈调查法是指评价人员或确定的访谈者与评价对象或访谈对象面对面地交谈，从而了解情况、搜集有关评价资料与信息的方法。 1访谈调查法的特点访谈调查法的优点：一是具有较好的灵活性和适应性。调查者在现场能够随时与被试交流，达到预期的访谈目的。同时访谈对象不受文化程度、年龄等的限制。二是具有较强的可控性。与问卷调查法相比，访谈调查法通过访谈者的主观努力可以有效控制访谈进程和质量。三是调查过程具有互动性。访谈中，访谈员和访谈对象始终直接接触，它们相互影响、相互沟通、相互启发，促进访谈问题的深入。访谈调查法的局限：一是需要更多的时间和经费，效率较低，不适合在较大范围内进行的调查二是标准化程度低，不易进行统计分析。三是访谈者的访谈技巧和态度等会影响调查结果。2运用访谈法应注意的主要问题一是充分做好访前准备。要制定切实可行的访谈计划、设计访谈记录卡，并对访谈员进行必要的培训；了解访谈对象各方面的特点，以保证访谈能够顺利进行。二是选择适当的时间、地点和场合进行访谈三是访谈者需要由访谈对象的熟人引见四是建立一个自然融洽的访谈氛围五是访谈者要注意提问技巧六是要严守保密的承诺。(四)抽样的基本方法 1简单随机抽样简单随机抽样的方法有抽签和随机数目表两种方法。当总体异质性不大且样本较小时常采用简单随机抽样方法获得样本。2等距抽样将评价总体中所有对象按一定顺序排列，每隔一定的间隔抽取一个对象而获得样本的方法。适合于总体差异不大而且样本较小时。3分层抽样先将评价对象总体按某些特性或属性分成几个不同的层次，再从各层中分别随机抽取适当样本的一种抽样方法。当总体数目较大、内部结构复杂时，分层抽样比简单随机抽样和等距抽样能更好的获得有代表性的调查样本，进而得到比较准确的、令人满意推断结果。4整群抽样以整群为单位而不是以个体为单位抽取样本的方法。在大规模的调查中，整群抽样可节省人力、物力和财力。四、测验法（一）测验的类型根据不同的分类标准，把测验分为不同的类型。1按照测验的性质分，可以分为成就测验和心理测验成就测验即指学业成绩测验，它测量的是经过教育或训练后，学生所具有的知识能力的水平，通过测验了解学生已经学会了什么和能做什么。心理测验是对人们的心理特征及个别差异进行估测、描述和诊断的一种方法。包括智力测验、人格测验、创造能力测验和能力倾向测验等。2按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验准备性测验是指在进行某一新的学习任务或工作之前实施的测验；形成性测验是指在教学过程中实施的测验；终结性测验是在教学结束时进行的测验。3按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验客观性测验是指采用客观性试题的测验。客观性测验评分的客观性强，能有效消除评分者的评分误差。主观性测验是指采用主观性试题的测验。主观性测验的评分受评分者主观因素影响较大，但有利于考查学生高层次的学习能力。4按解释分数的标准分，可分为常模参照测验和标准参照测验常模参照测验是以常模为标准来解释测验分数意义的测验。常模参照测验的目的在于把测验成绩作横向比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低，如各种选拔测验。 标准参照测验是以预先确定的目标为标准来解释分数意义的测验。标准参照测验的目的在于测量学生达到预定目标的程度，而不是为了进行个人间的横向比较。（二）编制测验的一般程序和要求1确定测验的目的和用途测验在教育上有多种用途，诊断学习问题、为教和学提供反馈信息；评价教学效果，促进教师对教学目标的理解，提高教学水平；激发学生的学习动机，提高学生的学习成绩；对学生进行鉴定、选拔，为上级学校输送新生等。测验的目的、用途不同，对试题的难度、区分度、取样范围等要求不同。2明确要测量的学习结果学习结果是指经过教学期望学生达到的结果。 要从内容和目标两个方面考虑学习结果。一般确定学习结果的步骤是，先开列教材大纲并确定课程教学目标，再确定每一单元的教材内容及教学目标，并按照重要程度确定各单元占总课程的比例，设计好编制测验的计划。3选择恰当题型，编拟、征集试题题型可以分为客观性试题和主观性试题两大类，各自有其不同的特点，其优点与不足有很强的互补性。编制测验时，要根据考试的类型和不同课程的特点，各学科对知识、技能等的具体要求，选择恰当的题型。并编拟实体或向有关学科专家征集试题。4对试题进行初步质量分析对编拟和征集的试题，进行初步质量分析，主要是看试题是否测量了一个重要的学习结果，题型是否合适，题目的叙述是否清楚、准确，试题的难度如何等。