三主六环教学模式在语文课堂教学中的运用.doc

关于“三主六环”教学模式的发言稿 - 邓玲玲 随着素质教育的深化，课堂教学的研究也随之改变，素质教育新形式下的课堂教学将是我们教育工作者研究的重点。汝南教学模式随之而起，作为汝南庞大师资力量中的语文教学中的一员，下面我就谈谈我对汝南模式“三主六环”教学模式的看法：我们二年级语文教学属于低年级 ，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。识字写字教学教学 坚 持 识 写 分 流，多 认 少 写 的 原 则。识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字 理 识 字的 指 导，培 养 自 主 识 字 的 能 力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主 动 识 字，力 求 使 用 结 合 。写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字汝南 “三主六环”教学模式遵循以学生为主体，以教师为主导，以语言文字训练 为 主 线，依 据 语 文 学 科 特 点，构建小学语文课堂教学模式，强力打造学生的课堂学习力，实现高效课堂。当然在这个“三主六环”高效课堂的教学方面存在的问题主要表现在以下两个方面： 1 、教师方面：（1）重教不重学。教师仍占据课堂教学活动的中心地位，课堂教学被教师霸占，总是以教师预先设计的流程进行，不顾及学生的个别情况，教师一统课堂、填鸭式”的教学现象依然存在，“三讲三不讲”落实不够，学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来。这样势必造成扼杀学生的主动性和创造性。 （2）目标不清晰目标结构构建不合理。每节课的目标不明确，教师和学生不能紧紧围绕着目标展开教与学，因此，出现重点不突出，效率低下和目标缺失的现象。关注度不够。一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够深刻。三是对教材的关注度不够。（3）关注度不够。一是关注的广度不够，只关注部分较好的学生，不能面向全体；二是关注的深度不够，对学生思想情感的变化把握不够。2、 学生方面： （1） 参与度不够。学生的参与面不广，参与方式单调学生机械练习多，创新性、发散性思维培养不够。 （2）课堂活力不够。缺乏有效的唤起手段，很多甚至一大半学生不在状态。缺乏激情与激励。甚至搞小动作，走神，说话，学生多，课堂乱，教师有“一手遮不过天来”的感觉。实质就是学生的思维没有被激活。（3）学生的学习信念养成不够。学生自我管理能力弱，主动学习积极性不够，“赶超比”的意识不强，学习信心不足，学习动力不够。 我们二年级语文教学属于低年级 ，所以我们的侧重点也不同，低段语文教学明显区别于中高年级段在于识字写字教学。识字写字教学教学 坚 持 识 写 分 流，多 认 少 写 的 原 则。识字教学提倡随文识字和集中识字相结合，强化字 理 识 字的 指 导，培 养 自 主 识 字 的 能 力。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主 动 识 字，力 求 使 用 结 合 。写字教学要在日常书写训练中增强练字的意识，讲究的效果练字总的说，语文教学，教师运用的好，效果不用说。但是低年级的小组合作效果明显不好，要努力。课堂上展示的是学生良好学习习惯的形成和学习方法的形成，各方面已经训练有速。其实我们大量的思考和经历打磨是在