一般情况下，学科测验要求试题的难度要和教学目标一致，选拔性测验要求试题的难度与被测群体的能力水平一致。5构成试卷根据测验的需要选择优良试题，适当排列，从易到难且每种题型归到同一题中，组合成试卷。应同时编制两套试卷，正卷和副本，或者A、B卷。试卷构成后，还应编制标准答案，规定评分标准等。第四章 第四章 搜集教育评价信息的主要方法教学目标要求识记：观察法、调查法的含义。理解：观察法和调查法的特点及在搜集教育评价信息中的重要作用，教育评价文献信息的来源，调查的一般步骤和要求，测验的用途，测验的质量分析。 掌握：有结构观察法，问卷调查法和访谈调查法，测验的类型，编拟测验的一般要求。 学习重点有结构观察法p.130，问卷调查法和访谈调查法p.139，编拟测验的一般步骤和要求p.154。评价改革实践中的程序问题与改进建议作者来源：赵德成发布时间：2003-12-19新课程实施以来，各实验区都十分重视教育评价改革以及评价体系的重新构建，在学生评价、教师评价和学校评价等领域进行了许多积极的探索，取得了一些有益的经验，但也存在不少亟待改进的重要问题。通过对实验区教师的问卷调查和访谈，从专业的眼光来看，我们认为，有些实验区、学校和教师之所以在教育评价改革实践中遭遇到某些困难或出现某些偏差，除了对评价改革新理念理解不到位等观念因素之外，还有一个重要的原因，就是在实施教育评价的具体程序和环节上出了问题。 教育评价改革是一项复杂的系统工程，是专业性和技术性很强的工作。如果我们“只见树木，不见森林”，片面强调某些环节，不能从过程的整体上做好统筹、协调和整合工作，或者在某些环节上出现一些不符合要求的做法，那么评价实践就会事倍功半，难以获得预期的效果。为此，本文将聚焦教育评价实施的程序和环节，在阐明每一环节具体要求的同时，尽量结合实验区存在的实际问题，提出一些有针对性的改进建议。 一般来说，实施教育评价包括以下一些程序和环节 一、明确评价的目的 所有的教育评价活动，都要从明确目的开始。因为教育评价的目的在很大程度上决定了后续环节中的许多问题，如谁来评价、怎样收集和处理评价信息、怎样呈现评价结果等。这一环节需要回答两方面的问题：一是要发挥评价的什么功能，二是有什么具体的评价目的。 评价的功能是多样化的。要实现不同的评价功能，就要有不同的评价策略。比如：要想通过评价来检查学生在某一领域的学习情况，就必须创制一套信度、效度较高的评价工具，公平、客观地收集信息，以明确学生是否达到了预期的要求。再比如：要想通过评价诊断学校在课程资源开发方面存在的问题，那就要用现场观察、访谈、问卷等多种方法，广泛收集来自学生、教师、家长等多方面的信息，关注学校课程资源开发的整个过程，以提出准确的诊断意见及具体的有针对性的改进建议。 值得注意的是，在当前的教育评价改革中我们注重发挥评价的诊断、激励和发展功能，但这并不等于不要其他功能。我们必须根据工作的需要和学校的实际，多方面、均衡地发挥评价的多种功能。在某些条件下，甄别、选拔和督导等方面的功能也可以促进评价对象的发展，我们在实践中要防止从一个极端走向另一个极端。 此外，评价的组织者还必须考虑实施评价还有哪些具体的目的，比如：通过评价活动增进学生、家长？和教师之间的相互了解；将学生学习过程中生成的各种资料收集起来作为与家长沟通的媒介；促进教师的自我反省，培养教师的自我反思意识和批评性思考的能力等。这些都在一定程度上影响评价的其他环节。 对评价功能与目的的明确认识，是评价工作的一个良好开端，而“好的开始是成功的一半”。值得注意的是，有些教师和研究人员对“为什么要进行评价”缺乏清晰的认识，更不知道根据评价的功能与目的策划、实施、监控和调整具体的评价活动，出现了“为评价而评价”的现象。这需要引起我们的足够重视。 三、阐明评价的内容和标准 评价什么、用什么标准来评价，是实施教育评价的关键问题。阐明评价的内容和标准是评价的关键环节。当前，有些教师一谈起评价，就说自己如何激励学生，把评价简单地等同于激励，其根源就在于不明确“评价的内容是什么”、“依据什么样的标准去评价”等基本问题。 在本环节中，需要注意的事项有： 1确定评价内容与标准，要以基础教育课程改革纲要(试行)、课程标准等相关文件为依据 确定评价内容和标准，实际上回答的是什么样的学生是好学生、什么样的教师是好教师以及什么样的学校是好学校的问题。回答它，要依据国家的有关文件，如基础教育课程改革纲要(试行)、各学科的课程标准(实验稿)或教学大纲等，还要注意体现时代的特点。 以什么样的教师是好教师为例，我们通过认真阅读和领会课改纲要，认为当前一个好教师的标准，应该反映课程改革的要求，要在原有标准的基础上进行适当的调整，突出强调以下几点 与学生积极互动、共同发展； 能处理好传授知识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性； 创设能引导学生主动参与的教育环境 指导学生主动地、富有个性地学习； 尊重学生的人格 关注个体差异，满足不同学生的需要 积极利用并开发信息化课程资源 开发和使用学校课程 2不要急于构建一个大而全的评价内容和标准体系 新课程实施中的教育评价改革倡导评价内容的多元化，但要把所有的内容都纳入评价指标体系，显然存在很大的困难。就拿学生评价来说，学生的发展体现在德、智、体、美等多个方面，单就知识与技能的掌握来说，又可以区分出若干个学科或课程，每个学科又可以细分为若干个领域，每个领域又包含若干个具体的知识点，要把它们都细致地罗列在指标体系中，是不可能的。 我们需要引入抽样的观点，从学校、教师、学生的实际出发，从众多的评价指标中选择出数量合适的关键性指标，作为评价的内容。比如，我们期望学生形成的价值观的数目非常多，但我们不可能在一个学期内什么都评价，只能从中选取出一些重要的东西(如二年级学生的“尊敬师长”，三年级学生的“关心公益”等)来评价，其他方面只要教师关注一下即可。当然，这种取舍必须要依据有关的规定，如果违反了规定中的基本要求，就是不合理的。比如：语文学习的终结性评价，必须包括课程标准规定的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合实践等，如果哪个学校提出的评价内容和标准少了其中的一个方面，就是不合理的。 3要用具体、明确的语言表述评价内容和标准 一个好的评价标准应该是具体的、明确的、容易操作的。如果一个评价工具的内容和标准含混不清、就很可能导致收集的信息不能有效反映要评价的内容。比如：有的教师在学生评价内容中列了“情感态度与价值观”一栏，但实际上，”情感态度与价值观”的内涵是相当丰富的，它不仅包括一个人对人、对事、对社会的情感与态度，还包括多种多样的价值观，如果不具体说明要评价学生“情感态度与价值观”中的什么特质，就会给评价的实施带来困难。 三、开发或选择评价方法 当评价内容和标准确定以后，我们就要考虑怎么评价的问题了，也就是要开发或选择评价方法。顾名思义，所谓“开发”就是创造一个新型的评价工具，而“选择”就是从已有的工具中拿来一个为我所用。以评价学生的写作能力为例，如果教师自己编制一套作文测验题让学生完成，就是“开发”；如果教师从学校的题库中选取几个题让学生来做，就是“选择”。 在教育评价中，评价的工具和方法是多样化的。由于各所学校、各个教师，乃至各个学生的情况千差万别，评价的要求各不相同，所以、在每一个具体的评价实践中，评价方法及其组合都会有所不同，这也正验证了“教育是一门艺术”的观点。从这种意义上讲，学校和教师在开发或选择评价方法及其组合的过程中，必须高度关注自身的实际状况，拿出最适合自己的评价方法及其组合，盲目照搬他人的经验显然？是不合适的。 在当前，成长记录袋、表现性评价等新兴的评价方式开始涌现，引起了学校和教师的广泛关注，许多学校开始尝试应用它们来解决实际的评价问题。但需要提醒大家的是，任何一种评价方法都不是万能的，不可能解决评价中的所有问题。我们必须结合实际情况，选择合理的评价方法及其组合。一些传统的评价方法，如纸笔测验，都可以在评价实践中发挥重要的作用。 那么，什么样的评价方法及其组合是好的呢?首先，使用这种评价方法所收集的信息应能有效地反映要评价的标的，依据这些评价信息所作出的推论应该是准确的。举个反面的例子来说，如果一个教师要评价学生的口语交际能力，给学生布置这样一个评价任务“假如现在你要和父母谈谈你的心里话，请把你要谈的话写下来”，那么这种评价方法收集来的信息就不能有效地反映学生口语交际的能力，写得好并不代表说得好，由此所下的评价结论也可能是不准确的。其次，使用这种评价方法所收集的数据应该是稳定的和可靠的。如果使用同一评价方法，相隔一段时间实施两次评价所得的数据相差太大，或者使用同一评价方法收集来的资料，由不同的评分者独立评分，得到的分数大相径庭，那么这样的评价方法及其组合就是有问题的。此外，评价方法能否切实地促进学生的成长、教师的发展或学校的进步，是否构成对某一特殊群体(如女生，或家庭经济条件差的学生)的歧视和不公平对待，都是衡量评价方法好坏的重要指标。 四、收集和分析相关的数据 和资料，形成评价的结论 传统的教育评价更多的是关注结果，因此往往只需要在终结性评价的时候一次性地收集一些信息。而在新课程背景下的教育评价中、由于要关注发展变化的过程，要依据过程性的资料提出改进的建议，因此、收集与分析相关的数据和资料就显得更加重要。 在不同的评价方案中，收集数据和资料的渠道各不相同。从信息的来源上看，可以来源于学生，也可以来源于教师。有时候还可以来源于家长、校长成社会人士；从信息的性质来看，可以是定量化的数据，也可以是质性的原始资料；从收集信息的方法来看，可以使用传统的观察、访谈和问卷等方法。也可以使用成长记录袋、表现性测验等新兴方法。 评价者要及时对收集来的数据和资料进行整理和分析，为了收集而收集是不恰当的。分析这些信息不是简单地将信息根据不同的性质或特点进行分类，而是要用发展的眼光，审视评价对象发展的过程，发现评价对象的优势与不足，诊断形成这些问题的具体原因，并在此基础上给出合理化的改进建议。这样，一个评价结论就基本上形成了。 五、评价结果的呈现与反馈 过去，我们通常以通知单的形式将评价结果提供给相关人员。比如：在学生评价中，评价结果通常是以成绩通知书的形式呈现的，上面记录了学生各门学科的成绩以及教师的评语。现在，评价结果的呈现与反馈被当做深化评价改革的重要一环，受到了前所未有的重视。 首先，从评价结果的呈现来看，呈现的内容不仅要有定量化的分数信息，而且要有描述性的质性的过程分析与改进建议；在呈现的形式上要体现对评价对象的尊重与关怀，无论是书面语言还是口头语言都要充满激励，要构建一种有利于沟通和发展的心理氛围。 其次，从评价结果的反馈来看，有更多的细节需要关注。具体地说，主要有 是不是所有的评价结果都进行反馈 是即时反馈还是延迟反馈 是公开反馈还是不公开反馈 是书面反馈还是口头反馈 是正面激励还是提出批评 使用数量化的等级分制，还是使用描述性的语言 要不要与一些相关人员进行反馈与沟通 如何消除反馈后的消极效应 应该说，这些问题并没有统一的答案、我们要根据实际情况来选择具体的反馈方式，增进评价者与被评价者之间的沟通和相互理解，促使被评价者正确地认识自我，形成改进和发展的愿望，促进其在原有基础上向高水平迈进。中小学管理2003年第8期课堂教学评价的基本方法 发布时间:2009-7-9阅读:907 一、量表评价法（一）概述1.概念量表评价法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。以下是北京市中小学课堂教学评价表。（北京市教材编审部：北京市21世纪基础教育课程教材实验课程教学评价方案（试行），内部资料。）表81中小学课堂教学评价表学校：年级：讲课教师：学科：课题：评价项目评价要点符合程度基本符合基本不符合教学目标*（1）符合课程标准和学生实际的程度（2）可操作的程度学习条件的准备（3）学习环境的创设*（4）学习资源的准备（5）学习活动的设计学习活动的指导与调控*（6）学校指导的范围和有效程度（7）教学过程调控的有效程度交流与反馈（8）交流反馈的方式*（9）交流反馈的效果学生活动（10）学生参与活动的态度*（11）学生参与活动的广度（12）学生参与活动的深度课堂气氛*（13）课堂气氛的宽松度（14）课堂气氛的融洽度教学效果*（15）问题解决的广度（16）问题解决的灵活性和创造性（17）教师、学生的情绪体验其他教学特色评课等级和评语注：表中*表示基本评价要点，总的评价等级将分为A、B、C、D四级，只要在这些基本评价要点上有被评为“基本不符合”的，那么总的评价等级将为D，即最低一级。2类型根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，如特定的学生评价量表（如表82）。吴必尊等：中等职业学校教师教学质量监控体系的研究，/jxdd/doc/wubizun.doc。）表82学生对教师的课堂教学评价表学校名称_评价人班级_姓名_评价时间_教师姓名男女老中青担任课程评价项目评价要点评价结果优良中合格差为人师表教书育人1.仪表端庄，言传身教，具有爱心，师德高尚；2.教风严谨，严于律己，尽心尽职，循循善诱。108.5765教学效果技能水平1.备课认真，讲课熟练，教态自然，语言准确，条理清楚，层次分明，重点突出，娓娓动听；2.重视启发，思维活跃，方法多样，手段直观，效果优良；3.板书工整，准确规范，布局合理，有助于笔记、记忆和复习；4.教学技能熟练、全面。6051423630课堂管理1.师生关系民主、平等、和谐、合作；2.课堂学习气氛热烈活跃，学生学习积极性高；3.课堂管理严格，责任心强，纪律良好。108.5765教学辅导1.教学辅导，一视同仁，顾及全体，照顾个别；2.辅导及时、耐心、细致。108.5765作业批改1.作业布置，题量适中，难易适当；2.批改、讲评及时，评语、评讲认真。108.5765总评等级优良中合格差总评得分1008887757465645554总评评语：注：教师总评得分应等于每个学生对该教师教学评价的总评得分的算术平均值；教师总评等级应等于该教师总评得分（算术平均值）对应的等级。（二）量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。而评价量表的核心又在于评价标准的制订。量表评价法设计的一般步骤如下。1.明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上；如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。如，北京市教材编审部制订的北京市21世纪基础教育课程教材实验课堂教学评价方案以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开（如表83）。表83课堂教学评价指标体系（北京市教材编审部：北京市21世纪基础教育课程教材实验课堂教学评价方案（试行），内部资料。）指标要素评语参与交往状态学生与教师、学生与学生之间是否相互尊重、理解、平等。学生对学习是否感兴趣。学生和学生、学生和教师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流。学生是否踊跃地参与各项学习活动。学生是否有主动合作的意识。是否有的学生还能参与教的活动。思维状态学生是否能发现问题。学生是否能提出问题。学生是否能分析问题。学生是否能解决问题。学生是否有创新意识。学习达成状态每个学生是否都有满足感。学生是否掌握了必要的基础知识与技能。学生是否获得了进一步发展的能力。特色评价等级ABCD评价结果2.建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。这些标准和体系主要有以下三类。（1）依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。如北京市教科院基础教育研究所制订的北京市21世纪基础教育课程教材实验中小学课堂教学评价方案。（北京市教科院基础教育研究所：北京市21世纪基础教育课程教材实验中小学课堂教学评价方案（试行），内部资料。）表84中小学课堂教学评价指标和评价标准基本要求一级指标二级指标评价结果ABC1.教学目标（1）科学性（2）适切性2.教学过程（3）张弛有度（4）学生参与（5）有效有序（6）关注差异3.教学氛围（7）师生关系（8）课堂气氛4.教学效果（9）知识技能达到要求（10）探究问题积极（11）问题解决有效教学特色（发展性）（2）依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。（3）依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。在教师行为方面，强调要不断激发和引导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。制订课堂教学评价标准时要注意以下几个问题。（1）评价体系建构的主要方式采用将课堂教学区分为不同的要素来进行，不同的评价可根据不同目标来选择不同的要素。（2）就课堂教学行为而言，可以根据课堂教学的主要参与者教师和学生，将课堂教学分为教师行为、学生行为、师生互动行为和生生互动行为四种。（3）在课堂教学中，还有一种评价标准是对课堂教学效果的评价。我们在前面曾提到课堂教学的效果是一些教学评价的主要目标，特别是在课堂教学前、中、后所采用的预备性测验（不管是课堂教学进行之前对学生的知识、技能准备情况的评价，还是课堂教学过程中对学生在形成相应认知、情感等教学目标时应有的心理和行为表现的评价，还是课堂教学之后主要通过作业、考试等来进行的评价），这些评价都是一种量化的评价。而我们这里提到的效果评价主要是一种质性的评价方式，即评价者或者教师通过对课堂教学的观察、反思来获得相应的评价结论。通常这种评价关注的问题主要有：学生掌握了教师所教的内容了吗？学生在认知、情感或技能方面取得了哪些进步？学习内容的巩固性与持续性怎样？学习内容的迁移性如何？（4）其实从某种角度上来说，上述几种评价角度都有一定程度的交叉，如，课堂教学评价要素中涉及师生